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第一篇：課程改革下初中語文教學研究

摘要：

語文能力的培養必須在一個長期積累中才能得到提高。而如今隨著初中語文教學不斷地深化改革，卻使初三語文在教學中出現嚴重的問題。很多初中語文教師都反映初一、初二的語文課改做得十分富有人文主義色彩，可是到了初三的語文教材卻出現十分尷尬的狀況。本文主要從初三語文教學過程中出現的困境進行分析研究。

關鍵詞：

初三語文教學；課程改革；教學困境

在初中語文課改中，初一、初二的語文教學形式多樣化，更能滿足復合型人才的培養。但是在初三的語文教學中依舊沒有摒棄傳統語文教學中作為工具的特點，與當今教育中提倡的人文性不相符合，同時也與初一、初二的教學模式出現嚴重的脫節。這使得教師在教學中投入極大的熱情，卻很難從學生成績上收到回報。

1初三語文教學的現狀

中考是學生在學習生涯中面臨的第一次大型考試，而初三也成為初中最為重要的學習階段。在應試教育的大背景下，老師很難脫離中考語文考試模板進行素質化的教學。同時從家長角度來說，因考慮到中考的重要性，所以在學生課后的生活中，斬斷了學生一切的娛樂活動，甚至嚴禁學生看課本以外的書籍教改背景下初三語文教學困境的思考，所以學生在學習中對于課堂中出現的歷史人物，如魏征、司馬光、范仲淹等名人生平不及政治主張不是特別了解，以至于學習起來索然無味。同時學生在面對中考壓力下，將中考中其他科目進行對比衡量，雖然語、數、外三門分數一樣，但是數學只要多做考試中類似的題型就能掌握其方法和解題要點，就能獲得高分。在英語的學習中，雖也不是短期能夠提高分數的科目，但只要平時注重聽、說、讀、寫地練習，反復加深對單詞的記憶，提高英語成績也有明顯的提高。而語文學習，雖然是我們的母語，但其學習方法很難掌握。不少學生認為語文再怎么做練習都不會出現原題，甚至取得滿分，考試時候只需憑借自己的能力進行答題，平時就不需要多花時間進行練習。備考生出現的這種學習心態，十分不利于初三語文老師教學活動的開展。

2學生語文能力形成的規律與考評體系脫節

語文學科是一個費時長、見效慢的學科，它需要長期不斷的積淀，才能實現有量到質變的飛躍，走捷徑往往徒勞無功。翻開中考試卷，基本上是三大板塊，即語言的積累與運用、閱讀、寫作。其中語言的積累與運用涉及面廣，功在平時，況且積累了還要運用，就更靠平時了，閱讀呢？古今中外美文佳作多如牛毛。浩如煙海，你知道考哪篇？即使知道了又不能像數學那樣容易拿分，誰愿意注重老師強調的那種無形的能力？況且，即使有能力做了，還不一定能和老師的標準答案一模一樣，依然要扣分，不如到時隨便“碰”吧！其實最難的是寫作文了。作文一直是教學中的核心環節，其方法效果又如何？“狀元榜”太誘人了，君不見那莘莘學子搖頭晃腦的背技法、背范文，他們根本沒有考慮語文這個學科的特點，只想搞技法類的表象問題，其結果只能是“欲速則不達”。語文是一門就算花再多的精力去學習見效也十分慢的學科。語文能力的培養不是像數學學習進行題海戰術就能得到成效，也不是像英語只需死記硬背就能提高，語文學習重要是注重平時的積累，只有一定積累達到一定的量，語文成績才會發生質的改變。綜上所述，我們不難看出，語文教學處境確實令人堪憂，作為教育工作者要有同期正視現實，切實擔負起教學改革這個歷史使命，為教改的深入發展搖旗吶喊，為語文教學規律吶喊，從深層次探討初三語文教學模式，可以從以下幾點入手：

