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第一篇：微課在高中物理實驗教學中的應用

摘要：隨著科學技術的發展，多媒體在教育中的作用越來越重要。在素質教育不斷深入的前提下，傳統教育模式的弊端逐漸顯露，如何使用先進的科學技術，實現教學方法的創新，成為高中教育面臨的重要問題。本文就將探析微課在高中物理實驗教學中的應用，以期促進高中教學工作的快速發展。

關鍵詞：微課；高中物理；實驗教學

一、前言

高中物理的實用性強，涉及的實驗活動較多。學生在學習的過程中不僅需要記憶物理知識內容，還要清楚實驗操作步驟，這在很大程度上加深了學習的難度。微課可以更直觀的為學生展示實驗操作過程，便于學生的理解，也能夠為教學工作提供很大的幫助。

二、微課教學的相關內容綜述

（一）概念

微課本身是一種數字化的教學資料，它是信息化時代的產物，其邏輯是基于碎片化時間管理來進行的，它有效地拓寬了教學的應用空間，使學生的學習不受時間與空間上的限制，有效地改善了當前課堂教學的基本結構，為學生提供新的學習渠道。

（二）優勢

1．時間短微課的時間通常為5～10分鐘，其內容圍繞教材中的疑難點展開，但并不僅僅局限于此。許多教師利用微課來幫助學生歸納與總結等。由于微課是一種對教學資源碎片化的展示，這種碎片化的功能決定了其時間的長度，這是一般授課模式所無法比擬的。在短短的幾分鐘時間里，包含一個知識點的梗概、實際應用與深入研究等內容，它實際上更像是課程邏輯體系的濃縮版。

2．內容精煉傳統的課堂教學中，教師需要講授一個小節甚至是一章的內容，其中包含大量的知識點，但現場講解即便準備的再充分也難免有失誤。在錄制微課視頻時，制作者可以事先設計出視頻的內容，并不斷地進行修改，在錄制過程中發生失誤，也可以在后期制作時刪減掉，這在很大程度上保證了視頻的完整性，也避免了臨場發揮可能造成的失誤。

3．知識結構豐富雖然微課視頻的單節課容量少，但這并不代表其中所包含的內容少。制作者可以利用微課來講授一個難點或多個難點，還可以進行章節知識點的梳理等，內容多樣，視頻長度還可以自動調節，滿足學生的多樣化需求，更有利于學生對知識點的深入理解。

4．移動化傳統的課堂教學中，學生只能夠在特定的場合接受教育，且肢體活動也會受到限制。在四十五分鐘的時間里，學生需要一直直視黑板，全神貫注，一節課下來，許多學生都感到吃不消。與傳統的教學模式相比，微課無論在教學思路還是方法上都發生了顛覆性的變化。學生通過互聯網與多媒體設備，就能夠隨時隨地的進行學習，節省學習時間，也提高了學習效率。

三、高中物理微課設計的基本原則

（一）微課內容

應有針對性微課教學的目的是幫助學生掌握知識點，因此，教師在進行設計的過程中也應當遵循這一原則，合理的規劃視頻內容，避免“貪多嚼不爛”的現象發生。例如，物理中涉及大量的公式，教師可以利用微課來展示公式的推導過程，幫助學生更好地吸收知識。

（二）符合高中生的認知特點

高中生的自控能力較強，在課堂上能夠盡量不受外界干擾，保持注意力集中。但課堂的內容過于枯燥也會影響到學生的學習熱情，使學生產生厭煩的心理。學生在記憶物理公式時，經常采用死記硬背的方式，學習能力較弱的學生很難趕上學習進度，對于物理也會產生一種恐懼心理。因此在設計微課的過程中，應當適當的加入其他因素，在幫助學生理解的同時，還能夠激起學生的學習欲望，進而更好的保障學習效果。

