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作者：溫習勇單位：安康學院政治與歷史系陜西安康

眾所周知,21世紀是知識經濟時代,知識的創新與科學的發展都離不開高素質的人才。在高素質人才應具備的綜合素質中,邏輯思維素質是其他各種素質的核心和基礎。高等院校開設的邏輯學課程,是培養學生邏輯思維能力的重要途徑,對學生邏輯思維素養的提升、思維結構的優化、語言表達能力的提高發揮著重要作用。

然而,邏輯學在高等教育中卻面臨著被邊緣化的境況。“在高等教育中,普通邏輯作為一門課程大有被驅逐出課堂之勢。邏輯學教師的數量與學術水平急劇下降?！薄拔覈S多高校的人文社會科學專業的課程設置中已經沒有邏輯學了。即使部分高校的部分專業設有邏輯課,但他們已經把邏輯學由原來的必修課改為選修課。有些專業雖然把邏輯學作為必修課,但教學學時較以前有所減少;師資隊伍狀況堪憂;邏輯教學的觀念、內容、方法與素質教育要求不相適應。”邏輯學教學與研究的困境,不僅影響著邏輯學的學科發展,也不利于學生邏輯思維素質的培養。當前,大學生的邏輯思維素養令人擔憂:部分文科學生寫文章語無倫次,缺乏邏輯性;有些理工科學生甚至連較為簡單的實驗報告都寫不好;課堂討論或回答問題時缺乏邏輯意識,答案胡亂堆砌,沒有邏輯順序,條理不清,文理不通。可見,加強和改進邏輯學教學與研究工作是十分必要的。本文著重探討安康學院邏輯學教學的現狀,以推動我院邏輯學教學改革的開展。

一、邏輯學教學現狀

當前,我國高校開設的邏輯學課程主要有兩種類型,一類是為哲學、政治、法律、中文等專業開設的邏輯學專業必修課;另一類是面向其他專業學生開設的邏輯學公共選修課,也就是邏輯學通識課。本文主要分析第一種類型的邏輯學課程。我院邏輯學課程設置情況見表1。首先,從邏輯學在本、專科人才培養計劃中的設置情況來看,我院的邏輯學教學在一定程度上存在著被邊緣化的現象。一是,開設邏輯學課程的專業較少。目前,我院共有本科專業21個,其中人文社科類7個;27個?？茖I,其中人文社科類12個。在人文社科類的7個本科專業和12個?？茖I中,只有3個本科專業和5個專科專業開設了此課程,開設率不到5”%。二是,邏輯學課程的開課學期較晚。除個別專業的開課學期在1、2學期外,其余均較晚。三是,邏輯學課程的總學時偏少。我院邏輯學課程的總學時大多在32-48學時(若遇上節假日,總學時還將減少),這只能保證邏輯基本內容的講授,難以開展邏輯知識的實踐訓練。但邏輯學是一門應用性很強的思維科學,缺乏實踐訓練,將會影響學生對邏輯知識的掌握和運用,降低教學的實效性。

其次,從邏輯學教學實際來看,我院的邏輯學教學與研究水平亟待提高。一是師資隊伍有待加強,現有的教師大多缺乏邏輯學專業背景;二是研究水平有待提高,目前教師的教研成果較少,層次不高;三是教學內容、方法和手段有待改進,教學內容的取舍未充分體現學生層次和專業的不同,教學方法和手段較單一。

二、加強和改進邏輯學教學的思考

(一)提高對邏輯學地位和作用的認識邏輯學是一門古老且極具生命力的科學,在其兩千多年的發展歷程中,無論是在古代、近代還是在現代,也無論是在東方還是西方,都涌現過一大批邏輯學家,留下了許多豐富的邏輯思想和邏輯學著作,為人類思維的發展和社會的文明進步作出了巨大貢獻。也正是由于邏輯學對現代科學、技術、文化、教育等方面發展的重大影響,所以在聯合國教科文組織1974年編制的學科分類中,明確地將邏輯學列為相對于技術科學的七大基礎學科的第二位,即:數學、邏輯學、天文學和天體物理學、地球科學和空間科學、物理、化學、生命科學。在1977年版的英國大百科全書中,邏輯學被列為知識的五大分科之首,即:邏輯學、數學、科學(包括自然科學、社會科學和技術科學)、歷史學和人文學(主要指語言文字)、哲學。由此可見,邏輯學的地位之重要,影響之深遠。當前,我們應加強對邏輯學地位和作用的認識,提高邏輯學教學在高等教育中的地位。