（1）樹立必勝的信心，立志教改。作為一位負責任的教師，應大膽反映現實，決不隨波逐流，積極呼吁社會各方面來支持教改，幫助家長用科學的世界觀對待學生的學習方法。在教學實踐中，樹立學生學習語文的信心、提高學生學習語文的積極性。

（2）語文教師要耕好自己的責任田。一方面利用一切可利用的時間為自己充電，用淵博的專業知識和科學的教育理念耕好自己的責任田。另一方面要堅決消滅“各種病蟲害”，即“實惠論”“捷徑論”等，扎扎實實讓學生學好語文基礎知識，捍衛語文教學規律，捍衛教改成果。

（3）認真探索更科學的考評體系。對主觀性強的題要鼓勵學生自己動手；對待作文，在鼓勵創新立意的同時，要注意對文字功底的考評，不能隨意給分，以免挫傷學生打好基本功的積極性；盡量多給予學生鼓勵和方法指導。等等。

（4）要注重學生語文學習的自我效能感的培養。所謂“自我效能感”是指學生在語文學習活動中對自己是否有能力完成學習任務和進行具體學習活動的主管判斷。培養良好的自我效能感，對于發揮學生學習的主觀能動性，提高其學習成就感有著重要的意義。面對現實，每個教改者不能無動于衷，魯迅先生曾經說過：“毫不動彈，也是一種錯誤”雖然探索是艱辛的，但是我們應該艱辛“希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。教改之路漫漫而修遠，每位教師都有責任上下而求索，探尋更為科學有效的教育方法，讓我們的下一代真正成為祖國富有希望的棟梁之才。

作者:李廣 單位:吉林省榆樹市第二中學

第二篇：課程改革后初中語文閱讀的審美教學

摘要：

審美教育是學生早期人生價值教育的重要組成部分，當前語文課程改革后一直致力于在初中時期加強對學生審美教學的提升，提高學生對自然以及社會的審美水平和思考能力。而其中閱讀課程的存在為中學語文審美教學提供了大量的素材。通過閱讀和賞析中外美文，能夠幫助學生增加審美標準的評判能力。本文作者結合學生閱讀中審美素養的培養對課程改革后初中語文閱讀的審美教學進行了分析。

關鍵詞：

初中語文；審美；教學；閱讀；創新

在當前語文課程教學中，閱讀課程依舊是語文教學的重點內容。但是經過課程改革，在語文教學中，除了以往要求的語句理解等教學要點之外，通過閱讀課程來提高學生審美能力也成為衡量教師語文教學成果的標準。因此教師在初中語文課程的教學中，應該對閱讀課程的教學進行創新，通過閱讀各種類型的文章提高學生的審美能力，以塑造學生的綜合文學素養。

一、初中語文閱讀中審美教學的現狀

（一）缺少審美鑒賞教學

通過筆者與部分初中生的交流以及學生語文考試試卷的分析，筆者發現當前的初中語文教學中，在閱讀審美教學上缺少專門的審美鑒賞課程。不僅如此，學校對學生的考試要求也沒有體現出審美鑒賞的測驗。這使得學生在閱讀課程中僅能夠學到閱讀素材中的表面，難以體會到閱讀文章的精髓。部分教師在閱讀課上也缺少審美鑒賞教學方式，導致無法引導學生感悟作者們的情境美和內在感悟。

（二）學生缺少審美興趣

當前的初中語文課程教學中，培養學生的閱讀興趣被作為課程標準寫入各年級的語文教學要求。因此，只有提高學生在閱讀中的審美能力，體會到所閱讀的文章中蘊含的真正的意義才能激發學生內在的興趣。但是遺憾的是，當前教師難以在閱讀教學中提高學生的閱讀興趣，這也體現了閱讀中審美教學能力的欠缺。

（三）學生缺少閱讀審美的體驗

閱讀課程的一項重要目的是讓學生體會到文學的魅力。為了提高語文教學的豐富性和趣味性，初中語文對傳統教學方式進行了一系列的課程改革，增設了語文教學的教學內容和教學課程。但是當前的初中語文教學缺少實現教學課程改革的渠道和條件，難以讓學生增加閱讀審美的體驗，這也是初中閱讀課程中審美教學難以出成果的一個重要原因。

