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辨識真偽科學，培養科學理念

在科學教學中，要盡可能的給學生創造更多的機會進行事實甄別，在親身參與的科學活動中，發現問題、感受科學探究過程，檢驗自己的想法，才有利于科學精神、科學觀念和科學態度的養成。例如，在講“水”時，組織學生開展有關水知識的反偽科學活動，以《水知道答案》一書為切入點。2009年日本的江本勝出版了《水知道答案》一書，書中描述水是有情感的，“當看到‘愛’與‘感謝’，水結晶呈現完整美麗的六角形；被罵做“渾蛋”，水幾乎不能形成結晶；聽過古典音樂的水結晶風姿各異，聽過重金屬音樂的水結晶則歪曲散亂……”書中還向世人展示了122張前所未見的水結晶照片，以證明水是有情感的。后來，江還把他的理論放在促銷一種“高能水”上。江稱這種“Indigowater”能夠治愈人體的疾病，效果“幾近完美”。他還說“從細胞分子水平來講，這種水更容易被人體吸收”，并將水售價35美元/8盎司。

而事后經過調查表明江并非他所描述的是一個醫學博士，也從未在任何專業刊物上發表自己的論點。由此可以看出其行為存在一定的欺騙性。由此引發的學術界和社會上的討論十分激烈，很多“水”方面的專家都站出來質疑江的觀點，但是也有一些人十分追捧江的發現，甚至在2011年12月廣州媒體還報道了一小學四年級學生依據江的結論做的“三碗米飯實驗”，影響不可謂不大。

然后，我組織學生展開討論：①江說水得到贊美就會結出美麗晶體，是否有漏洞？②江向世人展示的晶體照片，有沒有漏洞？首先，分析得知水結晶只是與溫度和濕度有關；其次，江給我們看的照片并不能說明就是水結晶的照片，只是他愿意讓我們看到的。由此引發學生對水的性質的討論，并端正對科學的認識，以及培養實事求是的科學態度。學生通過對科學與偽科學的認識體驗，不僅有利于他們更加深刻的理解科學道理，在體驗中，也使他們崇尚科學的情感得到升華，有利于潛移默化的培養他們崇尚科學、實事求是的科學品質以及搜集信息、整理信息的科學調查習慣，從而形成正確的科學理念。

需要注意的是在開展反偽科學的探究活動中，基于人的智能發展水平不同，教師要允許和尊重學生的各種不同觀點，要重視對學生好奇心和創新精神的保護，支持鼓勵學生的懷疑態度，為學生創設各種機會、平臺以便他們表達自己的科學觀點和開展科學探究。即使學生的觀點是錯誤的也要注意保護和支持，讓學生在科學探究的過程中，主動的認識到自己觀點的錯誤性，才會加深學生對錯誤的認識和反思，通過反思與糾錯，讓學生認識到，科學的路上沒有一蹴而就的捷徑，所有科學成果都是在反復的嘗試與失敗中不斷總結經驗得來的。

提高質疑能力，培養科學探究

陶行知告訴我們“發明千千萬，起點是一問”。亞里士多德也說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”。可見，一切的科學創造都源于對客觀事實的質疑。“質”即證據，“疑”即疑問，所謂質疑不是簡簡單單的問個問題，而是指學生在對科學實驗或事實仔細觀察分析的基礎上，有理有據的提出自己的疑問。培養學生的質疑能力，就是培養學生的創新精神和科學探究能力。那么如何培養學生的質疑能力呢？

1、創設質疑情境，激發質疑興趣。學生是否愿意提出問題，能否提出好問題，關鍵在于創設質疑情境。在初中科學的課堂教學中，我們要尋找各種途徑，為學生創設質疑的情境，激發他們質疑的興趣。例如，在進行“摩擦起電”的科學活動課時，我戴了一頂漂亮的帽子走進教室，面對老師一反常態的舉動，學生的注意力立刻集中到了帽子上。接下來我問學生“我的帽子好看么？你要不要試一下？”馬上有膽大的學生要求嘗試，可是當我摘下帽子時，奇怪的事情發生了，我的頭發一根根都豎直立起來（為了追求“效果”，我事先還用帽子反復摩擦頭發）。在驚嘆中，學生產生了疑問：頭發怎么會豎起來的？這就是通過創設親切、驚奇的質疑情境，激發學生的興趣，促使他們主動的進行探究學習。

2、營造民主、寬松的氛圍，讓學生鼓起質疑的勇氣。小孩子總是童言無忌，敢想敢說。可隨著年齡增長，初中時期的學生慢慢的不敢在課堂上提問。分析原因，通常有以下幾方面：一是出于學生自身因素，怕提問影響了老師的教學程序而挨批評，怕提出的問題沒水平被嘲笑等；二是因為超負荷的課業安排，沒有給學生留下充足的思考空間；三是長期形成的不平等師生關系，導致學生不愿意當著老師面前提問、發言。因此在課堂教學中，我著重于營造一種民主、和諧、寬松和師生平等的氛圍，幫助學生克服“怕問”心理，鼓勵學生大膽猜想、大膽懷疑、大膽發問。對于那些不敢問、不善于問的學生，一旦提出問題，首先要稱贊他們的勇氣，然后再耐心的與他一同分析問題的優缺點，增強他們的信心、勇氣以及改進提問的技巧。也就是實現從“無疑到有疑”；對于樂于提問但卻把握不好問題要點的學生，需要對他們進行科學的引導，不能因為幾個錯誤的、不合理的問題就批評學生，要保護他們的好奇心和求知欲；對于善于提出好問題的學生，要引導他們怎樣探究學習，解決疑問，即從“有疑到無疑”。

正如清人唐彪所說“有疑者看到無疑，其益猶淺；無疑者看到有疑，其學方進”。

開展實踐活動，培養科學認識

開展科學實踐活動，可以為學生的探究學習提供更為廣泛的平臺。通過實踐探究活動，學生利用所學解決一些生活中的問題，可以促使他們對科學研究的價值產生更深刻的體會，使其更積極的投入到科學學習中。科學實踐探究活動要注意與生活和社會的聯系。“從生活走向科學，從科學走向社會”是科學課程標準的基本理念。科學教學要關注社會熱點、要從科學角度對學生進行人文教育，通過聯系生活的探究活動，對學生進行愛國、愛家鄉、環保、珍惜資源等教育。例如，講有關“單子葉植物和雙子葉植物”的特征和區分時，可以把學生組織好，帶到學校附近的植物園或市郊的樹林、小山去上課，把自然界中豐富多彩的植物作為“教具”，通過分組探究學習，讓學生在觀察、對比、討論中了解單子葉植物和雙子葉植物的葉脈、根系、花瓣、花萼、莖等的特征，從而找出二者的區別，并能準確的區分。科學來源于生活，生活中也處處有科學，我們教師要在學習與生活中，培養學生理解科學探究過程的能力，培養學生運用科學知識的能力，從而提高學生的科學認識。

愛因斯坦說過：“什么是教育？就是當學生離開學校以后，把在學校里學到的知識全忘記，剩下的東西就是他所受到的教育”。初中科學教學就是要注重對學生科學精神、科學素養的培養，并把這種教育理念滲透到日常的教學過程中去，使學生得以獲益終身。

作者：李勤富單位：浙江省玉環縣陳嶼中學