四、微課在物理教學中的實際應用

（一）課前導入課前預習

對于任何學科而言都是非常重要的，但許多學生卻并沒有養成課前預習的良好習慣，致使在新課學習的過程中跟不上教師的節奏。高中物理每節課都涉及大量的知識點，因此學生進行課前預習是十分必要的。教師可制作一個時長五分鐘的微課視頻，大致的介紹該節課涉及的內容，讓學生能夠做好心理準備，迎接新課的學習。例如，在學習受力分析一節時，教師可以引入整體法與隔離法的內容，讓學生明白該節課的重點。教師還可以在視頻后面設置幾道練習題，驗收學生的學習情況，并重新制定第二天的學習內容。課堂上，教師與學生針對受力分析問題展開激烈的討論，并讓學生分析在何種情況下使用隔離法，何種情況下使用整體法等，再一次加深學生的印象。

（二）課中輔導

微課起到輔助教學的功能，在課堂上，教師也可以針對相應的知識點，利用微課進行輔助驗證。例如，在學習自由落體運動一節時，教師可引導學生利用學習用具進行自由落體實驗，并提出“是否質量越大，物體下落速度越快”的問題。學生在經過一番討論后，教師再放出微課視頻，驗證剛剛提出的觀點，視頻畫面能夠帶給學生感官上的刺激，學生的注意力被迅速的吸引，學習的效率也顯著的提高。在觀看視頻的過程中，教師也可以對視頻中的內容進行講解，或引出其他物理學內容，幫助學生形成系統的知識體系。例如，在學習牛頓第一定律時，教師可以引出慣性的內容，讓學生了解到牛頓的理論原理是在前人的基礎上得來的，由此也可以培養學生學習與探索的精神。

（三）課后復習

即便利用再豐富的教學手段也無法保證所有學生能夠完全掌握知識點，學生需要自覺地在課后進行復習，鞏固所學的知識。教師在課程結束后，也可以幫助學生梳理知識點，不斷的加深學生的記憶。例如，在學習完機械波相關內容后，教師可以利用微課進行思維導圖復習，通過核心詞讓學生能夠進行知識點的延伸，或者教師也可以說出關鍵詞，讓學生回答出相關的知識點定義等。通過層層推進的思維引導，讓學生能夠充分的掌握學習內容，并形成完整的學習體系，在遇到問題時，可以選擇不同的方式進行解答，進而提升學生的綜合素質水平。

五、結語

綜上所述，在高中物理教學中使用微課是非常明智的選擇，微課能夠精煉課堂教學內容，幫助學生理解，不同的微課設計還可以起到不同的效果，學生在微課教學的引導下能夠養成課前預習、課后復習的良好習慣，對于物理知識也有了系統的認識。微課的使用提高了學生的學習效率與質量。

參考文獻：

［1］朱笑利．支架式教學模式在高中物理實驗教學中的應用策略［J］．中小學實驗與裝備，2017，27（5）：30－32．

［2］馮新建，劉翔．活動理論在高中物理實驗教學中應用淺析［J］．湖南中學物理，2017，32（9）：5－6＋4.

作者：陳助興

第二篇：核心素養下的高中物理實驗教學開展途徑

摘要：隨著教育改革的不斷深入，物理作為高中階段的重要學科，其核心素養越來越受到關注。在教學過程中，學生要針對物理知識提出問題，大膽進行假設，制訂實驗方案，并根據掌握知識完成實驗。在實驗過程中，不斷對實驗結果進行反思總結，培養學生創新創造能力的同時，還可以體現高中物理的核心素養。因此，本文針對核心素養下物理實驗教學的意義和存在問題進行分析，提出實驗教學開展思路，滿足社會發展對人才的多面需求。

關鍵詞：核心素養；高中物理；實驗教學；開展思路

在新課程教育體制改革背景下，高中物理在高中學科中的地位越來越重要。由于高中學生的心智發育還不算特別成熟，對外界新鮮事物的接受能力較弱。高中物理的知識具有很強的抽象性，給學生的學習造成一定難度。所以，在教學過程中，要充分體現核心素養的重要價值，積極引導學生進行物理實驗，在實驗教學中提高學生對物理知識的學習能力。相比于傳統的物理教學，當下的物理教學更注重通過實驗操作驗證課本上的理論知識，在一定程度上可以激發學生的學習興趣，使學生對物理知識的理解更為深刻，提高學生的學習能力，從而提高學生的學習成績。

