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一、有效設計，提供參照

合理有效地設計教學目標及教學重難點對有效欣賞與評價的作用是顯而易見的。教師在根據課題設計教學時，要根據本學段學生的心理發展規律、學生的生活經驗、本課的知識點進行分析，把握欣賞評述教學的本質。教師首先要明白，在小學“欣賞•評述”學習領域，美術教師最重要的工作是在課堂上關注學生的視覺經驗，并與欣賞的美術作品交融，引導其產生新的知覺心理體驗。④因此教師在設計教學時，要將相關的美術作品、藝術家進行解構，完成作品的背景、作品要素的分析，讓學生看明白藝術家與作品想表達的思路，這樣才有利于加強學生的認識與理解。同時目標設計要綜合考慮學生的心理、生理發展水平，層層推進展開，讓學生體會藝術作品的意味。以蘇教版第十二冊的《現代雕塑》一課為例，先來看一則案例：教學目標：認知目標：了解現代雕塑的基本知識，感受現代雕塑的造型特點和審美特征。技能目標：以泥塑的形式設計制作一個現代雕塑。情感目標：體驗現代雕塑的美，培養學生對現代藝術的熱愛之情。教學重點：了解現代雕塑的造型特點和審美要求，體驗現代雕塑的形式美感和精神內涵。教學難點：感受現代雕塑的內在意義和美感，體會中西現代雕塑的獨特美。初看這樣的教學目標與重點難點似乎沒有問題，但仔細推敲就會發現這樣的設計其實很籠統、很模糊。因為欣賞評述是圍繞教學目標而展開的，分析本課的教學目標及重點難點，就會發現當課題的人文主題和學科教學與學生的認知水準不能吻合時，課堂教學就不能達到有效性，欣賞評述也就落實不到相關的節點上，學生也只能“東一榔頭西一棒子”地點評。對于小學生來說，他們對現代雕塑本來就接觸不多，對其本身的文化意義了解得也不夠，已有的視覺經驗在本課中又不能被喚起，學生的體驗自然就被削弱了。面對現代雕塑，學生想說說自己的獨特想法，但又不知道該說些什么，想認真描述，但似乎又找不到比較恰當的語言。

二、創設情境，問題引導

課堂情境的創設是以學生的審美經驗為節點，以結構化、綜合化的生活場景圖像的呈現為基礎的，通過學生的主體參與，建立屬于學生的知覺自我發現和融入的體驗場，如色彩感知、線條感知、形式感知乃至意義感知，將學生的視覺發現以一定的藝術形象呈現出來，有利于他們積累審美經驗，同時也有利于他們的感知互動與傳達。創設情境的方法有很多，筆者在此不再贅述，而重點探討問題引導的意義。對話是課堂互動的主要形式，通過對話可以實現課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流，引發學生觀察和思考。提問又往往是師生對話的具體表現形式，有效的問題引導可以幫助學生回憶，喚起其視覺經驗，引導學生特別地觀察以及引發其思考。試看以下教學案例——木板年畫：問1：說起木版年畫，在生活當中你在何時、何地見過木版年畫呢？（回憶類問題，喚起學生的回憶與視覺經驗）生：……問2：你通過哪些方面或特點確定你見到的就是木版年畫呢？（加工類問題，促進學生概括年畫的特點）生：……問3：老師這里有幾張木版年畫的作品，請你欣賞一下，看看木版年畫在選材、形象造型、色彩、寓意上有什么特點？（觀察類問題，給學生提出明確的欣賞目標）生：……問4：年畫一般都有哪些題材呢？具體有哪些色彩？（聚焦問題，引向核心主題）這樣的問題引導，可以有效地促進課堂教學，因為“欣賞•評述”不是簡單的看與說的過程，同時也是學生思考、討論、回憶、整理、敘述的過程。

