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作者：朱佳斌童建民單位：浙江旅游職業(yè)學院

體育教師師資隊伍方面

體育教師的教學能力、自身素質直接關系著體育課程的質量。作為體育運動技術的傳播者，體育教師隊伍同時也是課程改革的執(zhí)行者。然而從目前看來，在體育課程改革過程中，還存在著教師自身在思想觀念上重視不足的問題。隨著學生身心特征的變遷，傳統(tǒng)的競技體育項目在高校體育教育中的比重越來越弱，高職體育教育更需要與其整體職業(yè)教育目標相一致的“開放式”教學模式。因此，教師在改革思想上最急需解決的就是實現(xiàn)“傳習式”模式到“開放式”教學模式的轉變。另外，從體育教師隊伍的年齡層次上看，很多院校存在老、中、青年齡梯隊不合理的現(xiàn)象，在教師性別比例方面，由于體育專業(yè)的特殊性，使得教師男女比例差異大，直接后果就是造成了高職院校體育課程專項分布單一，缺乏時尚休閑新興運動項目，無法滿足學生的學習興趣。

自主校本課程及校本教材開發(fā)方面

合適的校本課程及校本教材能滿足學生對職業(yè)體育知識的需求，并且能夠均衡發(fā)展一般身體素質和職業(yè)身體素質。然而，盡管現(xiàn)在已經有眾多高職高專體育教材，但是還存在內容雷同，與普通本科體育教材區(qū)分度低的問題，能突出職業(yè)特色，契合學生職業(yè)素質發(fā)展的教材非常緊缺。另外，即使是專門的高職高專體育教材也稍顯籠統(tǒng)，看似適合所有高職學生，但是又沒有按照職業(yè)崗位不同，編訂針對性強、具體可行的體育鍛煉方法，所以說校本課程與教材的開發(fā)還有待提高。

課程內容方面

課程改革的另一個重要方面就是課程內容的選取。由于各地各類學校的教學環(huán)境以及師資資源問題，使得體育課程內容的設置不盡相同，但是普遍看來還存在著“重競技、輕素質”的問題，尚未實現(xiàn)從“育體”到“育心”的轉化。從歷年的體育選課情況來看，新潮時尚運動一直是最受學生喜愛的項目，但是由于師資力量問題，遠遠不能滿足學生選課的需求，從而致使很大部分學生分流到其他體育項目。如此以來，難免會出現(xiàn)教學過程中學生學習積極性不高，教學效果差的現(xiàn)象。針對這一問題，體育課程的改革應在注重發(fā)展學生職業(yè)能力基礎上，兼顧學生興趣開設靈活多樣的時尚體育運動項目。

高職體育課程改革中的幾點建議

1思想觀念上，樹立“課程改革為專業(yè)發(fā)展服務”的指導思路

高職體育要面向全體學生，全面提高學生的素質，對學生不僅是知識、技術、技能的傳授，同時還應賦予學生接受終身體育的興趣、動機和能力，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣和培養(yǎng)特殊的崗位職業(yè)素質。高職院校在“專業(yè)發(fā)展需求主導體育課程教學”的原則指導下，要結合自身的辦學特色、發(fā)展定位，從整體上對改革觀念、課程設置、教學內容、教學方法等各方面進行探索、創(chuàng)新，從而使得體育教學從“封閉式”的競技項目教授為主，轉變?yōu)轶w育鍛煉與職業(yè)素質需求相結合的“開放式”新思路。

2體育課程設置上，分階段、層進式的展開

為實現(xiàn)“課程改革為專業(yè)發(fā)展服務”的目標，體育課程的設置，應該根據(jù)學期、學制的不同來分階段、層進式的展開。具體而言，第一階段主要以培養(yǎng)學生的基本身體素質、體育運動興趣、以及基礎的運動技能為主，第二階段則應該與學生所學專業(yè)特點及未來職業(yè)需求結合，將職業(yè)體育能力與綜合職業(yè)素質的培養(yǎng)作為主要目標。