二、對提高初中語文閱讀中審美教學的建議

當前我國教育部門對于新課程改革的重視程度逐漸增加，因此為了實現閱讀審美教學的要求，需要在閱讀課程中改變以往的教學方式，實現審美能力的教學提升。

（一）理解閱讀課程中審美教學含義

初中課程改革的初衷，是讓學生在原有學習語文知識的基礎上，提高對文章以及文章中所描述內容的理解、感悟和欣賞，能夠正確的分別出社會現象以及文學著作的真正的美。因此教師首先要對自己的文學素養和審美能力進行提升，來理解不斷發展中的閱讀審美教學內涵。根據初中語文課程中閱讀課選文的哲學性和文學性特點，針對性地學習相關課程、文章審美教學的側重點和相關配套知識。加強對閱讀審美前沿要求的理解和學習，針對課程標準來制定相應的審美教學計劃，讓學生在閱讀中逐漸掌握審美的步驟，加深對文章審美的深度。

（二）加深審美要素的教學

根據德國黑格爾的哲學理論，審美具有哲學性，他認為價值決定客體的審美屬性。蘇聯文學家在文學研究中運用政治經濟學價值論進行研究，看出文學審美具有一定的屬性因素，這些因素之所以被認為是美的，是因為在作者筆下具有較大的“品質”或“價值”。因此，在新課程改革后的初中語文閱讀教學中，我們需要充分挖掘這部分文學作品中的要素，并且針對當時的環境和情景對這些要素進行評價和賞析教學，讓學生在文學作品的環境和背景下進行鑒賞和審美的感悟。比如在朱自清的《春》一文中，要充分對自然環境要素審美賞析；在《蘆花蕩》的教學中，要對任務性格特點要素的描寫進行審美鑒賞教學，感受出作者描繪的老頭子的精神內在特質，把握作者的寫作脈絡，用于今后的記敘文寫作和文學賞析中。

（三）促進教學方式的創新

當前語文教學中缺少關于閱讀課程審美教學方式的創新。在當前的語文教學中，僅依靠語言來進行教學已經難以提起學生學習和閱讀的興趣。因此在教學中需要借助新式教學方式和教學設備來培養學生的閱讀興趣。比如在對語文某些名著的閱讀審美教學中，教師可以在關鍵部分放映相關的影視資料，讓學生通過視覺、聽覺來體驗文章中蘊含的形象和情感。再比如在《紫藤蘿瀑布》一課的教學中，某位教師帶領學生使用了學校的3D教學放映室，在放映室中營造了3D效果的虛擬紫藤蘿實景，引發了學生對自然景觀的震感，提升了文章閱讀感觀的理解。這種方式雖然耗費較大，但是卻可以依靠現代科技提升學生對閱讀課程審美的興趣與體驗，而不是閱讀中的泛泛而談，缺少真實審美場景的理解。

三、結語

新課程改革后的閱讀課程審美教學需要摒棄一部分傳統教學方式，在審美觀念上對學生進行教學，充分激發初中生的求知欲與好奇心，提高對閱讀課程的興趣，擴展閱讀視野。在當前閱讀審美教學廣泛應用于語文教學的環境下，閱讀教學要讓學生樹立正確的審美觀、人生觀、世界觀以及價值觀。

參考文獻：

[1]劉飛,許超等.淺析初中語文教學中如何落實審美教育[J].教學研究，2016(2).

[2]周志剛，劉武良.新課程改革背景下初中語文小說的審美教學[J].文學與創作，2016(5).

[3]童慶炳.文學與審美——關于文學的本質問題的一點淺見[J].三十年概論，2010.

