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作者：沈榮興單位：蘇州大學副教授

邏輯學是一門思維工具性、規范性科學,是不斷發展歷史的科學。邏輯學形成發展的根本動力是思維實踐,而社會現實的需要和可能是邏輯學發展的動力的動力,從亞里士多德奠基的演繹邏輯到培根開創的歸納邏輯,以及現代邏輯的形式化,無不如此。所以,研究邏輯學課程教育改革問題,必須放在當今世界時代特征和我國教育、教學改革的大背景中進行考察。

當今世界,科學技術突飛猛進,知識經濟已見端倪,國力競爭日趨激烈。同志1999年5月15日在全國教育工作會議上發表重要講話時指出:“面對世界科技飛速發展的挑戰,我們必需把增強民族創新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創新精神和培養創造性人才方面肩負著特殊的使命,必需轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識,以考試分數作為衡量教育成果的唯一標準,以及過于劃一呆板的教育教學制度。”知識經濟的核心是科技,關鍵是人才,基礎在教育。迎接知識經濟的挑戰,發展創新、創造教育是必然的選擇。這就是當今世界時代特征和我國教育、教學改革的大背景。

一、21世紀的教育必須實施創新、創造教育

知識經濟正向我們走來,實施科教興國戰略是全世界迎接知識經濟時代到來所形成的共識。建立民族創新體系已擺上了議事日程。創造教育在世界范圍內的興起絕不是偶然的。現代創造教育在我國的興起和推廣,是具有十分重要的意義的:

第一、這是迎接知識經濟挑戰的需要。知識經濟是一種高度智力化的形態,知識創新就顯得格外重要,創新是知識經濟的源頭。在農業時代,土地和勞動力是發展經濟的重要資源,在工業時代,機器、設備、原料和資本是經濟發展的重要資源,而在知識經濟時代,在所有創造財富的要素中,知識作為最基本的生產要素,成為一種重要的資源。微軟的成功反映的不僅是一種知識創造財富的現象,而且揭示了知識經濟的一個重要特征,即知識與智力成為經濟發展的一種更為重要的資源。教育在國家創新體系中不僅承擔知識創新和知識傳播的重要職能,也是國家知識運用系統的重要組成部分。教育在知識經濟時代的關鍵作用已得到國際社會的普遍公認,投資于人成為各國重要的戰略方針,教育發展和改革高潮正在全球形成。同志曾高瞻遠矚地指出,創新是一個民族的靈魂。我們的教育只有在培養學生創新意識和創新能力上有所突破,中華民族在即將到來的知識經濟時代才能立于不敗之地。另外,知識更新的加劇以及未來生產和生活的信息化等,也都決定了教育要把培養各種能力(尤其是創造力)放在首位,而把傳授知識看作是基礎和手段。

第二、是我國實現四化和精神文明建設的需要。我國當前正處在新的歷史時期,要在本世紀末實現四個現代化的宏偉目標,把我國建設成一個高度文明的、高度民主的社會主義強國,以迎接知識經濟時代的挑戰,這就需要大批的具有創造精神和高度社會責任感的建設人才。教育是人類精神文明的首要傳播手段,精神文明的高度發展,其主要傳播手段也應隨之發展。如果不進行教育改革,不推廣和普及創造教育,我們的教育就會跟不上當前形勢的發展,滿足不了當前社會對人才的需求。長期以來,我國教育對創新精神和創新能力的培養一直是一個突出的薄弱環節。諾貝爾獎從1901年設立,到現在已評了95次。在9》次千余人的獲獎名單中,占世界人口五分之一的泱泱大國——中國籍的公民竟沒有一個獲獎者。這不是因為中國人不聰明,美籍華人獲諾貝爾獎的已經有》個。一個民族也好,一個國家也好,如果不調動起全民族和全體人民的創造力,就會落后,落后就要挨打。所以說,我國社會主義的物質文明和精神文明建設需要創造教育,需要通過創造教育培養大批創造型人才。

第三、是現代社會中人的現代化的需要。我們的社會正在走向現代化,現代化是一種社會變遷的過程,它牽涉到整個社會結構、行為模式、價值系統和人際關系的基本改變。作為新世紀的人才,必須對時代高速發展具有強力的適應性,有積極探索創新精神和富有社會責任感,他們的內心世界充實,生活格調高尚進取,知識世界精深廣博。這也正是創造教育的目標。創造教育改變人的思維方法和思維素質,因為創造思維是各種思維的高度綜合,所以通過創造教育可以豐富學生的思維,使學生克服思維的片面性。創造教育將在促使現代社會中個人的現代化,促進人的健全和諧發展方面發揮積極作用。

