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【摘要】對話教學指的是在教學中師生之間、學生之間以及學生與教材之間的對話。在教學中，教師要創設輕松舒適的對話環境，營造良好的情景進行對話，轉變觀念豐富對話形式，豐富對話教學的評價模式，讓對話教學成為一種高效的教學方式。

【關鍵詞】高中；歷史教學；對話教學

眾所周知，受傳統應試教育的影響，高中歷史的教學多以應付考試為最終目的，這不僅損害了我國高中歷史課程的教學效果，更重要的是缺乏對學生對歷史的自我認識評價能力的培養。在新課程逐漸深入的過程中，以往的高中歷史教學方式不能有效的滿足當下學生的學習需求。對話教學作為一種以學生為教學主體的教學模式，成為了當下高中歷史教學中的一種有效的教學方式。而由于對話教學屬于一種新興的教學方式，其發揮的作用及意義還沒有得到全面的推廣和認識，其實踐的措施也需要不斷的完善和研究。

一、高中歷史教學中對話教學的重要意義

歷史學習是學生認識這個世界的重要方式，也是提高學生辨析能力的途徑。在以往的高中歷史教學中，教師在課堂上往往對一些考試的內容進行勾畫、講解，然后就讓學生在下面進行背誦、記憶。這樣看來，歷史作為一門教學內容豐富多彩的學科，卻受到這種生硬而枯燥的教學方式的影響，使得學生在學習歷史的過程中興趣盡失，表現為對高中歷史課程學習感到煩躁，極大的影響了教學效率。在新課程理念的實踐過程中，教學觀念和教學方式都要進行改變。這種改變要求以學生為教學主體，教師主要任務為在適當的時候對學生進行輔助和引導。在高中歷史教學中運用對話教學，正好契合了新課程的教學理念，鼓勵學生表達自己的思想，引導學生對歷史進行反思，將學生的注意力全面的吸引到課堂當中，從而極大的提高了教學效率。因此，對話教學在高中歷史中的運用能夠有效的改善當下生硬的教學現狀，拉近師生之間的關系，對提高高中歷史教學的質量有著重要的意義。

二、高中歷史教學中對話教學的運用

1、創設輕松舒適的對話環境。為了有效的鼓勵每一位學生都積極的參與到高中歷史的對話教學中，營造出一種良好輕松的對話環境是非常有必要的。在實踐教學中，教師應塑造一種同一平臺和位置的對話環境。當學生在對話時，教師應鼓勵學生將自己的想法全面的表達出來，即使其所說的與標準的答案有所偏差，教師也應該讓學生表達完，然后可以讓其他的學生來對其評價，而教師則在最后來進行綜合的評價。在對話教學的實踐中，教師可以列出一個較為寬泛的課題，然后讓每個學生回答一個答案，鼓勵每一位學生都積極發言，讓學生從不同的角度來對問題進行分析。

2、營造良好的情景進行對話。通過創設出一種良好的情景來鼓勵學生進行對話，既能接觸學生對歷史學習的抵觸又可以有效地引導學生參與到對話中。比如，當教師講解到時，可以利用網絡以及PPT課件的方式，搜集一些的音視頻或是一些采訪錄音，讓學生對進行全面的認識。可以說，通過這些更加直觀的資料讓學生能夠融入到當時的環境中，將自己作為當時的一名看客，從而加深學生對的理解。在營造的氛圍中，教師可以適時的提出問題，讓學生能夠就此問題進行多角度的解讀。

3、轉變觀念，豐富對話形式。在高中歷史教學運用對話教學方式的過程中，教師應積極轉變教學理念。在高中歷史的教學教學中，教師應該以摒棄以往的枯燥教學模式，將提高學生的綜合素質為目標，而不僅僅是為應付高考。在對話教學中，教師應逐漸的拋棄自己為主導的教學方式，而要轉換成以學生為主體的方式。在教學實踐中要讓學生積極的進行對話，這種對話的形式與內容多樣，既包括與教師的對話，與同學的對話，還包括與歷史教材的對話。而在與歷史教材的對話時，教師應做好引導工作，可以在自我的大腦里對一些歷史名人的對話，也可以是一些歷史事件的對話。此時同時，教師還可以讓學生通過扮演的方式來進行，讓學生通過搜集史料，對所扮演的角色進行全面而通透的理解。

4、豐富對話教學的評價模式。在以往的高中歷史教學中，涉及到對學生的評價時，僅僅以考試的形式來對學生的學習蓋棺定論。從教育的收效來看，這種評價方式是片面的，不能全面的對學生進行評價，極大了影響了學生的綜合發展。因此，在開展對話教學之后，應設置對應的新興評價方式。基于對話教學以學生為課程主體，教師應加強對學習過程的評價。例如，對學生思維方式的評價，表達能力的評價，與同學溝通能力的評價。同時還可以讓學生之間進行評價，并設定合理的占分比例，以此挖掘學生不同的閃光點，讓學生能夠充滿信心，以此來提高學習歷史的興趣和效率。

結束語：

總的來說，對話教學是適應高中歷史教學要求的有效教學方式，為高中歷史教學營造了一種充滿了人性化色彩的理性課堂，對培養學生的各種思維具有積極意義。因此，在高中歷史的對話教學中，教師應積極的改變自己，對新課程的理念進行全面的掌握，認真貫徹對話教學，讓學生能夠積極進行對話，不斷的提升思辨能力和表達能力。而對話教學也需要在實踐中不斷的進行總結和研究，以此來不斷的完善對話教學，讓其成為一種高效的教學方式。

參考文獻

[1]提高對話教學有效性的基本策略分析[J].馬曉紅.邢臺學院學報.2017(01)

[2]對話教學的“三觀”及實施條件分析[J].朱思瑤.教學與管理.2017(24)

作者：陳波 單位：濟寧市第二中學