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一、賞識教育內涵的界定

關于如何界定賞識教育，不同的教育者對其有著不同的理解與立場。有人認為“賞識教育”是根據教育學和心理學的理論觀點，以尊重、信任、寬容、鼓勵、贊賞為原則，教育者通過欣賞和贊揚受教育者的優點，調動受教育者的智力因素及情感、動機、興趣、意志和性格等非智力因素，積極投入學習，充分發揮自己的潛能，不斷獲得成功和發展的一種教育方式。

也有人認為“賞識教育是指用贊賞和激勵性的語言、行動去激發學生的學習興趣、愛好；用真摯的情感和愛以及切實可行的行動促進學生學習的動力，以達到綜合素質教育的目的。”還有人認為“賞識教育是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，并給以充分肯定，以實現對學生有效激勵作用的‘正強化’教育。”“賞識教育是一種立足于‘人’的教育，是‘以人為本’的教育，它是源于對學生的愛，發現并遵循生命成長的規律，造就教師自身的賞識心態，落實到學生與教師健康互動，幸福成長的教育”。綜上所述，我們認為“賞識教育是在充分尊重學生人格的基礎上，正視學生之間存在的差距，挖掘學生各自的閃光點，以真愛之心、用贊賞激勵的語言激發學生的積極性，采取切實可行的策略，幫助學生共同進步，實現教學水平的不斷提高，達到提升綜合素質之目的的新型教育方式。”

二、賞識教育固有的功能

賞識教育作為一種新的教育模式，具有傳統教育未曾擁有的屬性。我們認為賞識教育在大學英語教學中的特殊功能表現在如下方面：

賞識教育能幫助學生提升自信心，加快成功的步伐。美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的需要是渴望被賞識。”自信心的有無直接影響著一個人事業的成功與否。蘇霍姆林斯基認為“自信是成功的第一秘訣”。這一論斷說明自信在個人的成長過程中起著重要的作用。由于語言環境的原因，中國的學生在考入高等院校之前完全處于應試教育的重壓之下，學生在英語學習的進程中，每天忙于題海戰術，無暇顧及口語的練習，學的英語也只是“啞巴英語”而已。

進入高校后，隨著大學人才培養計劃的更改，英語教學要求學生聽、說、讀、寫并舉。而英語教師面對的是一個個不愿開口、羞于開口的飽受應試教育之苦的“啞巴英語”學習者，這就要求我們的英語教師因材施教，傾注大量的精力，充分尊重學生的自尊，逐步培養學生開口說英語的習慣，慢慢提高學生的口語表達能力，于細微處發現學生的閃光點，賞識他們的每一小點進步。即便是一句很普通的鼓勵語言“你今天的表現令老師刮目相看”“原來你的聲音是這么的動聽”諸如此類，必能在學生的內心深處泛起漣漪，激發其深藏的強烈的自信心。隨著時間的推移，師生關系的融洽，情感的溝通與共鳴，曾經的青澀的、只會寫不會說抑或羞于說英語的學習個體，已能進行常規交流。

這些成就的取得，說明開展賞識教育，不僅能夠培養、增強學生的自信心，使其更快地成長，而且有助于增進師生之間的情感，使師生之間變得更加美好。教學實踐證明，最殘酷的傷害是對一個人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能撐起人生自信心風帆的信任、賞識和喝彩，學生的心年輕、敏感而脆弱，多么需要師長的重視和關心，哪怕是一句簡單的表揚，一個關切的眼神，一個會意的微笑，都有可能產生巨大的“現場效應”，消除消沉者心靈的陰霾，甚至可以改變他的人生。

作者：唐靈芝劉艷單位：東華理工大學湖南邵東兩市鎮五完小