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第一篇：小學數學有效性課堂教學研究

摘要：

有效的課堂教學是我們每個一線教師追求的終極目標。在新課改的今天，學生是學習的主人，豐富多彩的教學形式為課堂注入了新的元素，讓學生由“苦”學為“樂”學。課堂上運用多媒體輔助教學，在生活中學數學，學生動手動腦探索新知，小組合作探究學習，及時多樣的評價等，極大地調動了學生的學習興趣，使枯燥的數學課堂充滿生機。

關鍵詞：

數學課堂；學習興趣；豐富多彩

所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。小學數學是一門抽象的學科，很多學生覺得數學課堂是枯燥乏味的，整天和數字打交道，失去了學習的興趣，更談不上高效的數學課堂。所以要想提高課堂教學效率，提高學生的學習興趣勢在必行。托爾斯泰也曾說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學課應該如何調動學生的學習興趣，讓學生愛上數學呢？這就需要教師創設豐富的學習情境，運用多種形式調動學生的學習興趣。

一、多媒體輔助教學

數學知識本身就比較抽象、枯燥，如果用傳統的教學方式進行教學，無法激發起學生的學習熱情。有時教師在講臺上講得滔滔不絕，繪聲繪色，而學生在講臺下則是聽得昏昏欲睡，或者偷偷地做著與學習無關的事情，絲毫沒有學習的興趣，極大地降低了學習的效率。這時，教師可以利用多媒體輔助教學，吸引學生的注意力。例如，在教學“幾分之一”的時候，我是這樣做的：上課伊始，我首先播放了一個簡短的動畫片《豬八戒分西瓜》。小學生很喜歡看動畫片，一下子就被動畫人物吸引了。動畫片播放到最后，豬八戒遇到了一個難題，“一個西瓜平均分給四個人，每人分到多少？”我利用這個問題引導出這節課的學習任務，并要求學生幫助豬八戒解決這個難題。學生的學習興趣異常高漲，很快進入到最佳的學習狀態。讓學生從“要我學”變成“我要學”。小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維轉變的過渡階段，特別是低年級學生，他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式，他們的抽象邏輯思維需要在感性材料的支持下才能進行。在數學課堂上，經常會遇到教師說半天，學生還是一知半解。這時，可以用多媒體幫助學生打開教學思路，突破教學重難點。所以，教師要充分利用多媒體的優勢，調動學生的多種感官，讓學生積極思考、探索，從而提高學生的創新能力。

二、生活中學數學

數學來源于生活又應用于生活。教師要結合教材特點，創設與學生生活相聯系的問題情境，激發學生的學習興趣，培養學生良好的問題意識，從而讓學生感受到數學在生活實際中的廣泛應用性。例如，我在教學“元、角、分”時，我把學生帶入到生活中，更好地學習數學。首先，我在教室內組織學生在班內開了一家文具超市，每一位學生都是超市的老板。他們可以為自己的文具定價，并用不同顏色的材質代表不同面值的人民幣。學生拿著自己的“錢”隨意購買喜歡的商品。通過這樣的生活游戲，讓學生對元、角、分的知識有了深刻的印象，并能熟練地運用。把學生帶入生活中學習數學，激發了學生學習生活的興趣。

三、動手動腦玩中學

數學內容是抽象的，很多知識只靠教師說，是很難讓學生理解和記住的。讓學生親身體驗，動手操作，從具體事物引入憑直觀獲得感知，是教師在數學教學過程中應該遵循的一個原則。在數學課上，我提出了一個問題“一個長方形剪掉一個角還剩幾個角？”很多學生不假思索地回答：“三個角。”我告訴學生，不要急于回答，拿出一張長方形的紙動手做做看。不一會兒，學生就又得到了其他的答案。學生經過動手操作、動腦思考，加深了對這個問題的理解。在數學教學中，通過動手操作，可以把抽象的內容形象化，降低了學習難度，更加易于學生理解。

