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【摘要】農(nóng)村教育碩士的實(shí)踐性知識(shí)生成途徑在于：教育理論的學(xué)習(xí)、學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)、學(xué)位論文的寫(xiě)作。研究的結(jié)論與建議是：教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，對(duì)教學(xué)管理能力和教師的文化適應(yīng)等方面的培養(yǎng)需要加強(qiáng)，應(yīng)縮短學(xué)制。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村碩士教育;實(shí)踐性知識(shí);發(fā)展

農(nóng)村教育碩士是我國(guó)為了提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的師資水平、減少教育資源配置不平衡而設(shè)立的政策性專業(yè)教育碩士學(xué)位。其培養(yǎng)方式是師范院校本科畢業(yè)學(xué)生先在農(nóng)村學(xué)校任教3年，期間利用寒暑假時(shí)間返回大學(xué)學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程，第四年進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)和撰寫(xiě)畢業(yè)論文，論文答辯合格后獲得碩士學(xué)位和學(xué)歷證書(shū)。本研究選取一位已畢業(yè)2年的農(nóng)村教育碩士H老師作為研究對(duì)象，采取了訪談、文本分析和觀察的方法對(duì)農(nóng)村教育碩士的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行探討，以期揭示該培養(yǎng)模式對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的價(jià)值。