第四,是目前教育體制改革的需要。《中國教育改革和發展綱要》指出:中小學“要由-應試教育.轉向全面提高國民素質的軌道,面向全體學生,全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質,促進學生生動活潑地發展,辦出各自的特色。普通高中的辦學體制和辦學模式要多樣化。”素質教育從本質上說,是以提高全民族素質為宗旨的教育。素質教育作為一種教育思想、戰略構想,必然要求打破舊的教育觀念,創造新的教育模式。

就我國目前教育狀況來看,學生的知識水平是比較高的,但創造性比較差,“高分低能”的現象比較普遍。據對我國留美人員調查,我國學生在校考試成績不比美國學生差,但畢業后創造性除少數幾個尖子外明顯不夠。以諾貝爾獎獲得者人數為例,美國第二次世界大戰結束以來,已有100多人獲獎,超過了得獎人數的一半,而我國至今還沒有一個。

我國長期來從幼教到高教不注重創造教育,不能不說是一個重要原因。而在教育改革的實踐中,大家越來越認識到創造教育是實施素質教育的最佳教育模式,是教學改革的突破口,并代表了改革的方向,所以,我國的創造教育在千呼萬喚中終于應運而生,在具體教育實踐中經受檢驗,開拓前進。

綜上所述,為了迎接世界新技術革命的挑戰;為了把我國建設成具有中國特色的社會主義現代化強國,早日實現四個現代化;為了改革我國的現有教育體制和教學方法,培養大批創造型的人才;同時,也為了每個人的現代化,在各方面都得到健全和諧的發展,現代創造教育的建立和實施,是具有重要的現實意義和深遠的歷史意義的。

二、邏輯學是創新、創造教育的重要內容

邏輯學的發展階段和教育發展階段有一定的對應關系。教育的社會功能集中在兩個方面:第一是“傳承”功能,即繼承和傳播的功能。第二是“再造”功能,即發展和創造功能。從作用形式上看,教育的“傳承”功能注重于知識、技能和規范的積累,教育的“再造”功能注重于智能和個體內結構中潛力的開發。根據教育的社會功能在不同歷史時期表現出的不同特點,可以把教育的發展劃分為三個階段。

第一個階段是古代教育階段。這個階段與人類農業文明時期相對應。這時的教育活動主要受農業生產制約,服務于農業文明發展的要求。農業生產的一個重要特點是受農作物生長規律和自然界四季運轉規律的支持,前輩所積累的經驗教訓對生產的發展有至關重要的意義。與此相適應,教育活動從目的、內容到形式、方法都具有明顯的面向過去的性質,“傳承”是古教育的主要功能。它在一定程度上推動了社會的發展。但隨著生產力水平的不斷提高,它逐漸變得不適應社會發展要求,必然要發生變革。在古代教育階段,演繹邏輯特別受到重視。

第二個階段是近代教育階段,它與人類工業文明時期相對應,服務于工業社會發展的要求。工業社會的機器大生產已經擺脫了完全由自然界四季運轉規律制約的狀況,人的自主性大大提高。生產的基本內容和手段已不再是完全重復性的;生產什么,如何生產,都不是一成不變的,而必須根據不斷變化的市場需求來決定。與此相適應,教育活動的基本傾向是注重眼下的需要。它既要體現“傳承”的功能,又要使這種“傳承”符合當前的需要;它既要體現“創造”的功能,又要使“創造”服從標準化和同步化,服從眼下既得利益。隨著社會生產力的進一步發展,近代教育也同樣要被新的教育階段所代替。在近代教育階段,演繹邏輯和歸納邏輯相結合,但仍有“全歸納派”和“全演繹派”的偏頗。