高職院校課程體系主要通過三方面來實現(xiàn)：即常規(guī)課程、課外體育活動課程和校外活動課程。根據(jù)高職院校的學制特點和教學周期安排,學者單小東在《從職業(yè)體能視角談高職體育課程教學改革》一文中則提出將體育教學劃分“2+1”“3+1”“1+1”三種模式：

“2+1”模式：在開設一學年體育選項課（學年制）或“基礎課+選項課（學期制）”的基礎上，以同一專業(yè)或同類專業(yè)為基礎，通過第三、四學期職業(yè)實用性體育必選課形式（類似于專業(yè)實訓課），主要進行同一專業(yè)或同類專業(yè)職業(yè)實用性體育理論和實踐課的教育。

“3+1”模式：在開設三學期體育選項課或“基礎課+選項課”的基礎上，以同一專業(yè)或同類專業(yè)為基礎，通過第四學期體育選修課任選1學期，進行職業(yè)實用性體育理論和實踐課的教育。

“1+1”模式：在通過每學年第一學期體育基礎課或選項課教學，每學年第二學期實施職業(yè)實用性體育課為主要內容的課程設置模式。以上幾種不同的劃分方式看似形式有所不同，但是實質基本一致，就是基本遵從了分階段和層進式的教學設置，將基本身體素質和職業(yè)身體素質有機結合起來。

3教學方法上，采用開放式、創(chuàng)新型教學

針對當今學生個性凸顯、自我意識增強等特點，體育教學方法也必須進行相應的改良創(chuàng)新。而目前創(chuàng)新教學方法也非常多，諸如發(fā)現(xiàn)式教學法、引導式教學法、情境教學法、分層式教學法以及學練小組教學法等。

在此需要特別指出的是比較實用和得到較大推廣的分層式教學方法以及學練小組教學法，學者吳紅胤認為體育教學中應根據(jù)學生運動技術水平的高低分為好、中、差三個層次，然后根據(jù)技術層次的不同制定相應的教學計劃。“教學時，先分層次授課，以練習各層次的基本技術為主。然后，讓不同層次的學生交互練習，發(fā)揮學生相互之間‘傳、幫、帶’的作用，不同層次之間可隨時進行彈性調整。”學生的運動技術分層始終處于動態(tài)平衡之中，分層根據(jù)學生對技術的掌握情況認定，較快掌握者進入高一階段，否則降級，以此鞭策激勵學生掌握運動技能。在高職體育教學中更值得借鑒應用，通過分層的方式激發(fā)學生的競爭意識，在傳、幫、帶的交流學習中又鍛煉了團隊協(xié)作能力，提高了畢業(yè)工作后的競爭能力及團結協(xié)作素質。

再者就是劃分學練小組的教學方式，它是根據(jù)體育課學生人數(shù)平均分成幾個學習小組，實行組長負責、組員互助的合作小組。當然，學練小組不是簡單根據(jù)人數(shù)分組，而是有目的有標準的劃分，在分組過程中尤其要注意學生的技術水平和個性，每個小組要有運動技術較好、個性活躍的積極分子。它的最大優(yōu)勢就在于實現(xiàn)了學生的自主、自制，讓學生之間相互學習，促進學練小組成員間的交流，發(fā)揮“傳、幫、帶”的作用，提高團隊的協(xié)作和團結精神。這些都將成為學生日后踏上職業(yè)崗位必不可少的能力素質。

結語

體育作為高職教育的基礎課程之一，其中眾多的運動素質、運動技能都可以遷移到今后的職業(yè)素質中去。所以高職體育的教學除了完成體育教育的本質功能外，還應該立足于“課程改革為專業(yè)發(fā)展服務”的基本思路和觀念，銳意進取、積極推進課程改革，從體育課程設置、教學內容、教學方法以及師資隊伍建設等多方面入手，培養(yǎng)學生職業(yè)體育能力、提高綜合職業(yè)素質，為學生將來的職業(yè)素質需求奠定基礎。