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摘要：

隨著科技的不斷進(jìn)步，教學(xué)手段與信息技術(shù)在不斷結(jié)合，在新課程改革的背景下，“微課程”作為一種有效的教學(xué)手段得到了一定的重視。在高中歷史教學(xué)中，教師可以從密切聯(lián)系課堂教學(xué)、采取多種微課程形式、加強(qiáng)師生互動(dòng)三方面入手，有效運(yùn)用“微課程”這一教學(xué)手段。從而不斷提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的歷史成績。本文以“微課程”在高中歷史教學(xué)中的有效運(yùn)用為主題，展開了一系列的探討，希望能對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：

微課程；高中歷史；運(yùn)用

前言

“微課程”是隨著科技的不斷進(jìn)步而衍生出的一種與現(xiàn)代信息技術(shù)密切聯(lián)系的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地的、在短時(shí)間內(nèi)掌握細(xì)小的知識點(diǎn)，是一種十分有效的輔助課堂教學(xué)的方法。在高中歷史教學(xué)中，可以運(yùn)用微課程來豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，讓學(xué)生在一種更加輕松的環(huán)境下習(xí)得歷史知識。

一、與課堂教學(xué)密切聯(lián)系

微課程教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的輔助與延伸，因此教師運(yùn)用這一手段需要建立在對教材進(jìn)行深入研讀的基礎(chǔ)之上。特別是微課程有多種呈現(xiàn)形式，無論采取何種形式，都需要圍繞教材以及課堂來進(jìn)行，不能為滿足學(xué)生的興趣而一味的追求新穎有趣。教師要根據(jù)教材內(nèi)容對每節(jié)課進(jìn)行研究與設(shè)計(jì)，從中挑選出一些學(xué)生難以理解以及容易混淆的知識點(diǎn)，利用微課程的手段讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來不斷鞏固。微課程與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是不同的，能夠在很大程度上激發(fā)起高中生的學(xué)習(xí)興趣，并使其認(rèn)識到信息技術(shù)在學(xué)習(xí)中的有效運(yùn)用。教師在進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)與制作時(shí)需要準(zhǔn)確地把握課本的知識框架，抓住其中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在尊重史實(shí)以及歷史學(xué)習(xí)的思維邏輯的基礎(chǔ)上進(jìn)行微課程的設(shè)計(jì)。例如在學(xué)習(xí)西方思想解放的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生很容易將文藝復(fù)興、宗教改革以及啟蒙運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識點(diǎn)混淆，教師可以利用微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，將三者中容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生利用課余時(shí)間反復(fù)記憶與理解。可以首先將三者的時(shí)間、背景、中心國家、核心思想、代表人物及作品、批判手段、影響等進(jìn)行梳理，以表格的形式制作出來。接下來教師可以將這一表格中的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)成填詞游戲，安裝在教室的多媒體和學(xué)生的手機(jī)等電子設(shè)備上，讓學(xué)生邊玩邊掌握其中的內(nèi)容。這樣學(xué)生就可以更加合理的利用自己的課余時(shí)間，將手中的電子設(shè)備變成學(xué)習(xí)的工具，掌握在課上理解困難、記憶困難的知識點(diǎn)。

二、采取多種微課程形式

微課程主要包括PPT式微課程、講課式微課程、情景劇式微課程三種形式，教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選取不同的形式，使三者與課堂教學(xué)相配合，更好地發(fā)揮作用。PPT式微課程在設(shè)計(jì)、制作與運(yùn)用上都較為簡便，可以直接利用PPT，將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行制作，并在課間循環(huán)播放給學(xué)生，高中歷史課堂上可以更多地采用此種形式，保證在更短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握更多的內(nèi)容。講課式微課程需要教師做好課程設(shè)計(jì)并進(jìn)行錄制，能夠更為模塊化的向?qū)W生傳授知識，更具備系統(tǒng)性。高中歷史教師可以將一些適合整體解讀的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的解讀并錄制，做好后期的剪輯之后以電子的形式發(fā)放到每位學(xué)生手中，讓學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固，在不斷的觀看錄像的過程中深入理解相關(guān)知識。情景劇式微課程是三種形式中效果最好但實(shí)行起來最為復(fù)雜的一種。需要教師與學(xué)生根據(jù)課堂需要進(jìn)行研究，并根據(jù)教材進(jìn)行情景劇的設(shè)計(jì)，制作腳本，選取演員、拍攝場地等，經(jīng)過拍攝與后期剪輯和制作之后形成微課程的形式。在時(shí)間充裕的條件下適用于高中課堂。例如春秋爭霸戰(zhàn)爭的相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)生接受起來比較容易，但在戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)與影響方面需要教師進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，此時(shí)就可以選擇PPT式微課程以及講課式微課程兩種方式，將春秋爭霸戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)及影響的相關(guān)知識點(diǎn)制作成PPT，再由教師將自己在相關(guān)部分的授課進(jìn)行錄制，讓學(xué)生在課余時(shí)間反復(fù)觀看，更加深入的理解相關(guān)知識，并做到牢固掌握。

三、注重師生互動(dòng)

微課程教學(xué)雖然具備隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、突出教學(xué)重難點(diǎn)等優(yōu)勢，但又具有所學(xué)知識碎片化、不適合長期教學(xué)使用等不足，這就需要教師在運(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)注重與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，隨時(shí)了解微課程在學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮了何種功效以及學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在利用微課程學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的困難以及理解上的偏差，保證微課程發(fā)揮更大的效果。特別是在利用微課程進(jìn)行教學(xué)的初期，教師需要向?qū)W生介紹使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)接受微課程。同時(shí)，由于微課程需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師需要隨時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否合理的利用了自己手中的電子設(shè)備進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)。特別是一些課程的重難點(diǎn)內(nèi)容，教師需要課上講解之后再讓學(xué)生通過微課程的手段進(jìn)行深層次的理解與記憶，不能簡單地將微課程布置給學(xué)生。在使用微課程之后，還需要定期對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，并以一種系統(tǒng)化的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生明確高中歷史知識是具備系統(tǒng)化與整體性的。例如在學(xué)習(xí)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的相關(guān)課程之后，教師需要對這部分內(nèi)容進(jìn)行整合，特別是將每一微課程進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生了解到每節(jié)微課程都不是獨(dú)立存在的。并對學(xué)生相關(guān)知識的掌握進(jìn)行考察，保證學(xué)生對這部分知識的牢固掌握。并給學(xué)生進(jìn)行提問與交流的時(shí)間，讓其根據(jù)自己的理解發(fā)表看法，從而更為深入的掌握相關(guān)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與邏輯思維能力。

四、結(jié)語

綜上所述，微課程能夠讓學(xué)生利用好細(xì)碎的時(shí)間來掌握更多的內(nèi)容，高中歷史教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)，并根據(jù)不同的課程采取不同的形式，注重師生之間進(jìn)行互動(dòng)，從而在高中歷史課堂上合理利用這一教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)對歷史問題進(jìn)行合理的思考，落實(shí)歷史教學(xué)目標(biāo)。

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作者：孫曈 單位：衡水第十四中學(xué)