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在科技創(chuàng)新不斷涌現(xiàn)的當(dāng)今時代，國際交往更加緊密，競爭日益加劇，為此，人才培養(yǎng)顯得尤為重要．我國的教育培養(yǎng)目標(biāo)定位已經(jīng)從過去的培養(yǎng)“接班人”向培養(yǎng)“勞動者”轉(zhuǎn)變，我國正處于從“精英教育”向“大眾化教育”快速發(fā)展過程中．在許多發(fā)達(dá)國家的政策文件中，培養(yǎng)目標(biāo)都是兩者兼顧．下面筆者就中學(xué)化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)談一些粗淺的認(rèn)識．

一、科學(xué)素養(yǎng)概念的由來和內(nèi)涵的界定

至今，對科學(xué)素養(yǎng)的概念沒有統(tǒng)一的認(rèn)識．中國科普研究所的學(xué)者李大光指出：“西方國家對科學(xué)素養(yǎng)的討論，是由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引發(fā)了一系列問題，激發(fā)科學(xué)家、哲學(xué)家、社會學(xué)家進(jìn)行廣泛討論，并由學(xué)術(shù)界將研究結(jié)果以學(xué)術(shù)報告的形式發(fā)表，從而進(jìn)一步帶動更深入的討論．中國是在國家確定了建設(shè)小康社會的任務(wù)和目標(biāo)，才意識到人的素質(zhì)在達(dá)到這個目標(biāo)時將起重要作用，同時感受到封建迷信思想根深蒂固的影響對建立科學(xué)世界觀將產(chǎn)生負(fù)面影響，從而借鑒西方國家關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)的思想和概念，逐步形成了中國對科學(xué)素養(yǎng)概念的理解．”上海師范大學(xué)黃穎、吳俊明老師撰寫的《淺議PISA科學(xué)素養(yǎng)評估的發(fā)展變化》一文，對科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行了四個層面的界定：“認(rèn)知層面，即科學(xué)知識；情感層面，即對待科學(xué)的興趣、態(tài)度和行動取向；行為層面，即科學(xué)方法過程、科學(xué)的行為習(xí)慣、科學(xué)實(shí)踐能力；意識精神層面，即科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀等觀念．”

二、重視學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課程改革的要求所在

《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程性質(zhì)部分，明確指出：“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，可以幫助學(xué)生理解化學(xué)對社會發(fā)展的影響，能從化學(xué)視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活方面的有關(guān)問題，了解化學(xué)制品對人類健康的影響，懂得運(yùn)用化學(xué)知識和方法去治理環(huán)境污染，合理地開發(fā)和利用化學(xué)資源；增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感；使學(xué)生在面臨與化學(xué)有關(guān)的社會問題挑戰(zhàn)時，能做出更理智、更科學(xué)的決策．”從以上的闡述可見，新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，為新課程理念下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)指明了方向．

三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的基本策略

中學(xué)化學(xué)教學(xué)要選擇真實(shí)的問題情境，突出科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)主題，重視學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將科學(xué)教育與人性發(fā)展有機(jī)融合起來．

（1）認(rèn)知層面，即科學(xué)知識層面的科學(xué)素養(yǎng)．通過學(xué)生的主動思維和積極建構(gòu)將知識轉(zhuǎn)化為自身的品性、素質(zhì)和智慧．新課程下的教育要關(guān)注人，關(guān)注每一個人的生活、生存和發(fā)展，要著眼于全民族素質(zhì)的提高，致力于綜合國力的增強(qiáng)．要創(chuàng)新課堂教學(xué)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，使課堂成為學(xué)生求知、探索的主陣地．教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境、構(gòu)建化學(xué)模型、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究，調(diào)動學(xué)生思維的積極性、自覺性使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個積極主動探索新事物的過程．要構(gòu)建以學(xué)生的發(fā)展為本，師生互動、生生互動，主動探求、交流，師生共同分享經(jīng)驗(yàn)知識，啟發(fā)思維，獲得新知識，民主、平等、和諧的課堂氛圍．教師在課堂教學(xué)中是組織者、指導(dǎo)者、協(xié)作者、促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀等多方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)體制．在化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，盡可能給學(xué)生提供動口、動手、動腦的機(jī)會，使獲得化學(xué)知識技能的過程同時成為進(jìn)行科學(xué)探究的過程，使學(xué)生的潛能得到發(fā)展，創(chuàng)造性得到迸發(fā)．要因時、因地、因人施教，提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會，利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，積極改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)原理，認(rèn)真觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象．教師可以根據(jù)不同情況，將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以對比呈現(xiàn)、襯托呈現(xiàn)、課件呈現(xiàn)、近距離呈現(xiàn)等多種方式靈活呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生的探究欲．可以利用實(shí)驗(yàn)中的“異?！?，順勢利導(dǎo)，捕捉實(shí)驗(yàn)中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提升！