一、高中物理實驗教學的意義

（一）激發學生學習興趣

物理知識的學習與物理實驗有著密不可分的聯系。由于物理知識具有抽象性，給學生的學習掌握帶來了一定難度。通過開展實驗教學，充滿趣味的實驗現象可以充分帶動學生的學習熱情，在實驗過程中使學生掌握物理理性知識和學習技巧，不僅可以培養學生的學習能力，還可以培養學生的動手實踐能力。

（二）提高教師自身專業素質

首先，教師要明確實驗教學在教育教學活動中的重要性，積極扮演引導者的身份，根據現有的實驗用具合理組織學生進行實驗。其次，通過實驗教學，可以使教師提高自身專業素質，不斷地對實驗目標、實驗內容進行創新改進，引導學生自行進行實驗設計，同時將創新理念進行合理融合。

（三）明確學生主體地位傳統的教育模式

注重對課本知識的講解，大部分教師采取灌輸式教學模式，不能明確學生的主體地位。通過在高中物理教學中開展實驗教學模式，不僅可以明確學生的主體地位，還可以激發學生的實踐操作熱情，使學生形成創新創造能力，從而更好地掌握物理知識。

二、核心素養下的高中物理實驗教學的現狀

核心素養是指個人所掌握知識和能力的概括，是學生健康發展所需要的良好品質和能力。在學習過程中，要將核心素養放在首要位置，物理學科的核心素養是指教師在教學過程中，通過利用豐富的教學資料，在課堂或者課下，積極引導學生開展實驗探究活動，使學生將理論知識轉變為良好的品質和能力，但是教師首先要明確核心素養下的高中物理實驗教學的現狀，有效進行改進，確保實驗教學效果。

（一）缺乏對物理知識的學習熱情

由于高中生的個性特點比較鮮明，對外界的新鮮事物具有強烈的好奇心，很難將注意力放在乏味的物理知識學習中，導致學生缺乏學習熱情，不能擺正自己的學習態度。同時，教師過于注重對課本理論知識進行講解，不能積極引導學生形成具體的學習目標和學習計劃，從而對物理知識的學習造成一定阻礙，限制學生的全面發展。

（二）不能與生活實際進行聯系

大部分教師在教學過程中，依舊采取傳統的灌輸式教學，主要目的是提高學生的學習成績，滿足應試教育的背景需求，無法突出物理知識的實際價值。物理知識在生活中具有很強的實用性，教師不能積極引導學生進行課外物理知識探索，使學生不能及時跟上時代的發展，從而不能在生活實際中合理運用物理知識。

（三）對實驗教學不重視

目前來看，許多學校還不能充分意識到實驗教學的重要性，在教學過程中，缺少專業的實驗教育設備，很少運用專業的實驗設備完成教學活動，導致教師對實驗教學的熱情度不高。使實驗教學與教育教學新理念發生沖突，學生的動手實踐操作能力較差，思維模式和探究能力的形成發展普遍受到限制。

三、核心素養下的高中物理實驗教學開展思路

（一）設計制作實驗器材教師

首先要明確實驗教學在教育教學過程中的重要性，對日常生活中的事物積極進行利用，根據課本知識與實驗教學進行結合，引導學生制作簡單實用的實驗器材進行實驗探究，不僅可以激發學生的學習熱情，還可以培養學生的實踐操作能力。在教學過程中，教師要針對不同的課本知識積極設計實驗器材。比如，利用靜電原理制作吸塵器、洛倫茲力演示儀器、多普勒效應演示儀器等，通過針對課本教材抽象的知識理論，設計實用的教學器材，教師可以引導學生自行設計日常簡單的實驗器材。例如，驗證繩連接物理測試速度的儀器等，加強學生對物理知識的學習印象，使學生對生活中的物理想象有一定的了解掌握，可以通過實驗進行深層探究，滿足學生的求知欲望。例如，在學習人教版高中物理必修二第七章《探究彈性勢能的表達式》時，教師要引導學生重點探究彈性勢能表達式的過程與方法，體會微分思想和積分思想在物理學中的運用。在實驗教學過程中，教師首先可以準備不同勁度系數的彈簧和小車，組織學生以小組形式，自行設計制作實驗器材進行實驗探究，加深學生對彈性勢能表達式的理解，培養學生的自主探究能力。

