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情境教學就是通過一定的具體場景，激發學生的心理體驗，在教師的引導下，讓學生在情境中達到教學目標的過程．隨著課程改革的不斷發展，現在的教材也更加科學，也在一定程度上有利于情境教學法的推廣．當今世界，生物科學技術的發展尤其迅速．為了適應時展的要求，中學生物課堂教學模式改革也在全面展開．本文在結合筆者教學實踐基礎上，對高中生物課堂情境教學模式提出了思考，旨在提高生物課的教學質量．

一、高中生物課堂情境教學的創設策略

1．利用社會熱點問題進行情境創設

社會發展的每個階段都會有社會熱點問題，學生往往在那個時間段對這些問題比較感興趣，這些問題很多都是與我們高中生物課堂有關的，比如能源問題，疾病診斷問題，農業問題等．因此，教師要充分挖掘社會熱點，把這些熱點問題加工制作，經過科學的加工和處理，與高中生物教學的知識點相融合，然后創設情境，激發學生的求知熱情．

2．利用生活實踐進行情境創設

利用生活實踐進行情境創設是從小事著手，從學生身邊的事著手，通過設置一系列的遞進問題，引發學生層層思考，重點注意本土教學資源的開發和利用．比如現在很多學生的家里都使用過除草劑，就可以通過這樣的身邊小事創設情境，復習植物激素對植物生長的影響．再比如學校有兄弟姐妹，他們有的是雙眼皮，有的是單眼皮，可以通過這些問題，對其家庭基因遺傳進行分析．由于這類的情境素材與學生的生活息息相關，可以通過生物學的知識解釋或是解決，讓學生感覺生物課的學習比較有用，這樣比較容易激發學生的興趣．

3．利用生物實驗進行情境創設

利用生物實驗進行情境創設具有其它方法不可替代的優勢，因為這種創設方法更有針對性，也能給學生提供一個直觀和感性的認識．這樣能夠誘導學生去思考和討論，因為好奇心的驅使，會促使學生去探尋實驗現象背后的根本原因．當然，另一方面，實驗教學也會激發學生的思維能力，鍛煉學生的動手能力．比如讓學生做實驗，觀察植物細胞的質壁分離和復原，假如讓學生用50%的蔗糖溶液做實驗，通過觀察發現質壁能夠分離但不能復原，其原因是什么呢?讓學生去分析．通過在實驗中這樣的情境創設，把學生的求知欲激發出來．

二、高中生物課堂情境教學應該注意的問題

1．難度適中，兼顧整體

情境教學是一種開放性的教學模式，這需要教師和學生能夠敞開心扉，相互配合．教師和學生要在一種相對寬松的氛圍中進行探究活動，要讓每一個同學都參與其中．一個班級有著不同層次的學生，教師在創設情境時要注意難度適中，盡量要兼顧到全體學生，要讓全班的學生成績都有一定程度的提高．情境創設如果運用的好，就能夠促進學生進行思維聯想和知識遷移，能夠理順新舊知識，能在一定程度上提高教學效果．

2．聯系實際，切實可行

情境教學可以調動學生的內部動機，可以培養學生的探索精神，但是情境教學也只是提高教學效果的一種手段，這種手段要與客觀條件相符合，否則很難達到預期的教學效果．這種客觀條件一方面與教學內容有關，高中生物課的教學內容比較豐富，所用的方法也不盡相同．另一方面，情境教學的創設與學生的特征也有一定的關系，要根據學生的知識結構對生物課的素材進行情境建構，構建的情境不能突破學生的年齡和心理特征．比如在講體液調節的問題時，就是要培養學生采用科學的方法，從事科學探索的能力．但體液調節涉及到的激素各類比較多，包括甲狀腺激素、性激素、生長激素、胰島素等，這方面知識非常枯燥，不容易理解．這時候就可以聯系實際，從困擾學生的“青春痘”開始創設情境，引出激素調節的話題，這樣就會使學生產生共鳴，激發學生的興趣，使學生更加容易理解教材內容．

三、高中生物情境教學的現實意義

實踐證明，在高中生物課堂教學中能夠合理地運用情境教學模式，可以激發學生的學習熱情，可以培養學生發現問題解決問題的能力．

1．讓學生成為課堂的主體

生物課堂的情境式創設能給學生提供一種真實的學習環境，能夠讓學生體會到生物知識的作用，因為生產實踐情境、社會熱點情境、生物科技情境都會讓學生感覺到所學習知識的重要作用，是與我們的生活緊密聯系的，可以通過所學的知識解決現實問題．另外，教師通過設置恰到好處的情境，可以激發學生去思考和嘗試，可以有效地調動學生的積極性，讓學生成為課堂教學的主體．

2．提高學生的動手能力

一般情況下，我們國家的中學生理論知識比較扎實，但缺乏足夠的動手能力．生物情境式的教學方法特別是實驗情境教學法，可以提高學生的動手能力．比如在課堂上可以讓學生展開想象，對生活中的現象和熱點問題大膽預測，如果有可以通過實驗來證實的知識就讓學生自己設計實驗方案，親自動手實驗．這樣學生就自己主動去通過實驗探尋事物的本質，探索的積極性就大為提高，同時也就增強了動手能力．教師在教學設計中也要體現出讓學生動手動腦的程序，在提高學生的邏輯思維能力的同時，要讓學生養成勤于動手的習慣，因為動手能力才是生物學科賴以生存和發展的基礎．

3．有利于學生深入理解

在情境創設的教學模式下，學生所學到的知識不是片面和膚淺的，而是真正理解了問題的實質，這有利于學生對原有知識的重新調整和構建，學生也因此理解更加復雜的問題，同時也提高了解決問題的能力．眾所周知，高中生物教學具有一定的抽象性，給學生的學習帶來一定的困難，而情境創設的教學模式可以在一定程度上克服這種抽象性，有利于學生知識的強化和遷移．因為學生在情境體驗中，可以把生物知識內化為自己知識體系的一部分，同時也加深了對問題的理解．

實踐證明，經過長時間的情境教學，學生學習生物的興趣顯著提高，這對落實素質教育，全面提高學生的綜合素質起到到一定的積極作用．但情境式的教學還存在一些問題，比如花費的時間較多，教學效果短期內不顯著等．這些問題還需要我們教育工作者大膽探索，切實完善情境式教學模式，為教學方式的改革做出自己的貢獻．

作者:平文娟 單位：江蘇省豐縣民族中學