（2）情感層面，即對待科學(xué)的興趣、態(tài)度和行動取向．發(fā)展學(xué)生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感等．興趣是人們主動認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向．情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，反映著客觀事物與人的需要之間的關(guān)系．興趣是和一定的情感相聯(lián)系，興趣是最好的老師．我們要利用一切可能的手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的暫時興趣，變成永久興趣即志趣．如講到溶液的內(nèi)容時，呈現(xiàn)古羅馬戰(zhàn)爭中，將俘虜扔到死海中處死，然而俘虜并沒有沉入死海水中，而是活下來了．激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲．在課堂教學(xué)中充分利用教材中涉及的化學(xué)史資源，通過對教學(xué)中情感因素的重視和有效調(diào)動，最大限度發(fā)揮情感因素的積極作用，優(yōu)化教學(xué)．如我國著名的化學(xué)家侯德榜發(fā)明了聯(lián)合制堿法，發(fā)明生產(chǎn)的“紅星牌”小蘇打，打破了西方少數(shù)發(fā)達(dá)國家的壟斷，被西方人稱為“爆炸式人物”；在日本侵華戰(zhàn)爭時期，他絕不與日本人妥協(xié)、合作，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情．又如，我國勞動人民在春秋時期已經(jīng)掌握了煉鐵技術(shù)，戰(zhàn)國時期就掌握了煉鋼技術(shù)，舉世聞名的南京長江大橋所用的鋼鐵材料全部來自中國制造……今天的學(xué)子沒有理由不努力攀登科學(xué)高峰，為世界的文明再做貢獻(xiàn)，做一名無愧于時代，無愧于人民，一個人格健全的社會人．

（3）行為層面，即科學(xué)方法過程、科學(xué)的行為習(xí)慣、科學(xué)的實(shí)踐能力．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)探究和創(chuàng)新的能力．在化學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)、熱愛科學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的欲望．根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，設(shè)計探究過程，使學(xué)生獲得動態(tài)的生成性知識，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品性、智慧和能力．初中生由于自身的年齡和心理特點(diǎn)，決定了他們認(rèn)知的局限性．所以學(xué)生的探究是在一定的范圍和一定的限制條件下進(jìn)行的，不能隨意的泛化和神化．我們曾設(shè)計了這樣的問題幫助學(xué)生進(jìn)行探究并獲得概念．例如，我們已經(jīng)知道這樣的事實(shí)：食鹽易溶于水，難溶于植物油；硝酸鉀易溶于水，碳酸鈣難溶于水；蔗糖在熱水中溶解的質(zhì)量比在等量的冷水中溶解的質(zhì)量多．請回答下列問題：以上事實(shí)表明，固體物質(zhì)的溶解能力與哪些因素有關(guān)？我們用問題的形式對學(xué)生探究的方向和內(nèi)容進(jìn)行限制，用教的智慧影響學(xué)習(xí)的智慧，把著眼點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高．在使用新教材的過程中，經(jīng)常有學(xué)生會提出很多的問題，教師可以有意識地設(shè)計問題，控制學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和探究方向．這樣的探究活動對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)遠(yuǎn)比直接告訴結(jié)論意義要深刻的多．這也有利于學(xué)生養(yǎng)成尊重事實(shí)、努力探索、追求真理的科學(xué)品質(zhì)．

（4）意識精神層面，即科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)價值觀等觀念．培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、世界觀、價值觀，關(guān)注社會、關(guān)注環(huán)境、服務(wù)社會的意識．通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法看待世界，用科學(xué)的態(tài)度面對各種挑戰(zhàn)．例如，通過學(xué)習(xí)苯分子的微觀結(jié)構(gòu)，可知，分子雖小卻是真實(shí)存在的．使學(xué)生認(rèn)識到世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是不依賴于人的意識而存在的觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)了溶解度的內(nèi)容，知道飽和的硝酸鉀溶液，升溫后，還能繼續(xù)溶解硝酸鉀．說明外因在有的情況下，其作用非常重大．而熟石灰的飽和溶液，在升溫時卻不能繼續(xù)溶解熟石灰，說明內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因只有通過內(nèi)因才起作用；我們在進(jìn)行考前復(fù)習(xí)時，既要全部系統(tǒng)復(fù)習(xí)，又要把握重點(diǎn)．這是矛盾的重點(diǎn)論和兩點(diǎn)論，既要把握全局，又要抓住重點(diǎn)．同時，在化學(xué)教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容實(shí)施進(jìn)行交叉學(xué)科知識、學(xué)科前沿知識、社會熱點(diǎn)、環(huán)境問題、資源問題、能源問題、人口問題等社會性知識在教學(xué)中滲透，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)注科學(xué)、保護(hù)環(huán)境、服務(wù)社會等意識；要培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)給人類帶來的正負(fù)兩方面的效應(yīng)，充分利用科學(xué)、技術(shù)發(fā)揮正面效應(yīng)，減少負(fù)面效應(yīng)，以使人類、社會、自然和諧可持續(xù)發(fā)展．另外，在化學(xué)教學(xué)中，我們一定要告訴學(xué)生，事物是發(fā)展的、變化的，真理是相對的、發(fā)展的．事物的發(fā)展是由低級到高級，人的認(rèn)識也是由低級到高級，永無止境．讓學(xué)生知道，人們認(rèn)識的局限性，這就會養(yǎng)成批判意識、創(chuàng)新意識，為將來的發(fā)展打下基礎(chǔ)．科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵豐富，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升因素也有很多．教師要善于探索、挖掘，不斷實(shí)踐，綜合多種因素，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)．教師要把提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的理念，貫穿于自己的教育教學(xué)的始終．我國正在實(shí)施的全面建設(shè)小康社會的計劃，需要國民素質(zhì)的提高．高素質(zhì)的國民，有賴于廣大教育工作者的努力．由于我國有著幾千年的封建文化歷史背景，因此，廣大教師肩負(fù)著提高國民科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)，可謂任重道遠(yuǎn)。

作者：管京如 單位：南京市濱江中學(xué)