作者:楊康 單位:重慶市南川區興隆鎮中心校

第三篇：高中語文課程改革中的分層教學

摘要：

分層次教學是最近幾年迅速升溫的一種教學模式，之所以迅速升溫自有它的道理。分層次教學注重差異化，貫徹了因材施教的個性化教育理念，對于不同學生學習具體分析有效的提高了教學效率和全面提升了學生素質。

關鍵詞：

課程改革；分層教學；差異

近些年，分層次教學一直是一個熱點，語文教學中也是會有學生基礎參差不齊的情況，孔子講因材施教其實就是說針對不同層次的學生，采取不同的教學方法，或者說對癥下藥。因材施教用到今天語文教學中我們就可以理解為分層次教學，隨著大學的擴招，高中教育的普及要求進度，學校各類中學的招生無論從生源和學生質量等各方面均出現下滑的現象，大批素質低、基礎差的學生涌進學校，學生成績差距很大。尤其普通中學，生源差，更存在這樣的困擾。如果采用相同的輔導方法和獎勵方法，這必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質差異越來越大，壓抑學生個性和特長的發展，還會造成“好生吃不飽，差生吃不了”的尷尬局面。我國教育方針及新課程標準要求，我們教學要面向全體，大面積提高教育教學質量，現在實行學業水平測試，更要求我們兼顧每一個學生，讓每一個學生都順利畢業。在這種狀況下，中學的傳統精英式教學模式面臨嚴峻挑戰，因此，“語文分層教學”成為必然。

語文這門學科特點決定了分層次教學需要老師更加細致的研究學生，更加細致的研究課堂布局。到底什么是分層次教學？分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。

首先我們要設定教學目標，教學目標具有導學、導教、導評的功能。課堂上，如果教師獨立制定教學目標，讓學生依據目標去學習，那么用統一的標準要求參差不齊的學生，就會給學生帶來壓力，形成學習障礙。因此，我們制定目標時應遵循統一與分層相結合、教師自制目標與師生共同制定目標相結合的原則。這樣，既有基本目標，又有適應不同學生發展需要的發展目標和超綱目標，更為一部分學生降低目標，使其分層達標。教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至關重要的環節，它決定著教學的總方向，一切教學活動的開展都要以教學目標為依據來展開。各層次的教學目標應是各層次學生通過努力能夠達到的，以調動廣大學生的積極性。我們制定目標時還應遵循，統一與分層相結合，教師自制目標，與師生共同目標結合的原則，這樣既有基本目標，又有適應不同學生發展目標和拓展延伸目標，不同層次的學生分層達標，使每位學生都有“最近的發展區”都能提高。

其次，要下苦功夫備教學過程。教師在教學過程中要做到揚長避短，分類指導，課堂提問、課堂練習、作業布置要根據難易程度分為不同的層次，使每一位學生在自己的能力范圍內都能獲得成功的喜悅。比如課堂提問，設計要有層次性課堂提問既能及時了解學生對知識的掌握程度，又能啟發學生積極思維，還能通過富有吸引力的提問活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，課堂提問要有層次性，對學生較為困難的學生在課堂上晝讓他們回答較為簡單的問題，提高他們的自信心和學習興趣，對優秀的學生在課堂上讓他們回答較難、較深的問題，進一步訓練他們的能力，還可以把一個問題分解為了解、理解、綜合分析三個層次的問題，讓三個不同層次的學生都有回答問題的機會，主動積極地進入角色，從而使不同層次的學生的思維能力得到有效提高。教師上課滿堂灌的思想應該完全拋棄，全班的講授時間，以完成基礎知識講授為主，講課深度以所在層次最多學生深度為準，適度拓展，使不同層次的學生都有所領悟。課堂上針對不同層次學生，提問不同的問題，對優生的問題難度稍微大一點，既要培養他們的創造能力，還要培養他們的鑒別、審美能力、獨創能力；對中等生的問題注重開發學生潛能，開發他們的思維，促使其向優生邁進；而對較差生以傳授基礎知識和基本技能為主，設計一些較簡單的問題。教師力爭留足夠的時間讓學生在課堂上多邊交流和進行自主學習，一邊巡視觀察一邊進行分類指導，落實教學目標。