第三個階段是現代教育階段。它是在新的科學技術革命的浪潮沖擊下興起的。在新的科學技術革命的影響下,社會生產過程日益信息化、智能化,自動化體系正在逐漸代替一切重復性的活動。層出不窮的新奇獨特的產品不斷淘汰舊產品。要想在現代社會立足,僅僅抓住了眼下的機會、適應了當前的市場是遠遠不夠的、還必須把握未來發展的時機。因此,開拓和創新能力是引導現代社會發展的關鍵。與此相適應,“教育在全世界的發展正傾向先于經濟的發展,這在人類歷史上大概還是第一次。現在教育在歷史上第一次為一個尚未存在的社會培養著新人”。(引自聯合國教科文組織國際教育委員會1972年發表的報告,見《學會生存——教育世界的今天和明天》上海譯文出版社1979年版第38)39頁)現代教育活動從目的、內容到形式、方法都是面向未來的。“再造”的功能是現代教育的最主要功能。“傳承”的功能這時仍然是重要的,但它主要是作為“再造”的必要條件和輔助手段而存在的。在現代教育階段,傳統邏輯和現代邏輯并存的局面是難免的,但現代邏輯必將成為主角。從教育發展的這個過程中,可以看出教育的社會功能是不斷地完善和充實的,在不同的階段它的功能重點是不同的。傳習性教育在古代教育階段起主要作用,選擇性教育在近代教育起主要作用,創造性教育將在現代教育階段發揮主要作用。與之相應,不同的邏輯類型發揮不同的作用。

邏輯學不僅在創新、創造教育中發揮重要作用,而且是創新、創造教育內容的重要成分。國內有的學者把創造教育的內容概括為十項:(一)思維教育;(二)發現教育;(三)發明教育;(四)掌握情報的教育;(五)學習方法的教育;(六)科學教育;(七)美育;(八)參與社會實踐的教育;(九)未來教育;(十)個性教育等等。其中有多項是和邏輯學有關的,如思維教育、發現教育、發明教育、掌握情報的教育、學習方法的教育、科學教育等。以思維教育為例,一個人是否具有創造能力,關鍵是看其是否具有創造性思維,創造性思維不同于一般的思維,它往往表現為具有求異性、獨立性、開拓性、獨創性和靈活性;創造性思維是各種思維的綜合,它包括形象思維、邏輯思維、發散性思維、集合式思維以及靈感思維;邏輯學在創造思維的教育應該有所作為。

三、邏輯學教學改革必須注重創新、創造教育

鄧小平同志早在1983年就指出:“教育要面向現代化,面向世界,面向未來。”這就是創造教育思想,即邏輯學改革的指導思想。我國的教育在教學觀念、教學內容、教學方法等方面都存在著傳統教育的一些弊病,邏輯學教學也不例外。例如,課程的內容離科學發展的最前沿較遠,最新科學成果進入課程的周期過長,教學手段還主要靠教師一張嘴,一枝粉筆,在教學過程中缺乏現代化的教學設備,忽視學生的個性培養等。

在現代教育階段,現代邏輯必將成為主角,但很難完全取代傳統邏輯。所以,我贊成邏輯教材實行“分層說”,根據不同的對象、目標、課時情況,教材可以有不同的模式,即主張因人因時施教,根據不同的講授對象不同的年級用不同的教材。如面對中專生、師專生、本科低年級生主要講吸收數理邏輯成果的普通邏輯;本科高年級特別是哲學系高年級生則增講以數理邏輯為主的現代邏輯。現代邏輯的發展許多人已越來越認識到,光靠形式邏輯不能解決科學提出的所有問題;要解決知識經濟、市場經濟提出的各種問題(市場經濟的特征是開放性、競爭性、創造性、法制性),光靠形式邏輯也不行,還必須有辯證邏輯。數學教學已形成數學(一)、數學(二),,,邏輯教學也應如此,根據學生的實際情況,推動邏輯學教學的改革和發展。

作為導論性的邏輯基礎教材,要具有時代性,為了體現創造教育思想,應加強現代邏輯以及歸納、類比、科學方法和辯證思維方法的內容。在邏輯教學方法上,要改變光靠教師一枝粉筆一張嘴的狀況,盡可能利用電化教學、多媒體等現代化教學手段,增大單位教學時間里教學內容的容量、信息量和可接受性。課堂教學要盡快地由“傳統型”轉變為“創造型”,邏輯教學中自覺實行滲透教學,重視培養學生獨立獲取新知識、掌握新理論、探索新學科的能力;除課堂教學外,應加強第二課堂和社會活動,如論辯賽,觀摩法庭審判活動等。

知識經濟時代的即將來臨,對邏輯學的發展同樣既是挑戰,又是機遇。新的時代需要新的思維方式,新的邏輯工具,只要我國邏輯工作者抓住時機,加強溝通合作,拓寬領域,聯合攻關,必將促進我國邏輯科學的大發展大提高。