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一、活躍而有度的學(xué)習(xí)氛圍

活潑好動是學(xué)前兒童個性上的一大特點，他們討厭一成不變。為孩子們營造自然的學(xué)習(xí)環(huán)境，有聲有色的授課氛圍，這種“情景教學(xué)法”不僅能夠觀察到孩子們的喜好，還可以間接激發(fā)出孩子們的熱情。采用觀察、創(chuàng)造性地提問等一些辦法，使得孩子們按照內(nèi)心真實想法說出他們喜歡的事物，隨之再進(jìn)入主題，用版畫藝術(shù)語言加工完善之，這樣就可以達(dá)到事半功倍的效果了。比如教授綜合版畫“劃劃印印”這節(jié)課時，可以根據(jù)學(xué)齡前兒童的喜好，拿繪畫筆于吹塑紙上隨性地描出許許多多樣式不一的線條，然后挑取其中較為優(yōu)秀的作品在班級中傳閱，并予以積極的贊揚，這樣孩子們的學(xué)習(xí)熱情就會大大提升[2]。然后老師再把自己之前繪制好的線條或者準(zhǔn)備好的PPT給孩子們展示，這樣做的好處一是很自然地把孩子們的注意力都吸引過來，二是便于老師觀察孩子們此時的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)態(tài)度。活躍、游戲式的授課方式，對于調(diào)動孩子們的積極性、創(chuàng)造性具有十分顯著的成效。

二、互助合作的學(xué)習(xí)方法

教授綜合版畫這一課時，孩子們并非是單獨的一個人，孩子們應(yīng)該和老師、小伙伴兒們一起學(xué)習(xí)繪畫，大家互相學(xué)習(xí)、互相啟迪、互相促進(jìn)。特別是在教授吹塑紙版畫課程時，這種互助合作的學(xué)習(xí)方法尤為必要。依舊用“劃劃印印”為例，準(zhǔn)備好版材后，描出各種形狀。因為未曾做過版畫，孩子們這時肯定有些不清楚，老師可以首先演示一下，然后邀請若干兒童模仿老師做一次，這樣直觀形象地展現(xiàn)制作過程，便于老師及時發(fā)現(xiàn)問題。在學(xué)前兒童動手制作這個過程中，他們或許忘記某個步驟，這時通過老師和其他孩子的提醒，就可以印制成功。再如講授“我愛勞動”這一課，可以采取分組相互學(xué)習(xí)的方式。每個團(tuán)隊設(shè)一位小組長，他要把主題、剪、拼貼、印制等，根據(jù)隊員的特長進(jìn)行分工，然后大家齊心協(xié)力制作版畫。還可以采取一些激勵的方式，比如各隊之間比賽哪個隊做得快、做得好，以這種方式來激勵孩子們的制作熱情。

三、合理利用地方文化藝術(shù)資源

無論教育者和還是受教育者都有自己的歸屬地，都不可避免地受當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和文化的影響。以作者所處內(nèi)蒙古通遼地區(qū)的科爾沁版畫為例，科爾沁版畫是扎根于科爾沁草原的文化，它將蒙古民族獨有的審美觀與粗獷神奇的版畫語言相結(jié)合，是獨具地方特色的一種藝術(shù)形式。科爾沁兒童版畫都是科爾沁區(qū)文化教育的重要內(nèi)容。版畫老師除了利用課堂時間教授孩子們綜合版畫的制作技巧，還要將民族文化資源轉(zhuǎn)化為課程資源加以利用。例如安排時間帶領(lǐng)孩子們到遼河水上公園參觀“版畫長廊”，或是帶領(lǐng)孩子們?nèi)サ疆?dāng)?shù)氐牟┪镳^、少年宮參觀瑰麗的民族藝術(shù)藏品和版畫展覽，通過參觀提升孩子們發(fā)現(xiàn)美、感受美的能力。老師也可以對在場的孩子們進(jìn)行提問，讓孩子們講講他們喜愛的版畫作品，鍛煉孩子們的思考能力和表達(dá)能力。諸如此類的結(jié)合民族地域文化進(jìn)行創(chuàng)作的做法，其實就是讓孩子們接過了傳承民族藝術(shù)的“接力棒”，讓孩子們在草原文化的熏陶下，用手中的畫筆和豐富的想象，將“藍(lán)天白云”“、碧草連天”、“牛羊成群”這些草原上的景象融入到自己的版畫作品中，這種有歸屬感的作品才更具內(nèi)涵，進(jìn)而達(dá)到傳承和發(fā)展文化藝術(shù)的目的。創(chuàng)新是藝術(shù)的靈魂，孩子是我們的未來。綜合版畫的學(xué)習(xí)是一個開放發(fā)散、循序漸進(jìn)的過程，教師不應(yīng)局限在綜合版畫技法傳授上，而是要通過綜合版畫的教學(xué)激發(fā)孩子們對藝術(shù)的熱情，促進(jìn)藝術(shù)的傳承與發(fā)展。

作者：素雅單位：東北師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院