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科學素養是指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內在特質。前者指人們對知識的識記、了解、理解和掌握，后者指人們應用科學知識的能力以及發現新的自然規律的能力。科學素養是對一個人終身起作用的持久因素，是在家庭、學校和社會的教育環境中逐步形成的。全民科學素養的提高貴在學校教育，而學校教育的核心歸根結底貴在教師科學素養的提升。

一、存在問題

目前，我國中小學教師在科學素養方面還存在著一些問題：（1）教學觀念和方法陳舊；（2）科學信息資源利用的局限性；（3）知識結構不合理；（4）教師個人因素對科學素養的影響較大；（5）科學素養水平在各個維度上的差異較大；（6）科學素養對教學的影響；（7）在教育、教學活動中創新意識薄弱，科研能力缺乏，不能通過總結教育教學經驗、教育實驗、專題研究來展示教育教學規律。

二、教師職業特點迫切要求提升教師科學素養

1.傳承性要求教師要有廣博的科學知識教師在教學中扮演著知識傳授者和信息源的角色。傳授知識不等于將知識灌輸給學生，而是在指導獲取知識的同時，指導學生學會如何學習，發展各種能力。這就要求教師不僅應掌握學科知識，還應掌握傳授知識的技能技巧。2.復雜性要求教師掌握多種科學方法教師勞動的復雜性決定了教師在教育過程中要扮演多種角色，既是“家長的代言人”“學生的楷模”“知識的傳授者”“嚴格的管理者”，又要當學生的“心理調節者”“朋友和知己”，運用各種科學方法，科學完成不同角色賦予的任務。3.創新性要求教師具有深厚的科學品質教師的職責是培養富有創新精神的人。這就要求教師進行靈活的創新，從學生的實際出發因地、因時、因材施教，而這些方面同樣需要教師具備深厚的科學品質。4.研究性要求教師具有較強的科學能力教育科學研究具有時代感、整體觀和創新性。教師直接參加教科研，從中可以發現新情況，研究新問題，創造出更新的教育方法和措施，適應新的變化，從而更直接地掌握教育工作的主動權。5.示范性要求教師有高水平的科學素養教師勞動的強烈示范性對學生的學習、品德和行為的發展起著重要的作用。教師的科學素養對學生科學素養的影響也是深遠的。因此，培養學生的科學素養，需要教師具有較高水平的科學素養。

三、新課程改革迫切要求提升教師科學素養

新課程要求教師應對當代科技知識、人文知識及對促進社會進步、提高人類生活質量的知識有一定的了解和掌握，要有科學、合理、多元化的知識結構；要掌握現代化教育理念、教育新觀念以及學生身心發展的規律，營造平等和諧的師生關系。因此，教師應具有正確的科學態度，科學的世界觀、人生觀和價值觀，在教學活動中具有質疑精神、探索精神、開放精神和合作精神，有較強的科學興趣和科學探索意向。具有一定的科學思維方法和教育科研能力，能科學地設計教學和組織教學的能力，能夠自覺地把培養學生的科學精神貫徹到教育實踐中，具有自覺的創新意識和一定的動手綜合實踐能力。掌握現代教育手段，在教學中進行科學精神、科學思想、科學方法的教育。了解科學技術對社會的影響以及科學技術本身的發展歷史。具有終身學習的意識，并在教科研工作中不斷學習新的知識，具有良好的科學行為和習慣、科學價值觀和良好的人格特征。

四、提升策略與方法

既然教師需要具有良好的科學素養，那么作為一名普通的教師，又該如何通過自己的努力提高自己的科學素養呢？我認為，應該從以下四個方面入手：

（一）轉變觀念，終身學習新課程改革對教師提出了新的要求，即轉變教育觀念，提高科學素養。教育觀念是教育教學活動中的核心，現代的教育思想強調進行綜合性和整體性的教育，重視實踐能力和創新能力的培養。教師在新課程改革中，要始終保持清醒的頭腦，以良好的科學品質審視滿天飛的所謂教育新理念，一切以學生為中心，以教育教學的需要為準繩，不人云亦云，不唯大，不唯上，只唯實。21世紀是“學習化”時代，教育工作的重心不再是教給學生固有的知識，而是轉向塑造學習者新型的人格。教師科學知識與科學觀念的自我更新便顯得比以往任何時代更加迫切。只有樹立終身學習觀念，及時汲取當代最新知識、最新教育科研成果，才能在教育教學中游刃有余。終身教育觀念為教師素養的提高、教育改革的發展指明了方向。終身學習的能力既是社會發展對人的要求，也是教育變革對教師科學素養提出的要求。教師必須具備自我發展、自我完善的能力，不斷地提高自我素質，不斷地接受新知識和新技術，不斷更新自己的教育觀念、專業知識和能力結構，以使自己的教育觀念、知識體系和教學方法跟上時代的變化，提高對教育和學科最新發展的了解。教師必須用自己終身教育的觀念影響學生，使學生成為終身教育的自覺實踐者；教師必須通過終身教育不斷擴充科學知識的學習渠道，拓展科學知識體系。

