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一、合作探究不應(yīng)散漫，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

新課程改革背景下的合作探究學(xué)習(xí)是學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上由教師問題的引導(dǎo)而進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在此學(xué)習(xí)階段可以自由發(fā)表意見與觀點(diǎn)，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。需要注意的是，在教學(xué)過程中若教師不加以引導(dǎo)、啟發(fā)，就易導(dǎo)致學(xué)生在小組合作探究過程中出現(xiàn)自由散漫的狀態(tài)，使小組合作學(xué)習(xí)流于形式，失去意義。因此，在合作探究學(xué)習(xí)過程中，教師要灌輸給學(xué)生主人翁的意識(shí)，并在學(xué)生進(jìn)行交流的過程中給予一定的干預(yù)與引導(dǎo)。若學(xué)生提出共性問題，教師則要及時(shí)講解，以便更好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、分層模塊不應(yīng)獨(dú)立，要協(xié)調(diào)各層次間的關(guān)聯(lián)性

學(xué)生要想掌握英語的實(shí)際應(yīng)用能力，就要在課堂教學(xué)之后進(jìn)行語言訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)踐能力最有效的方式。新課程改革對(duì)學(xué)生個(gè)體性差異非常重視，所以課后的語言訓(xùn)練要利用分層訓(xùn)練方式，教師要觀察學(xué)生之間的個(gè)體差異，并針對(duì)這些個(gè)體現(xiàn)象布置分層訓(xùn)練作業(yè)，從而總結(jié)、歸納出各層次之間學(xué)生的知識(shí)過渡與關(guān)聯(lián)，以此來實(shí)現(xiàn)分層訓(xùn)練的作用與意義。具體做法：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)較差的學(xué)生，教師可以布置一些簡單的任務(wù)，如單次理解與短語翻譯等；針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較為不錯(cuò)的學(xué)生，教師可以布置一些閱讀材料，讓他們進(jìn)行自主解析。需要注意的是，不同層次的學(xué)生各自完成任務(wù)之后，教師應(yīng)分別分派更高一層次的訓(xùn)練任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生完成，以此促使學(xué)生進(jìn)步。

三、教學(xué)不應(yīng)無模式，需要遵守多原則

（一）探索性原則高中英語課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生思維培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從單一的詞組學(xué)習(xí)過渡到長短語句的造句及應(yīng)用，并從中分析知識(shí)點(diǎn)與問題，將學(xué)生從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式中解脫出來，使學(xué)生獨(dú)立或合作探究解決問題。

（二）個(gè)性化原則學(xué)生存在個(gè)體差異，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，因材施教。這就要求教師在教學(xué)中多用心思，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，通過與學(xué)生之間的交往與情感交流，建立起學(xué)生與教師之間良好、信任、理解的關(guān)系，以便在教學(xué)過程中能夠更好地掌握學(xué)生的個(gè)體性、世界觀、表現(xiàn)欲以及身心狀況，對(duì)其學(xué)習(xí)能力有較清晰的了解，從而因材施教，促進(jìn)每一位學(xué)生發(fā)展。

（三）民主化原則課堂教學(xué)的主導(dǎo)是教師，主體是學(xué)生要想讓學(xué)生體現(xiàn)出主動(dòng)性，就要將民主精神放在第一位，師生之間不受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式束縛，在聽、說、讀、寫過程中默契配合。這樣的課堂才不會(huì)給犯了錯(cuò)誤的學(xué)生以心理壓力，同時(shí)學(xué)生可以大膽抒發(fā)自己的想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維有較大的好處。

四、結(jié)語

高中英語課堂教學(xué)改革要從情境、內(nèi)容、思維、方式等多方面著手，只有將民主教學(xué)精神應(yīng)用到課堂教學(xué)中才能夠真正實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的改革，也才符合新課程改革對(duì)高中英語教學(xué)的要求。

作者：段志欣單位：河北欒城中學(xué)