（二）積極組織學生進行實驗探究

在教學過程中，教師要注重對學生思維模式的發散和探究能力的培養。通過積極組織學生進行實驗探究，使學生帶著物理問題進行思考和實驗，不僅可以提高學生的自主解決問題能力，還可以提升學生的綜合素質。教師要以課本教材知識為實驗探究主要內容，加強學生對物理知識的學習能力，體現物理知識的核心素養。同時，教師可以積極組織學生以小組形式進行實驗，通過小組成員的溝通交流，互相幫助、互相學習，發散學生的思維模式，有效培養學生的創新意識。例如，在學習人教版高中物理必修二第七章《驗證機械能守恒定律》時，教師首先要明確實驗目的和實驗原理，引導學生自主學習，培養學生設計實驗、采集數據、處理數據及實驗誤差分析的能力，使學生對機械能守恒定律有更深的理解。在實驗探究過程中，培養學生的團結合作精神和寫作精神，激發學生對物理知識的求知欲，保證實驗教學的學習效果。

（三）創新實驗教學內容

在教學過程中，教師要對實驗教學的內容不斷進行創新。針對課本教材知識中的實驗進行改進，對要求過高、沒有可行性的實驗重新進行設計，對過于簡單的實驗進行合理延伸。教師首先要掌握學生的認知水平，再結合課本知識進行合理改進，積極將創新理念融入到教學過程中。通過創新實驗教學內容，可以體現物理知識的核心素養和根本價值，有效培養學生的自主學習能力，大膽進行猜想設計實驗，激發學生的學習熱情和創新意識。例如，在學習人教版高中物理《交變電流》時，教師使學生掌握交變電流的變化規律，在進行探究實驗時，需要運用發電機進行發電，在課堂上實現具有一定難度。所以，教師可以通過利用發電機模型，對其物理過程進行分析，不僅使學生學到了交變電流的知識，還體現了實驗教學的價值。

四、結束語

總而言之，核心素養下的高中物理實驗教學具有重要意義。但是目前來看，我國高中物理實驗教學過程中還存在許多問題，教師要明確實驗教學的重要性。在教學過程中，積極組織學生進行實驗探究，激發學生的學習熱情，體現物理知識的核心素養，促進學生的全面健康發展。

參考文獻：

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［2］柴秀芹，王鳳程．基于核心素養的高中物理實驗課教學———“驗證機械能守恒定律”教學設計［J］．中學物理教學參考，2017（5X）：24－25．

［3］顧建新，陸振華．基于核心素養的高中物理翻轉課堂教學案例研究———以“庫侖定律”教學為例［J］．物理之友，2017（10）．

［4］何文明．基于核心素養的高中物理課堂教學設計－以《楞次定律》為例［J］．教學月刊•中學版，2017（6）：15－18．

［5］姜興軍．探究式教學是提高學生核心素養的捷徑———基于核心素養的高中物理探究式教學初探［J］．文理導航，2016（12z）．

［6］劉思佳，張迪．基于高中物理實驗探究的核心素養問題的因子分析［J］．中學物理：高中版，2017，35（9）：1－2.