一、促進(jìn)農(nóng)村教育碩士實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的途徑分析

本研究表明，與一般初任教師相比，農(nóng)村教育碩士的教育信念、教學(xué)策略、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、教學(xué)研究能力等實(shí)踐性知識(shí)更加良好，這與其培養(yǎng)方式有著密切關(guān)系。本文將著重討論農(nóng)村教育碩士獨(dú)特的培養(yǎng)方式對(duì)其實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展的影響。1.教育理論的學(xué)習(xí)。H老師在大學(xué)期間已學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識(shí)，但當(dāng)時(shí)由于完全沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作支撐，感覺(jué)這些教育理論都很“空洞”，而沒(méi)有充分體會(huì)到這門(mén)課程對(duì)教學(xué)的價(jià)值。當(dāng)踏入教學(xué)崗位時(shí)，H老師突然發(fā)現(xiàn)自己所面對(duì)的最大障礙不是“不懂知識(shí)”，而是“不懂學(xué)生”。為了解決這個(gè)問(wèn)題，H老師首先師從本學(xué)校里的指導(dǎo)教師，聽(tīng)優(yōu)秀教師上課，反思自己的教學(xué)。在此階段，H老師主要處于機(jī)械模仿階段。工作一年后的暑假，H老師返回師范大學(xué)進(jìn)行碩士課程的學(xué)習(xí)，對(duì)她觸動(dòng)最大的課程是“教育心理學(xué)”和“中學(xué)地理設(shè)計(jì)”。她自述在學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常能夠回想起教學(xué)實(shí)踐中的情境與案例，當(dāng)用教育理論對(duì)它們進(jìn)行解釋時(shí)，就感到豁然開(kāi)朗了，明白了教學(xué)中的是與非，好與壞的標(biāo)準(zhǔn)與原因，并認(rèn)為“正是在教育理論指導(dǎo)下，我的教學(xué)逐漸變得理性、科學(xué)”。教育理論課程學(xué)習(xí)對(duì)H老師的教育理念也產(chǎn)生了積極的影響。“我一上班，就學(xué)著其他老師的樣子每天教訓(xùn)學(xué)生，結(jié)果我自己不愉快，師生關(guān)系也對(duì)立；‘教育學(xué)原理’課程的學(xué)習(xí)讓我更新了教育理念，開(kāi)始以欣賞、寬容、育人的眼光看待學(xué)生，并注意寬嚴(yán)相濟(jì)。盡管在實(shí)施中分寸還不能把握得非常好，但我相信，我的方向是對(duì)的，以后一定可以做好”。可以看出，H老師的教育理念、教學(xué)行為等受到兩方面的影響：一是自己教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和老教師們經(jīng)驗(yàn)的傳遞，但依然有許多困惑之處。這些困惑通過(guò)碩士課程的學(xué)習(xí)，找到了方向和方法。因此，教師在實(shí)踐中對(duì)教學(xué)有了切身感受、遇到困惑時(shí)再來(lái)學(xué)習(xí)理論，會(huì)主動(dòng)、有針對(duì)性地結(jié)合實(shí)踐去理解理論，運(yùn)用教育理論去解決實(shí)踐中的問(wèn)題，從而有效地促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力的提高。2.學(xué)科思想方法的學(xué)習(xí)。通過(guò)本科階段的學(xué)習(xí)，H老師已經(jīng)具備了比較完善的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而碩士課程“地理思想方法”的學(xué)習(xí)讓她對(duì)教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。比如，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校推行“合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，于是，H老師每節(jié)課都讓學(xué)生分組討論、合作學(xué)習(xí)，在講到區(qū)域地理時(shí)，布置不同的學(xué)習(xí)小組分別研討每個(gè)區(qū)域的位置、氣候、人口、工業(yè)與農(nóng)業(yè)等，然后課堂展示交流，這是符合課程改革所倡導(dǎo)的探究、合作學(xué)習(xí)理念的。等到她學(xué)習(xí)了“地理思想方法”碩士課程，意識(shí)到地理學(xué)的基本思想是注重從地理各要素的相互影響、相互制約的關(guān)系中，把握區(qū)域的整體性特征，[1]而她所采取的分組探究的方式人為地割裂了地理要素間的整體聯(lián)系，讓學(xué)生缺乏對(duì)地理事物的整體認(rèn)知，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成機(jī)械、瑣碎的記憶過(guò)程。意識(shí)到這一點(diǎn)后，H老師有一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)，突然意識(shí)到以前常掛在嘴上的地理學(xué)科“區(qū)域性”、“整體性”、“綜合性”有著深刻的內(nèi)涵，對(duì)于地理教學(xué)具有切實(shí)的指導(dǎo)價(jià)值。施瓦布認(rèn)為，學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)由三部分組成：實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)，即一門(mén)學(xué)科的基本概念、原理和理論；句法結(jié)構(gòu)，即一門(mén)學(xué)科收集數(shù)據(jù)、檢驗(yàn)命題和對(duì)研究結(jié)果作出概括的方式；組織結(jié)構(gòu)，即一門(mén)學(xué)科不同于其他學(xué)科的基本方式和這門(mén)學(xué)科的探究界限。[2]碩士階段的專業(yè)課程更有方法論的性質(zhì)，觸及到了句法結(jié)構(gòu)和組織結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生從學(xué)科本質(zhì)的角度去把握教學(xué)的根本內(nèi)涵，從而促進(jìn)他們對(duì)于學(xué)科教學(xué)實(shí)質(zhì)有了飛躍的認(rèn)識(shí)，幫助其教學(xué)上升到一個(gè)新的層次。3.學(xué)位論文的寫(xiě)作。論文寫(xiě)作是研究生階段最重要的任務(wù)，也是提升教學(xué)研究能力的有效途徑。在論文選題的過(guò)程中。H老師感到自己教學(xué)中遇到的最大困惑就是老師講課平鋪直敘、不生動(dòng)，學(xué)生參與課堂的積極性低，于是就選取了“拋錨式”教學(xué)理論，在自己的教學(xué)中開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，不僅取得了良好的教學(xué)效果，而且學(xué)位論文因?yàn)椤斑x題與當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)踐密切相關(guān)，有效運(yùn)用現(xiàn)代教育和相關(guān)學(xué)科的基本理論”（獲獎(jiǎng)評(píng)語(yǔ)）而獲得了“全國(guó)第五屆優(yōu)秀教育碩士專業(yè)學(xué)位論文”。回顧這一研究過(guò)程，H老師的感受是“有了一種新的認(rèn)識(shí)教學(xué)的角度，并體會(huì)到了研究的價(jià)值和樂(lè)趣。”農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)就是要培養(yǎng)即會(huì)教學(xué)、又會(huì)進(jìn)行教學(xué)研究的“臨床專家型”教師，其碩士畢業(yè)論文也要求與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。H老師在論文寫(xiě)作過(guò)程中，要進(jìn)行研究主題的選擇、資料的查找、論點(diǎn)的提煉、論據(jù)的收集以及論文的撰寫(xiě)等環(huán)節(jié)，這些過(guò)程促使其教學(xué)實(shí)踐更具理性也更有創(chuàng)新性。從最初的不會(huì)研究、害怕研究，到參與研究、產(chǎn)生研究成果，H老師的碩士研究生經(jīng)歷為她開(kāi)啟了在教學(xué)中進(jìn)行研究的第一步，也為其超越“教書(shū)匠”，走向“臨床專家型”教師奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、結(jié)論與建議

