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摘要：

美是一種一直被人們關(guān)注和追求的精神文化，能夠激發(fā)人們的體驗情感和精神個性，引導(dǎo)人們思考人生的價值。高中生已經(jīng)具有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力，在高中語文審美教育中通過教師的引導(dǎo)鼓勵，能夠激發(fā)高中生體驗和探求美的心理，讓學(xué)生能培養(yǎng)出多元化的鑒賞角度和審美個性，實現(xiàn)學(xué)生整體的審美素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生感受到美的價值和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：

高中；語文；審美教育；個性；研究

在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出審美教育的目的就是培養(yǎng)出學(xué)生的審美情趣和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生得到實際性的審美素養(yǎng)水平的提高。教師在個性化的教學(xué)方法中才能讓學(xué)生實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生樹立出正確的審美觀念和審美情趣，達(dá)到整體審美素養(yǎng)的提高和持續(xù)發(fā)展。審美教育是教師提高學(xué)生審美境界的重要的教學(xué)平臺，教師在學(xué)生審美教育中體現(xiàn)出的教學(xué)思想和實踐方法將直接影響到學(xué)生的審美能力，因此教師作為審美教育的引導(dǎo)者和參與者，將面臨著教育過程中審美個性化的問題。筆者試以高中語文的審美教育個性化為主要內(nèi)同，試為教師研究出更具有個性化的教學(xué)手段，實現(xiàn)教師個體在審美教育中所具有的教育作用，提高學(xué)生審美教育的價值。

1高中語文審美教育存在的問題探析

通過對實踐數(shù)據(jù)的研究表明我國有一部分高中教師在實施高中語文的審美教育過程中沒有將學(xué)生的反應(yīng)和需求當(dāng)做參考值，這為審美活動的有效開展設(shè)置了一定的阻礙。一些教師在教學(xué)過程中對于審美教學(xué)的內(nèi)容是突發(fā)的和隨機(jī)的，課前準(zhǔn)備不夠充分，就無法深入和持續(xù)的開展審美活動，不能激發(fā)學(xué)生的生沒興趣，也讓學(xué)生的審美學(xué)習(xí)缺乏整體的設(shè)計性，不能為學(xué)生的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能展現(xiàn)出自己的審美感受和興趣，也不能提升審美經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生的審美能力停滯不前。因此教師的個性化教學(xué)行為并不是教學(xué)成功的個性化教學(xué)，而要針對學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來制定相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，配合教學(xué)資源的基本特點和需求來達(dá)成學(xué)生審美學(xué)習(xí)效果的最大化。在教學(xué)中還有部分教師不能認(rèn)可學(xué)生學(xué)習(xí)的主題意識，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)還不夠，審美教育對于實現(xiàn)學(xué)生的主體意識不能起到很大的促進(jìn)作用，對于學(xué)生的審美體驗不能有更直觀的引導(dǎo)，學(xué)生在審美教育中不能體會到情感上的愉悅。在判斷學(xué)生的什么教育成果中教師對于成果的重視度要大于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程重視程度，學(xué)生由于自身基礎(chǔ)能力的差異對于審美教育的積極性也有所不同，達(dá)成的效果也不同，這就與審美教育的基本目標(biāo)相背［1］。