四、多樣評價鼓勵學

美國心理學家馬斯洛說過：“每個人在完成任務的過程中，都需要別人的鼓勵，在出色地完成任務后，都渴望別人給以應得的承認。”評價是對學生的一種肯定,一種鼓勵。課堂評價是對學生學習過程的評價，可以調動學生積極性、刺激學生的學習動機，對學生實施有效的課堂評價是成功教學必不可少的一部分。及時準確的評價，可以激發學生學習的興趣，增強學生的自信心，促使學生在愉悅的情緒中投入到學習中。教師的即時性口語評價就像一根無形的“指揮棒”起著導向功能。如教師走到門口，看到端坐著的學生，暖暖地送上一句：“同學們，坐得真有精神！”學生會坐得更好。學生積極回答問題，教師表揚:“你真勇敢！”其他學生也會把手舉得高高的。因此,教師要對每一個學生的表現做出及時準確的評價。教師還要深入到學習小組中，作深入的了解和仔細觀察,對合作較好的小組、組織能力較強的組長、積極參與學習的成員都要及時評價、表揚和激勵,讓他們充分體驗合作的樂趣,充分享受成功帶來的喜悅。課堂上除了教師評價,還要有學生自評、生生互評、師生互評相結合的多向性評價。學生學會正確對待他人評價的同時,也學會自己評價自己,學會反思得失,認識自己的發展區和不足之處。課堂是教育的主陣地，機械重復的課堂不是理想的課堂。數學課堂應該是師生互動共同創造奇跡的課堂，是點燃學生智慧火把的課堂，是知識、生活與生命的共鳴課堂。在數學課堂上，采用多種形式，激發學生學習的動機，發揮學習的主動性、自覺性、創造性，培養學生的學習興趣。提高課堂教學行為的有效性，讓數學課堂不再枯燥，讓數學課堂絢麗多彩！

作者:劉志龍 單位:河北省保定市蓮池區五堯鄉南溝頭回民小學

第二篇：小學數學課堂教學中的素質教育

摘要：

隨著現在教學模式的改變，在小學數學中提高學生的素質是一項十分重要的事情，同時也是擺在現在廣大教師面前的一項極為緊迫的任務。現在教學中，小學數學教師必須重視對學生綜合素質的培養，將素質教育真正地貫穿到教學中。當然，調動學生的積極性，培養他們的學習興趣和愛好成為關鍵的部分。本文中筆者根據自己多年的教學經驗，對在小學數學教學中提高學生的素質教育提供了一些對策，希望能給相關教師一定的指導和幫助。

關鍵詞：

小學數學；素質教育；課堂

在新的課程改革的前提下，現在的教學也發生了很大的改變，普遍要求提高學生的綜合素質和全面發展。因此，對于小學生來說，素質教育尤其重要，怎樣才能把素質教育落實到實處，發揮學生的作用是每個教師都應該做到的。小學數學課堂對于學生的素質教育有著一定的要求，將素質教育貫徹到每一堂課程中，具有十分重要的作用。

一、小學數學課堂教學中素質教育概述

（一）小學數學素質教育的內容

素質教育，通常是指，在進行教育教學的過程中，要能夠促進學生的全面發展。小學數學素質教育，主要包括學生在數學素質以及專業素質等方面的表現。通常包括，學生的思想道德素質，科學文化素質以及生理和心理的素質等方面。

（二）小學數學在提高學生素質教育中發揮的作用和地位

小學數學作為數學學科的基礎，是小學生能夠學好數學的保障，是提高小學生科學文化素質的重要前提。可以說，在小學數學階段，主要是能夠提高學生的綜合素質，使學生能夠得到全面的發展。另外，小學數學和實際生活有著十分重要的關系，數學和生活是分不開的，數學知識也是為生活服務的。因此，在進行小學數學教學過程中，應該培養學生的數學思維能力。在小學數學中，素質教育是開發學生智力的關鍵所在，素質教育的提升對于學生的抽象思維有著重要的關系，同時還能夠促進學生的全面發展。學生通常可以觀察數學中存在的現象以及出現的規律，找到問題的所在，從而發揮學生的思維。并且，在小學數學教學中，只有抓住學生對學科的特點就能夠使他們的思維得到鍛煉，從而達到開發他們智力的目的。

二、小學數學課堂教學素質教育的基本方法和途徑

（一）注重教學方法創新，提高參與能力

在小學數學課堂教學過程中，教師作為教學的主導，在整個教學中起著關鍵作用。如果教師能夠轉變教學思想，真正地還學生一個課堂，給他們一定的空間，展現學生的主體性，就能使學生的主體地位落到實處。教師在教學過程中，還應該處理好師生之間的關系，不能阻礙學生對問題的參與，當他們回答問題時，應該給予積極的答復，從而獲得新的體驗和感受。并且，教師還要利用靈活的教學方式，讓每個學生參與到課堂學習中。這種教學方式應該能夠根據教學內容的不同，有針對性地完成教學。

（二）加強學習方法指導，培養自學能力

新的課程標準指出，學生在教學過程中應該發揮主體作用。要想讓學生能真正地成為學習的主人，就應該讓學生真正地參與到教學中，做好課前的教學準備，并在課后能夠進行教學延伸。當學生真正地參與到教學中，才能使學生的學習發揮良好的效果。在課堂教學中，教師應該加強對學生學習方法的指導，只有學習方法正確，就可以讓學生真正學到知識。教師在布置作業時，還應該給學生制定明確的任務，讓學生對學習內容進行認真研讀，從而激發學生的興趣，能更加積極地學習。同時，教師要鼓勵學生，并提高他們獨立思考的能力。在課堂上，教師應該對學生的回答給于贊許，并及時引導學生進行思考。