(二)根據邏輯學的特點,科學合理地設置課程計劃針對我院邏輯學教學現狀,在制定人才培養計劃時,應根據邏輯學的特點,科學合理地設置課程。首先,邏輯學課程的開設面應擴大。當代大學生除了應具備一定的政治覺悟、高尚的道德情操和豐富的科學文化知識外,還必須具備科學的思維素質和能力。邏輯學教學在培養和提高大學生科學思維、創新素質和能力等方面起著特殊的作用,是其他課程所無法替代的。所以,我院應擴大邏輯課的開設面,以培養和提高學生們的邏輯思維素養;其次,邏輯學課程的開課學期應提早。在高中階段,學生們很少接觸邏輯學知識,其思維較少受到科學化、規范化的訓練和指導,在日常表達和寫作時容易出現概念不明確、判斷不恰當、推理不合乎邏輯、論證沒有說服力等邏輯問題。在進入大學階段學習時,學院應及早開設邏輯課,最好安排在第一學年的第一或第二學期,使學生們在剛進入大學時,其思維就能受到系統化、科學化、規范化的訓練和指導,從而為整個大學階段的學習、工作和生活奠定良好的基礎;最后,邏輯學課程的總學時應適當增加。邏輯學是一門具有嚴密系統的科學,各知識點之間環環相扣,銜接緊密,有很強的連貫性,只有在掌握了前面各章節內容的基礎上,才能學好后面各章節的內容。同時,邏輯知識還具有高度抽象和高度形式化的特點。而這對于高中階段較少接觸邏輯知識的大學生來說,學習起來有一定難度。所以,教師在教學過程中就必須循序漸進、由淺入深、逐步推進。否則,學生們將會望而生畏,知難而退,從而影響教學活動的開展。教師在教學中既要完成基本內容的講授,又要通過開展大量實踐訓練使學生較熟練地掌握邏輯知識,必須有足夠的學時保障。根據筆者多年的教學經驗,現有的總學時偏少,應適當增加,至少保證周4學時(總學時因各學期的周數不同而有差異,故用周學時)。

(三)根據培養目標,改革教學內容學生的層次不同、專業不同,其培養目標是有差異的,因而我們應據各自不同的培養目標來確定教學目的和教學內容,對教材進行適當取舍。從層次上說,專科生主要學習傳統邏輯的基本知識,培養和提高他們的邏輯思維能力,以解決工作中的具體實際問題,規范日常思維活動;本科生主要學習傳統邏輯和現代邏輯的初步知識,從而掌握專門的邏輯理論并且拓展自己的邏輯知識,為進一步提高和進行邏輯理論的研究奠定基礎。從專業上說,哲學專業的學生側重于邏輯學的專門理論,其他非哲學專業的學生則注重邏輯的應用,以培養邏輯思維的素質,提高他們日常生活和工作中的推理、論證能力和批判能力。我院尚無哲學專業,所以邏輯學教學應注重應用性。在學時有限的條件下,教師可以以基本的邏輯概念為基礎,必要的邏輯知識為內容,簡明扼要地改造教材,設計教學。在這一過程中,教師還應注重用大量的生活實例來充實教學內容,以體現并讓學生們真正認識到邏輯學是“生活的邏輯”、“應用的邏輯”,從而最終使其將邏輯知識、能力、認識融為一體,實現從邏輯學的知識體系向實際應用的邏輯能力的轉化。

(四)加強師資隊伍建設,改進教學方法搞好邏輯學教學的關鍵在教師。在教學中,教師嚴密的推理論證過程,科學的論證方法、思維方法,對于學生的學習和邏輯思維的養成都具有潛移默化的影響。相反,如果教師的教學語言含糊不清,或者概念不明確、判斷不恰當、推理不合乎邏輯、論證沒有說服力,那么將會使教學效果大打折扣。因而,我們必須重視和加強邏輯學師資隊伍建設。我院可通過引進邏輯專業的教師和派送現有教師到知名院校專業進修的方式,來提升教師的專業素養和研究能力。當然,教師在提高自身專業知識素養的同時,還要不斷地改進教學方法,以消除學生的畏難情緒,激發學習興趣,調動學生學習邏輯知識的積極性。鑒于筆者曾發表有邏輯學教學方法方面的文章¹,在此不再累述。