作者：甘益民

第三篇：提高高中物理實驗教學有效性的探討

摘要：高中物理與初中物理有所不同，高中物理抽象晦澀難懂，所以開展實驗教學加以輔助，能夠大大提高學生的學習效率。本文分析高中物理實驗教學的重要性，并提出實驗教學的具體策略，希冀促進學生增強物理學習興趣，大大提高高中物理學習效率。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；有效性；實踐操作

一、引言

隨著新課程標準要求的不斷發展，應當開展素質教育，全面體現以學生為主體的實踐教學，教師應當革新教學理念，用發展的眼光看待學生，培養學生的發散性思維。由此可以看出，在高中物理學習階段開展實驗教學是極有必要的。

二、引領學生認識進行物理實驗的重要性

學習態度決定一切，所以在物理教學中，教師應當幫助學生認識到進行物理實驗的重要性，使學生端正學習態度，能夠正確認識物理學習。由于大部分學生難以理解物理抽象知識，也容易產生學習疲憊感，所以對物理學習難以產生興趣，或者是認為物理這門學科與自己的日常生活和工作沒有較大的關系，也難以全身心地投入。產生這種現象的主要原因是，由于我國推行的應試教育嚴重束縛了學生的發散思維，學生認為學習是為了應付考試，應付家長，沒有認識到自己是學習的主體。所以為了解決學生這一學習難題，應當開展物理實驗，通過物理實驗能夠充分調動學生的參與熱情，激發學生的學習興趣。通過參與或者是直觀觀察物理實驗，學生能夠增強物理知識的理解程度，也能夠加深學習印象。聯合生活實際進行物理實驗，學生通過觀察實驗現象及規律，能夠了解到物理知識與我們息息相關，改變對物理知識的看法，用發展的眼光看待物理實驗學習，學生也能夠在生活中積極尋求物理知識，發揮探索精神。

三、與學生建立情感交流渠道

教師不僅是學生學習的引領者，也是學生情感的傾訴者。在物理教學中，教師應當與學生建立良好的情感交流渠道，可以通過相互交流來掌握學生近期的學習狀況，或者是學習中的不足，對學生進行指導分析，幫助學生查漏補缺，給予學生正確的引導與幫助。教師可以帶領學生進行物理實驗，觀察學生在實驗過程中的操作情況，并指導學生進行正確的實驗方向，給學生提出問題，學生能夠在動手操作的過程中加強邏輯思考。剛做完實驗也能夠總結出解決問題的具體方法，不僅培養了學生的自主學習能力，也培養了學生的觀察事物的耐心，通過物理實驗增強了學生的主觀能動性。在實驗結束后，教師引領學生總結實驗中遇到的問題以，或者對不懂之處進行詢問。在班級成立討論小組，小組成員之間將所得到的實驗結果進行交流，再做成實驗報告上交給教師觀看，使學生能夠更深層次地理解物理規律。

四、更新教學策略，培養學生的學習能力

由于我國傳統教育理念的束縛，大部分教師在教學過程中已經養成了講授式的教學方式，習慣了教師講授、學生背誦的教學習慣。教師過分重視學生的學習成績，為了應付高考，通常是用口頭教學代替物理實驗，或者是開展題海戰術提高學習效率。這樣的物理教學使學生難以提高學習興趣，對于物理知識只是停留在表層現象，并未進行實踐操作，也難以加深對物理知識的理解程度。在新課改背景下，教師必須轉變教學策略，培養學生的學習能力，使學生能夠感悟物理知識的規律，開展物理實驗教學，使學生能夠通過直觀的觀察來了解物理變化規律。開展物理實驗，學生能夠明白學習物理知識的重要性，了解物理實驗中的具體現象，掌握設計實驗、進行實驗、解決問題的重要能力。在高中物理實踐教學中，物理教師應當與學生進行密切的交流與溝通，通過拋出問題，讓學生之間進行熱烈的討論，在討論過程中總結物理規律，并開闊視野，有助于學生的思維發散，形成良好的學習氛圍，促進全班同學的共同發展。

