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摘要：

在語文課堂教學中，提問作為教學的重要環(huán)節(jié)，對于課堂活動是必不可少的。有效的提問具有激發(fā)學生思維，活躍課堂氣氛、鍛煉學生表達能力、增進師生交流的功能，而無效的提問則會讓學生感到反感，甚至會使學生產(chǎn)生畏懼。因此，課堂提問需要藝術，只有藝術化的課堂提問，才可以激發(fā)學生的探索欲望，有意識地為學生發(fā)現(xiàn)疑難，直接影響課堂教學的效果。本文在自己多年工作經(jīng)驗的基礎上，對小學語文課堂教學中的提問藝術進行闡述。

關鍵詞：

小學語文；課堂教學；提問藝術

課堂提問作為小學語文語言教學的重要組成部分，具有啟發(fā)學生思維的作用。長期的教學經(jīng)驗表明，有效的提問能激發(fā)學生的興趣，活躍課堂的氣氛，增進教師和學生之間的交流。因此，講究提問的藝術，能點燃學生思維的火花，激發(fā)探索知識的欲望。

一、小學語文課堂教學中提問的作用

課堂提問實質(zhì)上就是，教師和學生在教學過程中進行互動，積極參與，共同發(fā)展的過程。只有充分認識課堂教學提問的重要性，正確運用課堂提問技巧，才能促進課堂教學效率。課堂提問在教學中發(fā)揮的重要作用表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）激勵、參與的作用

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂的主體，控制整個教學，這種狀態(tài)導致學生的思維受到抑制。采用課堂提問手段能讓教學變得活潑生動，同時還能促進學生善于動腦，從被動狀態(tài)變?yōu)橹鲃訝顟B(tài)。

（二）督促作用

在小學語文課堂中，教師對學生進行提問實際上是一種測驗方法，能檢測出學生掌握知識的情況，對學生的學習起到一定的督促作用。并且還能對學生產(chǎn)生一種潛在的心理壓力，有效地促進教學水平。

（三）反饋、調(diào)控的作用

課堂提問能讓教師及時獲得比較準確可靠的反饋信息，起到衡量教學效果的作用。在課堂教學中進行提問，能夠促進學生的注意力變化，提高學生的記憶力。

（四）啟迪、暗示的作用

在課堂教學中，教師對學生的提問有利于學生思維的發(fā)展，并且通過課堂提問還能引導學生進行積極地思考，從而把握事物的本質(zhì)，不僅能夠培養(yǎng)學生解決問題的能力，還能拓展學生掌握知識的深度和廣度。

二、小學語文課堂教學中提問的藝術

（一）課堂提問的目的性要明確

在小學語文教學課堂中，教師的提問應該具有目的性。比如，在教學內(nèi)容上，應該起到引導學生自主探究的目的，并為學生設定問題，以問題來激發(fā)學生的好奇心，促使學生能自主閱讀文章。課堂上教師提問的問題一定要抓住題眼，這樣的提問才能激發(fā)學生學習語文的興趣。由于學生在學習語文課文時，一開始并沒有興趣。因此，學生應當深入鉆研教材，從問題的題眼入手，有針對性地設置疑問，才能激發(fā)學生學習的興趣，帶著疑問積極主動地學習。如果學生急于解決問題的話，這說明學生的思維得到了訓練，讓學生初讀課文，就可以了解到文章的主要內(nèi)容，理解起來也會比較順利。問題的題眼，通常指的是從問題中尋找關鍵詞詞語，這種詞語往往能概況題目的特殊性，甚至可以反映出文章的中心思想以及寫作目的，題眼是文章重點敘述的部分。利用矛盾設置的疑問，吸引學生進行精讀課文，吸引學生的注意力。教師在課堂中的提問，不能直接進行，應該讓學生在一步步地思考中，得到答案。如果教師只是直來直去地問問題，長期下來，學生就會對此感到乏味，甚至還會使學生在一定程度上抑制其思維，因此，課堂的提問一定要具有目的性。

（二）全面掌握學生的實際情況

在課堂教學中，學生是學習的主體，教師所提問的問題應該圍繞學生展開。可以說，在設計問題前，教師應該對學生有全面的了解，充分地掌握學生所學到的知識，并對此有一定的理解和認知，才能有針對性地設計和提出問題。在掌握學生實際情況的過程中，教師還要注意學生之間存在的差異，因為有些學生由于家庭狀況，對語文知識的掌握各不相同。學生在設計問題時，教師也應該考慮這些因素，促使學生的參與，推動課堂中提問的問題能和學生的實際情況相符合。在提問問題時，應該明確問題的提出是要讓學生在掌握知識的同時，提高他們的思維能力。可以說，學生應該善于從不同的方面啟發(fā)學生，讓學生能掌握解決問題的不同方法，這樣既可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以拓寬思維空間。

（三）提問應該具有層次性

在小學語文教學過程中，問題的提問應該具有一定的深度和層次性，才能引導學生進行層層推進，并經(jīng)過不斷的探究，讓學生進行自主學習。教師在提問問題時，問題不能太過簡單，這樣根本無法激發(fā)學生的興趣，學生不用思考就能回答出來；問題的提問也不能過于困難，這樣會打擊學生的自信心，使學生不愿意思考，不愛動腦子。只有適當?shù)膯栴}，學生才會通過自己的思考獲得成功的喜悅，這樣能提高學生學習的主動性，并從中得到快樂，增強學生的自信心，產(chǎn)生快樂的感覺。并且，對于不同層次的學生來說，他們在面對不同的問題時，往往會找到適合自己的問題，這樣才能促進學生的學習。問題的設計還應該新穎有趣，根據(jù)小學生的心理特點，只有問題新穎，才會讓學生感到愉快，愉悅地接受，輕松地完成教學。問題可以激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力。問題的設計并不是要讓學生回憶什么，而是要具有啟發(fā)性，使學生能受到思維訓練。當學生回答問題的時候，就不會完全按照課本上的內(nèi)容，在理解的基礎上，通過思考才回答問題。因此，在提問時，教師要勤于動腦，要把是否有利于激發(fā)思想，培養(yǎng)能力作為問題設計的出發(fā)點。

三、結(jié)語

總而言之，在小學語文教學課堂中，提問是具有一定的藝術的。精妙的課堂提問是小學教師課堂教學技能的重要表現(xiàn)。教師應該練就扎實的教學功底，不斷提高和總結(jié)課堂提問的方式和方法，這樣才能提高駕馭課堂的能力，激發(fā)學生的興趣，提高學生的積極性和主動性。通過啟迪學生的思維，使課堂充滿活力。教師還要精心設計提問的問題，在適當?shù)臅r間提問，靈活解答問題，提高課堂的效率，提高小學語文教學的水平。

作者:康計永 單位:河北省寧晉縣北圈里學區(qū)