（三）提高有效思考能力，促進學生的合作意識和能力

學生的思維能力是在教師的設計學習活動中形成的，應該能為學生的思維性學習找到比較好的出發點。從以往的學習和生活經驗中，應該鼓勵學生發現自己的不同思維，教師一定要給予肯定和鼓勵性的評價。在小學數學教學過程中，教師要盡可能地為學生創造機會，給他們創造良好的學習環境，并使他們能積極主動地參與到學習過程中。在這種情況下，學生的思維能力就能得到鍛煉，學生的合作意識以及學習能力也會得到提高。同時，教師還應該注意充分利用教學資源，讓學生能夠更好地學習，從而激發學生的合作意識。在學生合作學習的過程中，促進師生之間的合作，并提高學生的綜合能力。

（四）改進教學評價，提高學生的綜合水平

在小學數學課堂教學中，小學生數學學習標準通常都是以分數來論高低的，教師在教學過程實施素質教育存在一定的困難，同時也給小學數學的水平造成了很大的影響。如果能在小學數學教學過程中，改進教學評價，就可以提高學生的綜合水平。在對學生進行教學評價的過程中，應該把握學生的素質教育，給予學生一定的保障。不管是作為教師還是作為學生，都應該充分地認識到，學生的學習必須建立在學習的基礎上，逐漸培養學生的學習方法，鍛煉學生的學習能力，并在此基礎上進行簡單的訓練。可以說，要想提高學生的綜合素質，促進他們的全面發展，不能只從單一的方面對學生加強訓練，而是應該轉變學生的全面思考能力，在這樣的發展下，教師對學生的評價不能只以分數作為標準，應該注重學生的全面發展，從而提高學生的綜合素質。

三、結語

總而言之，小學數學課堂教學中，學生的素質教育是一項比較重要的問題，對于學生的全面有著重要的作用。教師必須將其貫徹到其中，采用各種教學方法，指導學生的學習方法，并且創新教學組織形式。作為小學數學教師，一定要盡力為學生營造一個積極和諧的氛圍，激發學生的數學思維，促使學生在這種學習過程中互相交流，提高學生在學習上的合作意識和能力。相信在提高學生數學水平和數學能力的同時，及時總結教學實踐中的得失，一定能夠提高學生的綜合素質，使學生能在現有的基礎上有所進步，促進全面發展。

作者:潘宏福 單位:河北省威縣棗元學區

第三篇：小學數學課堂教學中情境圖的應用

摘要：

我們現在使用的小學數學教材都非常好地體現了“以學生發展為本”的理念，尤其是小學一二年級的數學教材中，一幅幅情境圖躍然紙上，這些圖畫內容非常適合低年級學生的審美特點，能開闊他們的視野，豐富他們的生活知識，提高他們的文化內涵，為他們的學習打下堅實的基礎。同時，這些切合實際生活的畫面和學生的實際相融合，極大地豐富了教師教學的空間，也為我們教師的教學設計提供了可再創造的資源，很大程度上提高了課堂的教學效率。

關鍵詞：

小學數學；情境圖；優化課堂

現行的小學數學教材是北師大版教材，這冊書本里插入的圖片妙趣橫生，引人入勝，很符合小學生的閱讀興趣，也便于教師引導學生從已有的知識和經驗切入，通過熟悉的生活場景進行數學知識的探究，從而感悟出數學知識的真實含義，也為課堂提供了豐富的教學資源。因此，“情境創設”在小學數學教學中有著極其重要的作用，下面我就如何在課堂教學中運好情境圖，談談自己的一點體會。

