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【摘要】生命教育是以生命為基點(diǎn)，借助各類資源，喚醒、培養(yǎng)人們的生命意識(shí)與生命智慧，在保護(hù)生命不受傷害的同時(shí)，更引導(dǎo)人們追求生命價(jià)值，活出生命意義的一種教育形態(tài)。小學(xué)正是人生觀、價(jià)值觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，全面加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育，有助于小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中形成正確的“三觀”，有利于小學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。將繪本閱讀納入小學(xué)生生命教育中，不僅拓寬了小學(xué)生的生命教育資源，也豐富了小學(xué)生生命教育的學(xué)習(xí)形式，可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，對(duì)“生命”有更加清晰、明了的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】生命教育；小學(xué)生；繪本閱讀；開(kāi)展路徑

何謂“生命教育”？“生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的一種價(jià)值追求，也是教育的一種存在形態(tài)。”[1]意大利幼兒教育思想家蒙臺(tái)梭利曾指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長(zhǎng)生命力發(fā)展的一切作為。生命教育其實(shí)就是在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值和生命的可貴，理解生命和生活的真正意義。對(duì)此，我國(guó)著名的教育學(xué)家陶行知先生也提出了自己的見(jiàn)解：只有重視人的生命，才能將人命放在“高于一切”的位置上，追求自由世界和自由人格的目標(biāo)才有希望。尤其是對(duì)小學(xué)生這一群體來(lái)說(shuō)，在其成長(zhǎng)過(guò)程中，受到社會(huì)風(fēng)氣、家庭教養(yǎng)方式等因素的影響，導(dǎo)致小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中出現(xiàn)了拜金主義、享樂(lè)主義、只關(guān)注成績(jī)、心理承受能力差、遇到困難容易放棄等思想。面對(duì)這一現(xiàn)狀，關(guān)注小學(xué)生的生命教育顯得尤為重要。

一、加強(qiáng)小學(xué)生生命教育的必要性

“立德樹(shù)人”背景下，關(guān)注小學(xué)生的生命教育，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的生命價(jià)值觀念，已經(jīng)成為當(dāng)前教育的必然趨勢(shì)。具體來(lái)說(shuō)，其必要性主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，生命教育是落實(shí)教育政策和方針的重要途徑。新時(shí)代背景下，關(guān)注生命教育、積極開(kāi)展生命教育，已經(jīng)成為中小學(xué)教育的重點(diǎn)。在這一背景下，各個(gè)省市地區(qū)相繼出臺(tái)了生命教育的政策，包括：《遼寧省中小學(xué)生命教育專項(xiàng)工作方案》《湖南省中小學(xué)生命觀念與健康教育指導(dǎo)綱要（試行）》等。同時(shí)，國(guó)家也出臺(tái)了相關(guān)的政策，要求中小學(xué)教師在開(kāi)展教育時(shí)，應(yīng)重視小學(xué)生的身心健康，將小學(xué)生的生命教育置于首位。其次，生命教育是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的重要支撐。小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，受到社會(huì)風(fēng)氣、家庭環(huán)境、學(xué)校教育方式等因素的影響，有些小學(xué)生逐漸出現(xiàn)了拜金主義、享樂(lè)主義等價(jià)值觀念的偏差。同時(shí)，小學(xué)生在成長(zhǎng)中受到網(wǎng)游、桌游等影響，逐漸產(chǎn)生了模糊的生死觀念。還有一部分小學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中心理承受能力差，遇到困難容易妥協(xié)、放棄，甚至自暴自棄。這些問(wèn)題在很大程度上侵蝕了學(xué)生對(duì)生命的正確認(rèn)知。再次，生命教育是促進(jìn)教育回歸本真的必然要求。教育的終極目的是“關(guān)懷‘人’”，而對(duì)生命的敬畏和尊重，是學(xué)校生命教育應(yīng)關(guān)注的重要一環(huán)。在現(xiàn)行的中小學(xué)教育模式下，部分小學(xué)生受到考試的壓力，產(chǎn)生了不同程度的壓抑和焦慮，甚至出現(xiàn)各種心理問(wèn)題。在這種情況下，唯有關(guān)注和加強(qiáng)小學(xué)生的生命教育，才能使得教育逐漸回歸本真[2]。