2高中語文審美教育個性化的實施策略

在審美教育的實際課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)個性與學(xué)生的學(xué)習(xí)個性應(yīng)當(dāng)達(dá)到統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對于自己的審美能力和水平具有清楚的認(rèn)識，才能及時引導(dǎo)學(xué)生不斷更新自身的審美角度和趨向，對美有更進(jìn)一步的認(rèn)識。教師通過合適的方式和平臺參與到學(xué)生的審美學(xué)習(xí)中，為學(xué)生賦予信心，在與學(xué)生不斷進(jìn)行審美經(jīng)驗的交流過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的審美判斷，注意審美資源和審美對象的相互關(guān)系。在審美教育中需要把感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相結(jié)合，鼓勵和發(fā)展學(xué)生的綜合審美水平和能力。在審美實踐中對于單一主題的評價應(yīng)當(dāng)是綜合的，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中承擔(dān)的是參與者的角色，師生合作的學(xué)習(xí)過程更能促進(jìn)審美教育評價主體的多元化。審美評價的目標(biāo)激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的審美能力和水平，學(xué)生在審美教育中教師應(yīng)當(dāng)提供清晰的深入學(xué)習(xí)方向，才能逐漸提高學(xué)生對于審美的信心和興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生的整體審美境界。教師在對學(xué)生審美學(xué)習(xí)成果的評估中，需要認(rèn)識到學(xué)生審美能力的得失，但并不能將其作為學(xué)生審美能力的全部判斷，而是需要進(jìn)一步明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生樹立起對審美學(xué)習(xí)的信心。教師在課堂教學(xué)中可以通過細(xì)節(jié)賞析來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美感受和體驗，鼓勵學(xué)生積極地回應(yīng)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，通過對于審美教學(xué)內(nèi)容中的細(xì)節(jié)和詞語來表現(xiàn)情節(jié)的發(fā)展和人物的形象，鼓勵學(xué)生通過自主的審美角度來確定審美的具體方向，這時正是教師鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生的恰當(dāng)時機(jī)，教師可以直面審美情境中產(chǎn)生的特定問題，完成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容審美過程的整合。

對于學(xué)生的審美活動教師不一定是審美活動的主體，具體的審美活動導(dǎo)向還要看教學(xué)情境和教學(xué)需要。在學(xué)生參與過程中學(xué)生的審美情感得到了生發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)抓住這一時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步審美的愿望，推動實現(xiàn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和個性化的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色定位是明確而單一的，學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)教師的講述而被動的接受，然而隨著時代和教育學(xué)的發(fā)展，教師不再是教學(xué)活動中的唯一掌控者，學(xué)生更多的是通過自主學(xué)習(xí)來提高自己的審美能力。高中語文審美教育的個性化實踐中的角色是可換的買這有助于激發(fā)教師在教與學(xué)中的個性意識，提高審美教育的實效、層次和水平。通過新課改的推進(jìn)，教師的教育理念都得到了發(fā)展，人本主義的教育思想對于師生的關(guān)系做出了新的審視。新課改明確指出隨著教學(xué)實踐的深入新型的師生關(guān)系觀念正在形成。學(xué)生需要認(rèn)識到自己是自由的負(fù)責(zé)的個體，教師提供的并不是所謂的唯一正確的答案，教師更多的是扮演著幫助學(xué)生探索多元化、個性化審美鑒賞的角色。教師引導(dǎo)學(xué)生對于審美對象進(jìn)行完整的解構(gòu)和分析，讓學(xué)生自由欣賞其中令人愉悅的因素和讓人思考的深層含義，讓學(xué)生從感性認(rèn)識過渡到理性認(rèn)識，形成審美教育的價值［2］。教師應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中感性認(rèn)識與客觀分析相結(jié)合的思考習(xí)慣，堅持正面導(dǎo)向，為學(xué)生自主審美意識的培養(yǎng)堅持不懈的養(yǎng)成和鼓勵。

3結(jié)束語

高中語文審美教育個性化研究是為了更有效和深入的胃開展審美教育個性化實踐打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對于審美對象進(jìn)行更深入的思考，對于疑難問題能夠更好地解決，讓學(xué)生的審美教育個性化不斷的深化，讓學(xué)生更能對感性體驗理性的紳士，增強(qiáng)學(xué)生個性化的主動質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)實踐中根據(jù)不同學(xué)生的審美質(zhì)疑，不斷創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生與審美對象建立起主動全面的審美關(guān)系，達(dá)成更深層次的審美判斷。讓學(xué)生在足夠的審美自由中獲得有意義和價值的審美教育成果。

參考文獻(xiàn)

［1］楊道麟；美學(xué)視野下的語文教育研究［D］；山東師范大學(xué)；2011年．

［2］苑青松；喚醒與契合：言語生命的賦形［D］；湖南師范大學(xué)；2011年.

作者：鄒蘇 單位：重慶兼善中學(xué)