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一、情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用方法

（一）游戲教學(xué)

游戲教學(xué)就是以游戲的形式，使幼兒在學(xué)習(xí)中，在無(wú)比的興奮中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺(jué)地學(xué)到了教材中的內(nèi)容和他們必須掌握的知識(shí)。玩是孩子的天性，以游戲的方式引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，更有利于帶動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)設(shè)定游戲的相關(guān)場(chǎng)景與氛圍，讓孩子在一種比較輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，有利于充分發(fā)揮孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。比如，教師可設(shè)置捉迷藏游戲。假設(shè)這個(gè)班級(jí)有8個(gè)小朋友和2個(gè)教師，首先將這8個(gè)小朋友分成兩組，分別由兩個(gè)教師帶領(lǐng)著兩組小朋友，一組教師掩護(hù)小朋友完成隱藏的任務(wù)，另一組教師引導(dǎo)小朋友轉(zhuǎn)過(guò)身不能偷看，直到那一組的小朋友全部藏好。其次，一組教師將藏在門(mén)后的小朋友掩護(hù)好后守在門(mén)口，等另一組的小朋友意識(shí)到同伴在門(mén)后的時(shí)候，要想讓教師開(kāi)門(mén)，這時(shí)就可以讓小朋友與教師進(jìn)行成語(yǔ)接龍的比賽，接下成語(yǔ)才能進(jìn)去找。這樣整個(gè)過(guò)程完成后，兩組的角色互換可以再比賽一次，這樣不僅讓孩子體驗(yàn)到了游戲的樂(lè)趣，也讓孩子輕輕松松地將記過(guò)的成語(yǔ)展現(xiàn)了出來(lái)，使幼兒在玩的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（二）任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮幼兒自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，在“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，是一種值得推廣的有效的外語(yǔ)教學(xué)方法。在一定的情境設(shè)置中，教師給幼兒設(shè)置一定量的任務(wù)，使得幼兒在完成任務(wù)的過(guò)程中提高自己學(xué)習(xí)的能力。但在幼兒的實(shí)際教學(xué)中，總會(huì)由于時(shí)間和空間的局限，使得一些情境無(wú)法正常表現(xiàn)出來(lái)，這就需要借助多媒體設(shè)備進(jìn)行情境的轉(zhuǎn)移，從而在聲影結(jié)合的情境中來(lái)吸引孩子的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的效率。比如，教師設(shè)定的教學(xué)情境是下雨天，要求孩子將摔倒在地的人送往醫(yī)院，則可以借助電腦將下雨時(shí)的雷聲和雨聲播放出來(lái)。這種情境下，孩子更能感受到受傷人那種渴望別人伸出援手的迫切。在此過(guò)程中，教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與評(píng)價(jià)，從而提升孩子們的積極性。

（三）競(jìng)猜拓展

競(jìng)猜拓展是在比賽條件下，按統(tǒng)一的比賽規(guī)則和以最大強(qiáng)度來(lái)完成練習(xí)的一種教學(xué)法，具有鮮明的競(jìng)爭(zhēng)性，富于競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)，使幼兒在緊張狀態(tài)下，精神高度集中，最大限度地表現(xiàn)出自己的能力，從而促進(jìn)幼兒全面提高。競(jìng)猜拓展是要求教師可以將情境設(shè)定為不同小組之間的比賽的形式。孩子的好勝心都是比較強(qiáng)的，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性與決心。比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)顏色的過(guò)程中，教師可以顏色代表幾個(gè)不同的小組，然后讓每組的幼兒說(shuō)出自己代表的顏色的東西，使他們將顏色與生活中實(shí)實(shí)在在的物品相聯(lián)系，從而完成對(duì)知識(shí)的掌握。孩子通過(guò)競(jìng)猜情境的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與集體意識(shí)，從而高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四）角色扮演

角色扮演是指將生活的情景進(jìn)行模擬再現(xiàn)的一種教學(xué)方式。角色扮演模式的學(xué)習(xí)屬于情境學(xué)習(xí)，幼兒站在所扮演角色的角度來(lái)體驗(yàn)、思考，從而構(gòu)建起新的理解和知識(shí)并培養(yǎng)生活必備的能力。它是一種以發(fā)展幼兒為本，把創(chuàng)新精神的培養(yǎng)置于最重要地位的學(xué)習(xí)方式，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，幼兒的主體地位。它要求教師創(chuàng)設(shè)親密無(wú)間的師生關(guān)系、和諧的教學(xué)氣氛，把教師對(duì)幼兒的滿腔熱情滲透到課堂教學(xué)的控制與設(shè)計(jì)中，以充分發(fā)揮主導(dǎo)的作用，有助于增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，形成正確的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，有助于培養(yǎng)幼兒的探究創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作能力。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，角色扮演是他們很喜歡的一種娛樂(lè)方式，比如小孩子經(jīng)常玩的“過(guò)家家”游戲。因此，教師通過(guò)角色扮演的方式進(jìn)行教學(xué)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師可以播放《喜羊羊與灰太狼》的某一段，然后讓孩子自己選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。教師對(duì)于孩子扮演的情況給予一定的評(píng)價(jià)，給表現(xiàn)好的一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)他們的積極性。在角色扮演的過(guò)程中，教師一定要注意維持好課堂的紀(jì)律，控制好整個(gè)課堂的氛圍。這個(gè)過(guò)程的學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。

（五）看圖說(shuō)話

圖片是用來(lái)說(shuō)明某一事物的圖畫(huà)、照片、拓片的統(tǒng)稱(chēng)。圖片作為一個(gè)啟發(fā)孩子大腦、發(fā)揮孩子豐富想象力的教育用具，可以廣泛地用在幼兒園教學(xué)中。比如，課堂上，教師拿了一張幼兒沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的《小雞和小鴨》的圖片，提問(wèn)：“圖片上畫(huà)的是什么？”在幼兒給予回答后，讓幼兒以此組織語(yǔ)言編故事，鍛煉幼兒的想象能力。教師對(duì)幼兒編的故事進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后自己也可以做一個(gè)示范，但不能要求幼兒把教師的作為唯一的答案，要保障幼兒充足的自由空間。幼兒通過(guò)對(duì)看圖說(shuō)話，不僅能提高語(yǔ)言組織能力，而且還能提升想象力與創(chuàng)造力。

二、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定和模擬真實(shí)情境，從而加深記憶和理解的一種教學(xué)方法。幼兒對(duì)周?chē)沫h(huán)境處于不斷的認(rèn)知和感悟過(guò)程中，他們對(duì)具體的顏色、圖形、圖像、聲音等理解更強(qiáng)，而對(duì)于抽象知識(shí)，他們不容易很快掌握。而情境教學(xué)法聯(lián)系了實(shí)際生活情境，將抽象的知識(shí)鮮活地展示到幼兒面前，給幼兒創(chuàng)設(shè)了一種身臨其境的感覺(jué)，不僅能讓幼兒更好地融入學(xué)習(xí)環(huán)境中，而且加深了幼兒對(duì)知識(shí)的理解和感悟。因此，情境教學(xué)法在幼兒園教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。

作者：楊?lèi)倖挝唬航椈瘜W(xué)院教育學(xué)院