二、巧用繪本閱讀，加強(qiáng)生命教育

（一）科學(xué)選擇繪本，奠定生命教育的基礎(chǔ)

為了強(qiáng)化生命教育的效果，可將生命教育與繪本閱讀結(jié)合起來(lái)，促使學(xué)生在繪本閱讀中感悟生命的價(jià)值，受到教育和啟發(fā)。而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須要立足于小學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)選擇相關(guān)主題繪本。一方面，要結(jié)合生命教育的主體對(duì)繪本進(jìn)行分類，使小學(xué)生在閱讀具有針對(duì)性的繪本時(shí)受到啟發(fā)和感悟。例如，《小威向前沖》《奇妙的自然美妙的你》《動(dòng)物絕對(duì)不應(yīng)該穿衣服》這些繪本反映的是“生命和自然”的主題，旨在引領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀中感悟“生命的誕生、熱愛(ài)大自然、關(guān)愛(ài)動(dòng)物”等；在《我喜歡我自己》《我還有一只腳》《叔公的理發(fā)店》等“生命與自我”的主題繪本中，主人公自信、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)熠熠生輝；《沒(méi)關(guān)系、沒(méi)關(guān)系》《親愛(ài)的小魚》《我的爸爸叫焦泥》這些體現(xiàn)“生命與他人”主題的繪本，讓人看到希望，學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)，成為溫暖人心的一顆種子；在“生命與社會(huì)”的閱讀中，《不要隨便摸我》《獾的禮物》《花婆婆》使學(xué)生學(xué)會(huì)自我保護(hù)、正確認(rèn)識(shí)死亡、懂得奉獻(xiàn)。另一方面，在選擇繪本時(shí)，還應(yīng)立足小學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合不同年級(jí)小學(xué)生知識(shí)掌握的情況、思維發(fā)展水平，選擇與其相契合的生命教育繪本，促使小學(xué)生在針對(duì)性的繪本閱讀中，從多個(gè)角度感悟生命的意義和價(jià)值[3]。

（二）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，借助繪本提高生命教育質(zhì)量

教師在借助繪本閱讀開(kāi)展生命教育的時(shí)候，要引領(lǐng)學(xué)生在繪本閱讀中感悟其蘊(yùn)含的生命價(jià)值。在這一過(guò)程中，對(duì)教師的綜合能力提出了更高的要求。基于此，小學(xué)教育工作者必須全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的繪本解讀能力，并依托繪本內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，促使學(xué)生在聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、寫等方面積極主動(dòng)參與到繪本閱讀中，并在閱讀的過(guò)程中通過(guò)思考和分析，最終認(rèn)識(shí)生命的意義。以《一片葉子落下來(lái)》為例，這一繪本中主要通過(guò)“葉子”弗雷迪和它的伙伴經(jīng)歷了四季變化的故事，講述了一個(gè)道理：生命的意義和價(jià)值在于對(duì)美好事物的經(jīng)歷，在于自己是否能給別人帶來(lái)快樂(lè)；死亡并非就是毀滅，而是換一種形式重生。基于繪本中蘊(yùn)含的這一生命主題，教師應(yīng)科學(xué)、合理地運(yùn)用以下教學(xué)方式，“由淺入深”地引領(lǐng)學(xué)生，完成生命教育的目標(biāo)。

第一，閱讀內(nèi)容。教師指導(dǎo)學(xué)生先對(duì)繪本的封面、題目進(jìn)行欣賞，并充分發(fā)揮自己的想象力，猜測(cè)繪本的內(nèi)容；接著，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行閱讀，使其形成初步的感知，明確其中的主要內(nèi)容。

第二，了解主題。帶領(lǐng)學(xué)生圍繞繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生圍繞繪本的主題“向死而生”開(kāi)展思考和討論，并將自己的觀點(diǎn)和看法明確表達(dá)出來(lái)。

第三，領(lǐng)悟內(nèi)涵。再次帶領(lǐng)學(xué)生回到繪本的第一頁(yè)，圍繞“這本書奉獻(xiàn)給經(jīng)歷過(guò)生離死別的孩子，奉獻(xiàn)給對(duì)這種事無(wú)法解釋的大人”，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生的想法。在這一過(guò)程中，學(xué)生可最大限度理解繪本的內(nèi)涵。