備教學過程實際上就是課堂過程，課堂練習能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能對學生的學習起到鞏固和發展，深化作用，課堂練習也要針對不同層次的同學，設計出不同層次的練習，A基礎練習，B綜合練習，C拓展練習，通過課堂練習使三個層次的學生都有所獲，有所提高，并體驗到成功的快樂。

最后，評價要分層教學評價運用的好否，將直接影響著學生學習的積極性和主動性的高低，為此，以教學目標和具體的教學過程為依據，對不同層次的學生實施不同要求的教學評價，實現分層評價和評價的個性化，首先要求在對各層次學生所達到的目標有全面了解的基礎上，對三類學生給予不同的評價：對一類學生，采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，重能力，促發展；對二類學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對三類學生，采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定點滴進步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，對學生評價還采用發展性評價方法。隨著時間的推移，不同層次學生的知識水平會呈現上升趨勢，教師在課堂分層與預設時就要做出相應的變化，重新調整教學內容與教學難度。比如一個學生開始是差生，經過一段時間的努力可能變成中等生，我們就要按照中等生的要求對他進行輔導、提問和關注。讓其循環跟進，動態調控，使其不在原地徘徊。使用這種評價方法，可使不同層次的學生感覺自己在各自的原有水平上都有所進步，保持良好的學習心態，產生成功的喜悅，從而為持續發展和提高打下良好的基礎。

在實施應試教育向素質教育接軌的今天，要使因材施教落到實處使全體學生都能得以不同程度的發展，無疑分層教學是一種適應發展需要的教學模式，它還有許多值得我們學習和研究的方面。我們堅信每一個學生都是一塊有用的礦石，只不過質地不同，分層教學就是把不同質地的礦石煉成好鋼的能力和藝術。

參考文獻：

［1］杜天筍．分層次教育管理研究．浙江大學出版社，2013年

［2］余映潮．這樣教語文：余映潮創新教學設計40篇．教育科學出版社，2012年

［3］張原，張春華．高中語文有效教學與教師專業能力提升．世界圖書出版，2014年

作者:徐培培 單位:山東省濟寧市金鄉縣第四中學

第四篇：高職語文課程改革探析

摘要：

翻轉課堂，也稱“顛倒課堂”，它的主要理念是合理重新調整課堂內外的時間安排，將課堂還給學生，讓學生來主導和決定有關學習的各項安排。實行這種新教學模式，可以讓學生更加主動和積極地去學習，打破了傳統教學主要由老師教授知識的模式，而是由學生自己通過先進的多媒體技術，采用看視頻、聽講座、閱讀電子書和課件等多種方法完成自主學習。現今高職語文仍然以閱讀、寫作和口語為重點教學內容，其綜合性非常強，在課程改革中滲透翻轉課堂教學的思想，對有效提高學生的學習和教師的工作效率和質量有很大的作用，同時該學科改革的成功經驗可作為其他學科有價值的參考。

關鍵詞：

高職語文；翻轉課堂；課程改革；主動學習

高職語文課程是專業知識和結構體系中的一門核心課程，對于提高學生的專業素養有著十分重要的作用。目前，在高職語文課堂中，普遍采用“教師講、學生聽”的傳統教學模式，忽略了學生的主體地位，使學生始終處于被動接受知識的狀態，有很強的依賴性，難以對所學知識有很深的了解，更不用說去學以致用了。而在競爭愈發激烈的今天，社會對于高職學生的要求也在不斷地提高，很顯然，注重模式已經不能滿足時代的需求了。因此，如何進行高職語文課程的教學改革已經演變成當今高職教育的熱門課題，值得我們去深入的探討。

