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1小學數學課堂教學現實性研究現狀

目前我國學者對數學教學現實性的相關研究來看．數學教學現實性的重要性確實引起了人們的關注。從政策性的課標到各種理論與實踐的研究，無不反映出數學教學現實性正呈現出一個良好的發展趨勢，是我們迫切需要解決的一個重要問題。因為它不僅關系到數學學科本身的的發展，也關系到我們學生的數學思維、知識和數學技能的發展。然而，目前的研究中，僅僅是將“現實性”與“趣味性”、“情境性”等并列起來作為數學教學的一個特征來談，有時候也常常被“生活化”所取代，或是要么從其中一個細微的方面研究(現實性問題解決)，很少將“現實性”單獨拿出來研究并上升到教學認識層面，也很少獨立研究學生的現實性狀況。我們認為，這尚不能足以體現出“現實性”本身的特性，所以本文的出發點，是站在前研究的肩膀上從一個更高、更廣的視野來對數學課堂教學的現實性作專門性的論述。

小學數學教學有它的特殊性，作為學生初始學習數學這一高度抽象的學科，如果僅僅重視書本知識的講授和書本習題的解答。對于學生來說既是枯燥乏味的更是在理解和運用上存在著很大的難度。加強小學數學教學的現實性有助于學生克服這些困難．使數學教學變得較為輕松、有趣和高效。但是，值得引起我們注意的是，我們應該注重數學與現實生活的聯系，不能僅僅局限于現實生活，也要突出數學的本質．達到數學教學的目的。所以，一個“適當”和“度”的問題擺在了我們面前，小學數學教學的生活化、活動化和情境化的取向都有自身的合理性，但我們同時又應當努力防止與糾正各種極端化的主張與片面化的做法。數學課程改革順利發展的關鍵則在于努力作好諸多對立面之間的適當平衡，這不僅有利于小學階段的數學學習也為中學階段的學習奠定良好的基礎。

2小學數學課堂教學彰顯現實性途徑

教學設計是教師對課程進行再開發的過程，是教師教學理念和教學智慧得以體現的過程。教學活動綜合性強、涉及面寬，其設計除了總體構思，還有許多分項策劃，主要有：教學目標設計(定向)；教學內容設計(定點，即確定重難點和要點)；課的類型設計(定型)；活動程序設計(定序)；師生角色設計(定位)等等。我們在進行小學數學教學設計的時候要注意在上述五方面彰顯數學教學的現實性。

2．1“定向”——目標設計

人類任何實踐活動都有賴于既定目標的導引，沒有目標或目標模糊，這種實踐便是一種盲目的試誤行動，無法評價其合理性，也無從檢驗其有效性。教學活動亦然，設計教學所遇到的第一個問題，便是如何設計出準確、全面而清晰的教學活動目標，以此為出發點，通盤考慮內容的處理、方法的選擇以及對學生的適合性，以此為尺度來檢驗教與學的質量。目標設計的實質是把特定的教育價值取向具體化，它要求設計者站在學習者的立場考慮：需要學什么(文化價值)，學了有何用(工具價值)，學了能怎樣(育人價值)。進而結合現實的這一課(或單元)考慮：讓學生學會什么(知識、技能)，如何助其會學(認識能力、自學能力)，如何使其樂學(興趣、習慣、責任感、成功感、自信心)。由于活動及其內容所具有的價值多樣性與活動設計者價值追求的相對專一性之間存在不一致的情況，因而，目標設計過程便不可避免地發生著價值選擇。

小學數學教學在確定教學目標的時候，要注意考慮課程標準的要求和教學對象需求，改變傳統教學僅僅重視書本知識和應試習題解答的取向，要適當關注數學與生活的聯系。學生能夠在運用所學數學知識解決生活中的數學問題，形成數學意識和提高數學思維是我們在確定小學數學教學目標時應該予以關注的方面。教學目標對具體的課堂教學有著巨大的導向作用，如果在制定教學目標的時候忽視教學的現實性，那么在實施的時候很難彰顯數學教學的現實性。因此，從制定教學目標開始，我們就要關注小學數學的現實性問題。

2．2“定點”——內容設計

所謂“點”，即通常說的教學重點、難點。教師往往要根據本學科的教學目標來確定本章本節教學內容的重點，并通過對教學內容深度、難度與學生現有學習實力的權衡來確定教學的難點。也有論者加進了“要點”這一概念，認為教學要點是重要的教學內容，教學重點則是教材的整體脈絡。由此可見，內容要點可以在教材中獨立存在，具體到一課教學中，教學重點則應是對要點間內在聯系的總體把握。重點之“點”，在設計時是點，而在教學實施中則展開為“線”甚至“面”。可以說，內容設計中關于教學重點的確定，是理順教學思路的基礎工作。