一、情境圖有利于教學導入、情境創設

一堂課的導入是課堂教學的開始環節，小學生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感性經驗，在教學過程中，我們要結合情境圖所設計的內容和小學生的心理特點去精心安排精彩的課堂引入，激發學生強烈的求知欲和濃郁的學習興趣，讓學生帶著飽滿的激情積極參與到對新知識的探索中。情境圖內容豐富，含義深切。深入地研究情境圖，切實把握情境圖中內在的深層含義是用好情境圖的基本前提。只有在理解情境圖內在含義的基礎上，才能創設出生動優美的主題情境，組織好有效可行的學生主題活動，提出具有針對性的數學問題。有些兒童感興趣的實際生活場景，成人常常不能理解，就像數學課本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等內容，我們認為不合邏輯常理，但小學生卻興趣盎然。因此在上課導入時，根據情境圖顏色艷麗、趣味性強的特點，教師可自編一個生動有趣的故事，并配上一段優美動聽的音樂，創設一種學生感興趣的情境，或者設計幾個富有啟發性的問題來引起學生的關注與興趣。比如，在教學“認識符號＜、＞、=”時，我先用幻燈片出示課本上有趣的情境圖，此外學生的眼球頓時被一群可愛的小動物吸引了。這時清脆的運動員入場旋律響起來了，我充當整場運動會的解說員：“今天，森林里特別的熱鬧！快看，這里正舉行一場森林動物運動會，小動物們踴躍地報名參加，你們快看，向我們走來的是誰？”學生異常的興奮，甚至有些學生都控制不住自己，說出了教師所提問題的答案。于是，我順勢請小朋友站起來回答，有的回答了小動物分別是多少個，有的還根據已有的生活經驗進行了觀察和比較，說出了小兔和小猴的數量同樣多等，大家思維活躍，誰都想站起來說一說。教師適時地加以引導，他們很快就認識了“＞”“＜”“＝”這三種符號的讀法及其含義。又如，教學一年級下冊“整十數加一位數和相應的減法”這節內容時，教師充分利用“小紅和姐姐去買牛奶”的生活情境圖，將學生帶入生動有趣的生活場景中，激發了學生的學習積極性和主動性，將教材內容和學生的生活實際體驗建立起了聯系，構建了一座教材內容通向學生生活實際的橋梁。教師引導學生仔細觀察情境圖，激發了學生一探究竟的熱情和求知的欲望，從圖畫中觀察得到3個“10”和2個“1”合起來是32，3個“10”和5個“1”合起來是35，接著過渡到新的學習內容。透過情境圖中呈現的已知條件，學生可以提出不同的問題，從而激起了他們的聯想與求知欲望，這樣，既創造性地應用了教材，又提高了課堂的教學效率。

二、情境圖可以更好地激發學生探究新知的興趣

新課程理念倡導學生以自主探究、合作交流的學習方式獲得數學知識和基本技能。教師要引導學生自主探究，通過親身體驗去獲得數學知識，這樣才能培養出創新型人才。如三年下冊的“兩位數乘兩位數的筆算乘法”，書中的圖片所展示的內容，能把學生引入本課的情境當中，能學生的思維馬上帶入一種高度集中的狀態，這時教師集中講解本課的知識重點，學生就容易接受、容易聽懂，因為他們的精力是非常集中的。課本里出示的情境，是讓學生填補相應的數字，使其成為一道道的算式題。我在講課的時候，用一分鐘的時間把學生的注意力集中起來，然后馬上進入本課內容。從圖片顯示的內容可以看出，這種題是開放的，就看學生是否愿意參與了。我問：誰能第一個列出自己的算式呢？楊玉龍馬上舉手說出了自己的算式：25×3=75（元）；緊接著羅玉也說出看第二個算式：22×4=88（元）；王樂馬上補充：24×10=240（元）……學生思維打開了，算式一道道說了出來。然后我馬上引導學生總結，“請同學們想想，書上的這一幅圖里，告訴我們幾個問題？”學生討論研究后得出是四個問題。尤其是最后一個問題說得好，這個問題就是要解決的“兩位數乘兩位數”問題，前面的三個問題都是為第四個問題做的鋪墊。這樣就很好地引入了新授課的內容，水到渠成且自然過渡。

三、情境圖可以有效提高課堂效率

在教學“兩位數加兩位數進位加法”時，我用課件呈現了麥當勞快餐店迎元旦特別推出的套餐價格表的主題圖，讓學生為自己和小伙伴各挑選一份喜歡吃的食物，學生自主提出了許多問題，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等許多算式。對于特別簡單的問題，通過讓學生口算以及說一說算理就一帶而過了，然后重點進行兩位數加兩位數的進位加法的學習。我讓學生先通過實際操作擺小棒試著說一說算理，然后合作交流展示計算方法，一步步掌握進位加法“滿十進一”的算法算理。這樣不但讓學生親身體驗了知識的形成過程，而且培養了學生運用已有知識解決實際問題的能力。通過此類題目的練習，還讓學生從多角度、多方位思考分析了問題，從而培養了學生的自主創新意識，也有效地提高了課堂效率。

四、結語

總之，在實際教學中，我們一定要客觀理性地對待情境圖，并深入地研究情境圖的內在涵義，在這個基礎上對情境圖進行靈活地、創造地使用，這樣才能最大限度地發揮情境圖的價值，讓我們的課堂教學真正實現為學生全面發展而服務的最終目標。

作者:范生偉 單位:甘肅省高臺縣南華初級中學