第四，升華主題。借助繪本開(kāi)展生命教育時(shí)，雖然課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束了，但這一主題教育并未結(jié)束。教師在課堂教學(xué)之余，還應(yīng)將繪本內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題展開(kāi)寫作訓(xùn)練。如此，可強(qiáng)化小學(xué)生的繪本教育，最終達(dá)到繪本生命教育的目的[4]。

（三）抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)強(qiáng)化生命教育

小學(xué)教師在借助繪本閱讀強(qiáng)化生命教育的過(guò)程中，應(yīng)結(jié)合繪本反映出來(lái)的問(wèn)題，不失時(shí)機(jī)地滲透生命教育，促使學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中感受生命的意義和價(jià)值、正確面對(duì)死亡等，最終使學(xué)生逐漸形成正確的生命價(jià)值觀念。以《小威向前沖》為例，其主題是“生命是怎么來(lái)的”。大人平時(shí)不愿意、不好意思說(shuō)的內(nèi)容借由繪本表達(dá)出來(lái)，教師在進(jìn)行生命教育的時(shí)候，就可以借助這一繪本，引領(lǐng)學(xué)生在繪本的閱讀中了解生命誕生和成長(zhǎng)的奧秘，讓學(xué)生對(duì)生命最初的形成有正確的認(rèn)識(shí)。另外，學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中，只有對(duì)生命的價(jià)值和意義形成了正確的認(rèn)識(shí)，才能樹(shù)立正確的三觀。基于此，教師在借助繪本強(qiáng)化小學(xué)生生命教育的時(shí)候，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生圍繞繪本的主題進(jìn)行分析，使其明確生命的真正價(jià)值。以《花婆婆》一書為例，該書以清新、精致的畫風(fēng)，將生命中幾件非常重要的事情描述出來(lái)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在繪本的閱讀中，認(rèn)識(shí)生命就是一場(chǎng)美好的旅行，應(yīng)通過(guò)奉獻(xiàn)、做有意義的事情，使世界變得更加美麗，以此體現(xiàn)生命的價(jià)值。在小學(xué)生的生命教育中，死亡教育也是其中極為重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)繪本閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生正確看待死亡。以《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《毛弟，再見(jiàn)了》為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀的過(guò)程中，了解對(duì)動(dòng)物的陪伴要懂得感恩和感謝，要懂得珍惜當(dāng)下美好的時(shí)光。在生命教育過(guò)程中，教師還應(yīng)積極關(guān)注小學(xué)生的思想品質(zhì)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)他們形成堅(jiān)強(qiáng)的意志、積極向上的生活態(tài)度等，最終形成正確的人生觀和價(jià)值觀。在《叔公的理發(fā)店》中，主人公杰德叔公在開(kāi)店中遇到各種困難和波折，但主人公并未灰心，而是鼓起勇氣重新開(kāi)始。對(duì)此，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，最后讓每個(gè)人用三句話描述自己眼中的杰德叔公。這一從眼到心、從心到口的過(guò)程，勢(shì)必是一次思想的升華。

（四）共創(chuàng)繪本，升華生命教育

小學(xué)教師在借助繪本閱讀展開(kāi)生命教育的時(shí)候，還可以帶領(lǐng)學(xué)生圍繞“生命”這一主題進(jìn)行繪本制作。學(xué)生在繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，不僅提升了課堂的參與度，也有了更加深刻的感悟，最終實(shí)現(xiàn)生命教育的價(jià)值。例如，小學(xué)教師可指導(dǎo)學(xué)生以“蝴蝶”作為切入點(diǎn)，創(chuàng)作出與生命相關(guān)的繪本。學(xué)生在繪本創(chuàng)作的過(guò)程中，對(duì)“破繭成蝶——結(jié)束也是新的開(kāi)始”會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而體會(huì)生命的含義[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育背景下，關(guān)注小學(xué)生的生命教育、提升小學(xué)生生命教育的有效性已經(jīng)成為必然趨勢(shì)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，借助繪本所具有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，選擇與“生命”主題相關(guān)的繪本，全方位滲透生命教育，使學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中理解生命與天、人、物、我之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)積極地生活、健康地生活。

作者：王珊 單位：甘肅省蘭州東方學(xué)校