小學數學教學由學科本身的特點和小學生認知發展的特點共同決定了它鮮明的現實性。我們不能否認數學是一門高度抽象的學科，但也不能否認數學源于生活。因此，小學數學教學的重點既包括對抽象的概念、原理和公式的掌握也包括在具體的情境中對概念、原理和公式的認識和運用。這兩方面都有著重要的價值和意義．究竟誰是教學的重點不能一概而論．要根據具體的教學內容而定。

2．3“定型”——課型設計

目標與思路既定，就要為之尋找合適的課型，課型實際上是實現教學目標、展開教學思路的保障系統。經人們長期課堂實踐而探索出來的課型多不勝數，因而，設計課型，實質上仍是一個選擇和重組的問題。以往的小學數學課更多的是講授課，這是由教學理念、教學目標以及實際的教學物資條件共同決定的。我們不否認講授課在傳授知識方面的高效性，它始終是小學數學教學的一種重要的課型．但是，講授課只是眾多課型中的一種，而且它自身也有著不足，尤其是在適用范圍上有著很大的局限性。如果我們確定的教學目標是培養學生在生活情境中運用所學的某一原理來解決問題，這就要求我們創設相應的生活情境，采用活動課或者探究課的方式來進行教學。因此，我們要注意根據不同的教學目標和內容來選擇與之相適應的課型來彰顯小學數學教學的現實性。

2．4“定序”——程序設計

就一般原理而言，定序要考慮的是這一課題(單元)的教學如何導入、展開和終結的問題，根本依據是學生掌握知識經驗過程中動機形成、經驗獲得、知能轉化和循序發展的規律性，但在具體的課或單元的教學設計中，必須將該課題該單元的特殊性納入考慮之中，也正因了這種特殊性，教師才有了定序的自由自決權力，否則，就會使備課設計成為機械被動的摹仿和照搬式的劣作。在教學程序設計上，我們可以在課的導入部分設計適當的情境，根據新的學習內容和學生已有經驗、認知水平之間的差異，激發學生學習的興趣；也可以創設適當的教學情境和安排適宜的教學活動貫穿整個教學過程的始終，讓學生在活動中來學習新知識，運用新知識來解決具體的問題。

2．5“定位”——角色設計

師生是教學活動系統中最積極的因素，各自的角色地位以及由這地位所決定的師生關系。對教學過程的“活性”及其效率而言，至關重要。我國中小學界一般傾向于教師的主導地位和學生的主體地位，但在每一具體的場合，主導該怎樣“導”，主體又該怎樣地“主”，不是一律的。在不同學科不同內容和不同方法條件下，主導主體的具體角色也是不同的。如有人認為．在側重能力訓練的教學中，教師有如教練員，學生有如運動員。又有人主張，在“探究一研討”教學中，教師應以“旁觀者”姿態出現于學生的探究階段，又以“組織者”身份活躍于學生的研討階段。角色定位不當．必影響教學效果的質與量，如教師僅僅充當信息者，一味灌輸，或充當牧羊人，任其自流，都不能造成和諧的教學狀態。

具體說來，要彰顯小學數學的現實性就要求在教學中充分尊重和發揮教師和學生的主動性和積極性。我們應該在教學中關注和了解師生的已有生活經驗、認知發展水平、發展需求和教學中的情感體驗。總之，不論是教師還是學生，她們都是活生生的、有思想、有情感的具體的人。數學教學不僅是學習應用廣泛、邏輯嚴密的數學科學，還有學習數學的人。

綜上所述，在任何一次嚴肅負責的備課活動中，絕無任何現成的目標、重點、課型、程序或角色位置拿過來便適用的．教師必須對他工作所涉及的所有對象進行認真的分析、比較、權衡直至做出決斷。

教師把自己的智慧、才干、情感、個性等本質力量悉數發揮于教學這種對象性活動之中，使教學這種勞動于他成為一種創造性活動，使教學這種日復一日看似平凡的工作充滿了個性特征，充滿了興奮和喜悅，令人賞心悅目，具有了美的特質，也正因為如此，備課這種創造性勞動才更需要美的或藝術的法則來規范和指導。

3結論

小學數學課堂教學的現實性思考反映了當代數學教育的理念特別是數學教育的價值取向發生了重要變化。數學教育的核心在于“人人都學有價值的數學”，當每一個學生所獲的數學知識能夠幫助他們自如地解決現實生活問題，促進他們的推斷能力、邏輯思維能力、想象力和創造力發展時，這樣的數學對這個學生才是有價值的。因此，小學數學課堂教學的現實性問題應該引起我們的關注并深入研究．為數學教學的改進和學生數學能力的發展提供更有力的幫助，這是我們每一個教育工作者和數學教師的義務和責任。