三、學會觀察，培養思維意象

中國畫藝術的學習，最講究一個“悟”字，在中國畫藝術中有“妙悟不二”之說。“悟”的關鍵點就是審美主體對審美客體要有一種特殊的心源觀照，以自己的心去觀物。如果要把這個“悟”放到小學美術課堂上來落實，那就是“發現”，只有發現了才能悟出其中的奧秘與道理，并建立起觸及心靈的體驗。如果一名小學生在作品欣賞時發現了什么，并提出了看法甚至是質疑，這樣的教學就達到了有效性。那么如何才能有所發現？這就需要學生通過觀察形成思維意象。“意象”本是現象學的一個概念，在小學美術學習領域，特別地看即跳出視覺經驗，要看到獨特的屬于個人的風景。美術家的“看”并不是一個簡單的視網膜成像的物理現象，他們的“看”是一種特殊意義上的自我意識的擁有，這種“看”即發現特別。學生有了這種看的意識，在觀察的時候就會發現“事物的本身狀態”，其眼前的事物或現象會與其心理產生一種特殊的圖式，思維就能產生某個意念，這個顯現產生的作用就是“思維意象”。以蘇教版第十二冊教材《聽音樂、畫音樂》一課為例，感覺、嗅覺、聽覺本身就非常抽象，很多人更是缺乏這些能力表達自己的知覺體驗。只有引導學生“看見”音樂，才能抓住美術學習的本質。所以針對這類課程，教師需要借助“符號”這個概念來說明問題。符號本身是抽象的，但它又具有一定的形象，學生可以通過這個路徑探究符號背后的含義。因此，在課堂上教師可提供一些代表不同聲音的符號讓學生比較、感受，同時與大師的作品結合起來欣賞，這樣學生就很容易獲得對符號的心理體驗，就有了知覺的基礎，然后將個體體驗到的獨特知覺與創作相結合，形成思維意象，自然也就豐富了“欣賞•評述”的學習過程。（本文來自于《美術教育研究》雜志。《美術教育研究》雜志簡介詳見）

四、喚起知覺，建立體驗

新版義務教育美術課標在“欣賞•評述”學習領域是這樣要求的：這一學習領域則注重通過感受、欣賞和表達等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。感受、欣賞、表達等這些過程節點并不是孤立的，它們統一在知覺的變量過程中。那么何為知覺呢？知覺是直接作用于感覺器官的客觀物體在人腦中的反映，知覺過程就是形成“知覺概念”的過程，如，一提到“蘋果”，人們就會以形狀、顏色、氣味等一系列特征來獲得關于蘋果的圖式形象，這就是一個知覺的過程。美術教育要喚起知覺，目的就是要喚起學生的知覺經驗，并改變這種思維和審美習慣，使他們獲得一種從日常生活中剝離出來的視覺形象，這種眼光，即上面所提到的思維意象，意在創造一種主觀感性的視覺意象，同時如果學生在看的過程中感情也參與其中，那么這種感情觸動對知覺的喚起也是十分有效的。美術教育的目的在于培養學生發現美的眼光和多維度的思維方法。其中一個很重要的方面就是要喚起學生的知覺，只有知覺建立了，才會有體驗。真正的體驗是學生在美術課堂上一種由心的發現，學生的每一次體驗都應該是一個新的發現，所謂的“發現”，就應該是學生在美術課堂的學習中根據教學主題所生發出的境界，是學生創造的獨特的、唯一的、不可重復的一個新的世界。⑤如蘇教版第八冊《花燈》這一課，學生發現了什么、看見了什么就叫體驗，這個體驗不僅僅是了解花燈的基本知識和結構造型，還包括對花燈所蘊含的中國傳統文化意義的思考、疑問和認識。

五、看、說、寫能力的重構

這里的重構指的是教師按照課題，根據教學目標及重點難點，找出適合本學段、本堂課的欣賞評價體系，欣賞什么、怎么評述，先對這些情況進行分析，讓學生形成看、說、寫的基本能力與素養，在此基礎上解構，再重構，引導學生將其內化，最終形成視知覺能力，同時也發展了“欣賞•評述”能力。學生在“欣賞•評述”中，看、說、寫的重構最重要的一點就是情感要被喚起，需要運用美術的表達方式進行自我表達，這是一個心與物的重構過程。當學生真正理解了作品的本質，能運用自己的經驗進行表達時，有效的“欣賞•評述”自然是水到渠成，“欣賞•評述”在這個層面的實踐也就有了一定的高度，這也是“欣賞•評述”教學值得研究的問題。通過以上五個方面的整體要求與推進來提高學生的欣賞評述能力，實踐表明是可行的。教師合理地設計教學目標及重點難點，學生的評價就有了參考和目標；教師創設有效情境、問題引導，學生的體驗就會更深刻；學習觀察、喚起知覺，學生有了思維意象；最后達到看、說、寫的能力重構。在小學美術教學中，學生能夠在美術學習中獨立思考，能自主欣賞評價、有所體驗，就已經證明了上述方法的可操作性、合理性、有效性。通過有效的欣賞評述，美術的學習過程最終成為學生感知喚醒、審美成長、生命感悟的過程。

作者：金波單位：江蘇常州市新北區泰山小學