一、高職語文課堂的現狀

（一）教學模式傳統，手段陳舊

當前，接受式傳統教學模式仍然被多數高職院校在高職語文課程教學中廣泛采用。這種模式下，教師進行的是“無錯化”的教學，直接生硬地進行知識傳播，處于絕對的主導地位。而學生只能被動地接受，跟著教師的講授和課本上的案例進行知識的儲備，最糟糕的是在這個被動學習的過程中，學生會因此缺乏主動性，存在很強的依賴性，并且會喪失發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而造成在課堂上學習的知識不會應用到實際中去的問題。

（二）學習缺乏協作性，以個體學習為主

高職院校中的學生在學習上依然延續著初高中的學習模式，不善于在學習中討論交流，大多以個體學習為主。在實際的教學中，又因為教師要完成既定的教學目標而課堂時間較少的緣故，課堂上幾乎很少會留出專門的時間供教師與學生，或者學生與學生之間進行交流。在課下，學生的自學能力和自律意識較差，再加上教師沒有正確地引導，這種交流機會反而更少了。由于缺乏這種協作意識，學生之間缺乏溝通，必然導致學生思維不寬以及僵化的趨勢，很難形成良好的學習氛圍，不利于學生學習能力的提高。

二、高職語文課程改革的必要性

（一）時展迅速，改革勢在必行

“改革”這一詞在我國使用頻率很高，因為制度和政策有較強的時效性，需要根據當時的情況不斷地進行微調，這種彈性也造就了我國改革開放三十年的輝煌。同樣地，教育方面的發展也離不開“改革”的幫助，尤其是高職語文，它的實用性很強，更需要適應時代的要求，進行切合實際和有條不紊的改革。高職語文是學生進行其他學科學習的重要基礎，是學生在生活和學習中必不可少的工具學科，并且可以全面提升學生的觀察能力、閱讀能力、理解能力和表達能力，從而幫助他們不斷提升職業素養和綜合素質，更好地在社會中立足。而翻轉課堂的教學理念正是切合了當今時代的要求，重點培養學生的自學能力，如何合理利用網上巨大的教學資源。因此，探討翻轉課堂教學理念在告知語文課程改革的這一課題是具有十分重要的現實意義，并且需要我們的教師隊伍不斷地深入研究，以期達到更好的教學改革成就。

（二）改善學生自控能力差，基礎薄弱等問題的需要

高職學校注重的是培養技術人才，因其學校的性質，學生的初高中知識水平與本科院校的學生相對比較差，學習基礎比較薄弱。甚至于很多人認為上高職的學生就是“學渣”或“學習混子”，不可否認高職里的學生的學習和各項技能是有一定程度上的欠缺的。對語文學科而言，雖然它屬于我們的母語學習，在學校的各科科目里是學習時間最長、應用最普遍的學科，但是不同水平的人運用語文表達觀點和思考問題的方向是迥然不同的，面對同樣的自然景觀，有才的人會發出“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”等感慨，而很多高職學生不僅沒有這種自創能力，有的連“照著葫蘆畫瓢”都難以做到。為了改善高職語文的現存問題，不能完全照搬其他不同性質的高校的教學模式，而是要讓基礎較薄弱的學生能夠找尋更適合自己的方法提高自己的學習成績和語言運用和表達能力，因此高職語文改革必須積極進行。

三、基于翻轉課堂的高職語文改革可行性方法

（一）轉換師生位置，讓學生主導課堂

“翻轉課堂”最主要的特色就是轉換了師生之間的位置，讓教師由傳統模式下的知識傳播者轉變為了學生學習的指導者，而學生則由被動學習接受者轉變為了學習知識的主動構建者，突出了學生在教學中的主體地位。這樣會使教師的基礎工作量下降，而教育指導的針對性加強。在課下，教師精心挑選教學的視頻資源，通過各種網絡平臺為學生提供豐富的教學資源和及時的在線交流。在課上，老師可以依照既定的教學任務進行必要的課堂教學，還可以留出專門的時間供學生之間討論交流，并且根據學生的真實情況進行個性化的輔導，從而推動學生的學習，促進知識框架的構建。對于學生，他們擁有了更多的學習自護選擇權，可以自主的決定學習的進度、時間和地點，并加強了與其他學生和教師之間的溝通交流，但教師在這個過程中要扮演好督促者的身份，切勿讓學生在學習中過度松弛。可以說，這樣的翻轉課堂是真正有利于學生的真正的全心全意為學生服務。