1.教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行促進(jìn)了教師實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展。已有研究表明，教師實(shí)踐性知識(shí)形成的機(jī)制是個(gè)體調(diào)動(dòng)頭腦中的舊信息與新信息進(jìn)行對(duì)話，以一定依據(jù)（理論或是經(jīng)驗(yàn)）假想會(huì)話，對(duì)知識(shí)來(lái)來(lái)回回進(jìn)行重構(gòu)。[3]農(nóng)村教育碩士通過(guò)本科的學(xué)習(xí)，具備了實(shí)踐性知識(shí)的雛形，進(jìn)入到教學(xué)實(shí)踐中后，面對(duì)具體的教育教學(xué)情境，頭腦中的某個(gè)相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)會(huì)被激活，并參與到與問(wèn)題情境的互動(dòng)，構(gòu)成新的實(shí)踐性知識(shí)；再次返回學(xué)校學(xué)習(xí)教育理論時(shí)，這些新的實(shí)踐性知識(shí)又與教育理論產(chǎn)生互動(dòng)與對(duì)話，就得到了進(jìn)一步的更新。在這樣往復(fù)的過(guò)程中，教師的實(shí)踐性知識(shí)得到不斷的發(fā)展，逐漸地趨向豐富、理性和成熟，也就是說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)的交替進(jìn)行促進(jìn)了農(nóng)村教育碩士實(shí)踐性知識(shí)的發(fā)展，并促使其教學(xué)實(shí)踐更加理性和規(guī)范。2.對(duì)教學(xué)管理能力和教師的文化適應(yīng)的培養(yǎng)需要加強(qiáng)。現(xiàn)有的農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)體系主要關(guān)注的是教師的專業(yè)能力發(fā)展，如教學(xué)技能、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法與評(píng)價(jià)等等，但是對(duì)于教學(xué)管理能力及文化適應(yīng)等方面涉及較少。比如怎樣組織課堂、如何做好班主任工作、怎樣適應(yīng)學(xué)校文化、克服新任教師從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)換的陌生感等等，這是農(nóng)村教育碩士在進(jìn)入工作崗位后所遇到的切實(shí)問(wèn)題，但是入職學(xué)校和師范大學(xué)都少有提供相應(yīng)指導(dǎo)，以至于這些農(nóng)村教育碩士經(jīng)常會(huì)有孤獨(dú)、無(wú)助的感覺(jué)。這一類的課程如“班主任工作案例解析”“師德與教師文化”等應(yīng)在今后的課程中得以加強(qiáng)。3.應(yīng)縮短學(xué)制除了培養(yǎng)模式本身的問(wèn)題外，有關(guān)培養(yǎng)時(shí)間也是一個(gè)影響培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)時(shí)間為4年，由于培養(yǎng)對(duì)象絕大多數(shù)都為女性，在大學(xué)畢業(yè)入職后的第3~4年的時(shí)間段內(nèi)，恰好是她們結(jié)婚、生育的高峰時(shí)期，而此時(shí)，也正是她們開(kāi)展研究、撰寫(xiě)學(xué)位論文的關(guān)鍵時(shí)期。她們面對(duì)學(xué)習(xí)、生活相互沖突的選擇往往是簡(jiǎn)化研究過(guò)程、降低學(xué)位論文質(zhì)量。因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)縮短學(xué)制，讓學(xué)生可以集中精力做好學(xué)習(xí)與研究，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證培養(yǎng)質(zhì)量。

作者:張旭如 單位:山西師范大學(xué)