（二）建立思想，深化改革新課程改革不僅改變了單一的知識結構，在學科教育功能、思維方式、教學方式、教學評價等方面都趨于多元化傾向。例如，數學學科功能由原來的單純技術應用功能，轉變為現在的“技術功能和文化功能并重”；數學方法由原來的只注重演繹推理，轉變為現在的“歸納推理與演繹推理并重”；數學知識呈現形式由原來的單純注重知識系統，轉變為既符合知識系統又考慮到學生心理水平的模塊化設計；數學教學方式從原來的單一傳授，轉變為現在師生共同的“教學、學習、研究”同步協調。因此，教師必須建立多元化的教育科學思想。教育改革是永恒的主題，具有一支高素質的教師隊伍是新課程得以順利實施的重要保障。提高教師的科學素養，為新課程培養高素質的新型教師，是全面實施素質教育的要求，也是時代和民族發展的需要。教師要自覺地在教學活動中樹立符合新課程的教育觀念和方法，發揚科學精神，探索教育教學規律，在實踐中不斷提高科學素養。

（三）完善知識，素質培養教師應完善知識結構。現在的教師由于過分重視自身專業知識，忽視了其他相關學科的學習，從而造成了知識結構單一，不能很好地適應新課程的教學要求。教師應重新調整知識結構，形成全面性的、綜合性的、跨學科的科學認知結構。教師的科學素養在知識結構上，不應局限于“學科知識+教育知識”的傳統模式，而要強調科學的、合理的、多元化的結構特征。另外，教師還要注重五個方面素質的培養：（1）培養科學品質。科學品質主要指科學態度、科學精神以及對科學的興趣、情感、動機等內容，其中科學精神是科學素養的核心。要強調實事求是的科學態度，培養探索精神；調整教學方案，培養創新的教學觀。（2）培養科學意識。課程改革的成敗在于教師，教師能否適應課程改革的需要，關鍵在于思想的解放和觀念的更新。培養教師的科學意識可以促進教師對知識的理解，擴大教師的知識面，提高教師的學習興趣，有助于培養和發展教師的各種能力。（3）培養科學方法。科學方法是科學素養的重要組成要素，是科學的認識方法。科學方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結出來的正確思維和行為方式，是人們認識、利用和保護自然的有效工具。（4）培養科學能力。科學能力是科學素養的核心，它包括使用現代教育手段的能力、信息收集和整理能力、科學教育能力、教學反思能力。（5）培養教科研能力。教育科研是研究教育現象及其本質規律的活動。教師參加科研活動，能提高自身的學習自覺性、調查研究能力、分析思考綜合能力、文字表達能力、創新能力，提高教育思想水平和教育行為水平，從而促進教師從知識型向創造型、從經驗型向研究型的轉變，使教師的教育實踐更科學、更自覺、更系統。

（四）加強交流，拓寬渠道加強教師之間的交流，拓寬獲取科學資源的渠道，也是提高教師科學素養的一個重要途徑。其中，增強學術交流和互動交流是獲取科學資源的重要方式。學術交流不僅交流了知識，而且還交流了思想，是獲取新知識、新信息的重要渠道。學校應多開展有關的講座、科研報告等，讓教師們有機會彼此交流在教學中的體會，汲取他人身上的優點，在相互比較、學習、提高中共同發展。互動交流是校本培訓中經常使用的一種方法，是指教師培訓教師，教師們進行相互交流，相互學習，共同提高，其實也相當于學術交流。讓那些在教學上取得成功的教師，與其他教師進行交流，交流自己的經驗與體會，把他們成功的教學經驗和成果與全體教師共同分享，這是提高教師科學素養的重要途徑。良好的科學素養之于教師是提升自身綜合素質、健全完美教育人生的良藥，之于學生是塑造靈魂、答疑解惑，形成正確人生觀、價值觀、世界觀的榜樣，之于新課程改革是迎接新挑戰、轉變教育觀念、更新教育理念的關鍵，之于教育是提高全民素質、推動社會進步的不竭動力。所以，提升教師的科學素養勢在必行。

作者：厲桂榮 林浩 單位：日照市第三實驗小學