（二）結合學科特點，注重高職語文的趣味性

翻轉課堂理念下的高職語文課程的教學內容，不再僅僅局限于課本上的知識，更加注重高職語文的趣味性，會向學生們展示知識運用的背景及相關案例。比如說教學《冀中的地道戰》，我會通過網絡收集資料，配備文章制作詳細的幻燈片來展示，并通過播放《地道戰》等影音資料讓學生產生興趣，對抗日英雄們如何在地道中開展斗爭有更加深入的了解。再比如說，教導《再別康橋》這篇美麗詩作時，我找到了以前廣播電臺的詩朗誦音頻資料，讓學生們用耳朵感受著如癡如醉的場景，之后把主動權交給學生，讓他們自行組織小型的詩朗誦比賽，并不局限于《再別康橋》，只要是自己喜歡的都可以。通過一系列的措施，旨在增強學生的參與度，能更好地提高學生的人文素養，為其他學科的學習打下良好的基礎。

（三）轉變考核標準，切勿急功近利

“墉基不可倉卒而成,威名不可一朝而立。”任何事情都有它的規律性，尤其是對于固有事物的改革更是這樣，不可能一朝一夕就完成，它需要時間去消化磨合，也需要學生和老師共同去適應，去尋找一個平衡點以便更好地去發揮改革應有的作用。因此，傳統模式下的原有考核標準不再適用改革后的學生表現，這并不排除原先的考核標準，只是要求我們的教師應該更加注重一種綜合判斷和及時的網上檢測來評估學生的學習。比如，教師可以不定期的在網上布置一些主題小任務，不要拘泥于形式，讓學生自主去創造，可以是文章，也可以是朗誦，甚至可以讓學生在課堂上談一談自己的看法，而教師根據這些內容來判斷學生的學習并給予合理的建議，讓學生在接下來的自主學習中有更加明確的方向，可能這個過程不如直接告訴學生快，但是一旦學生自己能理解掌握，就能記在腦子里并且遇到類似的問題將會自主地去解決，收到的教學成就將是十分豐碩的。此外，不單單要看任務表現，還要注重對學生參與度的考核，要讓學生主動參與進來，因為只有讓學生主動參與到這種教學模式中來，教師才能去發覺每個學生的學習能力、溝通能力和協作能力等真實的情況，做出對學生具有針對性的指導，教學才能夠達到預期效果。俗話說：“教學有法，教無定法。”我們要學習翻轉課堂這種先進的教學理念，并且把它運用到我們的教學中，避免生搬硬套，要結合實際合理運用。作為青年學生，他們陽光率真、思維活躍，我們教師要增強課堂的靈活性和趣味性，讓他們保持對于課堂整整45分鐘的專注。學生有了這份發自內心的專注，才能更好的掌握理解書本中的知識，能不斷提升自身的專業素養和綜合素質。這就要求我們的語文教師不斷學習、不安努力，運用好“翻轉課堂”來為國家和社會培養出更好的優秀人才。

參考文獻：

[1]史偉，朱曉峰.基于翻轉課堂教學理念的《高職語文》課程改革探索[J].教育教學論壇，2016(3).

[2]衛珍妮.高職語文教學“翻轉課堂”模式的利弊分析與優化策略[J].泰州職業技術學院學報，2015(6).

[3]于玲.基于“微課”的翻轉課堂模式在高職語文教學中的實踐探究[J].衛生職業教育，2016(8).

[4]覃艷艷.“翻轉課堂”視閾下提高高職語文教學效率的方法研究[J].讀與寫（教育教學刊），2016(7).

[5]王志紅.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].黑龍江教育學院學報，2016(7).

作者:王桂英 單位:湖南化工職業技術學院