五、開展實驗教學，鍛煉學生的操作能力

開展物理實踐教學，可以通過物理實驗，增強學生的動手操作能力，傳統的物理實驗大多有教師進行演示，學生觀看總結，這樣的教學方式難以鍛煉學生的自主實驗能力。隨著新課程標準的實施，教師應當體現學生的主體學習地位，加強學生的動手操作能力的培養，將傳統的實驗教學轉變為學生主動實驗教學，可以進行開放性實驗，學生積極參與，以此來鍛煉學生的自主實驗能力。物理實驗教學，需要學生結合物理實驗器材，并結合物理理論知識，開展具體操作。開展物理實踐教學，能夠體現學生的學習主體地位，激發學生的參與熱情，學生也能夠在親自操作過程中感受到物理現象的變化規律。

六、將實驗室資源進行開發和利用

開展物理實驗教學，教師應當將物理實驗室資源進行開發和利用，并在課前準備好實驗材料，根據學生的學習差異，開展不同類型的實驗，不能盲目搬照教材上的實驗。教師充分結合實驗室資源，開展各類實驗，能夠根據學生的學習情況，充分發揮物理實驗的教學魅力。學生是存在差異的個體，教師必須利用實驗室的資源為學生開發多樣式有趣的物理實驗，使學生能夠感受到物理實驗的樂趣，有助于提高物理教學效果。

七、結束語

綜上所述，我們能夠看出在高中階段開展物理實驗教學，教師應當根據學生的學習狀況，開展因材施教的教學實驗，通過開展物理實驗，引領學生正確認識物理現象的變化規律，學生能夠參與實驗之中，提高參與熱情，感受到物理知識的重要性。學生親自操作物理實驗，能夠鍛煉動手操作能力，也能夠發散思維，理解原本晦澀難懂的物理知識，再結合生活實際，達到學以致用的學習目標。

參考文獻：

［1］黃世初．中學物理實驗教學實踐方案探究［J］．成功（教育），2012，3（12）：159－163．

［2］楊虎軍．中學物理實驗教學的現狀與對策分析［J］．時代教育（教育教學版），2010，1（21）：13－16．

［3］劉亞娟．淺談物理教學中創新能力的培養［J］．中國教育研究論叢，2006，16（31）：201－207．

［4］韓敘虹．高中物理生態化教學資源的開發和利用［J］．教學儀器與實驗，2008，4（22）：131－133.

作者：鄧偉

第四篇：微課在高中物理實驗教學中的運用

摘要：高中物理的難度相對較大，如何促進高中物理教學工作的深入開展，應當不斷創新教學模式。文章從創新高中物理實驗教學模式的角度，將微課教學與實驗教學進行了有效結合，深入研究和分析了微課在高中物理實驗教學中的應用問題，首先簡要分析了微課在高中物理實驗教學中的應用價值，在此基礎上提出了一些有針對性的應用策略，旨在為促進高中物理教學取得更好的成效提供參考。

關鍵詞：高中物理；教學創新；微課教學；應用策略

隨著教育改革的不斷深化，培養學生綜合素質越來越重要，特別是提出“立德樹人”的教育目標，更是為教育事業的發展指明了方向。在開展高中物理教學的過程中，由于學生普遍對實驗教學興趣濃厚，因而教師可以在實驗教學創新方面下工夫，特別是由于微課具有很強的導向性和針對性，高中物理教師在開展實驗教學的過程中，可以將微課教學與實驗教學進行有效融合，最大限度提升實驗教學質量和教學水平，特別是通過不斷拓展實驗教學領域、創新實驗教學模式，更好的發揮微課在高中物理實驗教學中的價值，使高中物理實驗教學取得新的更大的成效。

一、微課在高中物理實驗教學中的應用價值

微課作為一種創新性的教學模式，可以在物理教學中廣泛應用，不僅能夠推動教學模式創新，而且也能夠使學生更有效以及更深入的學習，特別是由于高中物理實驗教學相對比較復雜，因而將微課與實驗教學結合起來具有十分重要的價值。一方面，將微課應用于高中物理實驗教學中，可以極大地提升實驗教學的系統性，這其中至關重要的就是由于高中物理實驗具有一定的復雜性，如果只是在課堂上進行實驗，很多學生在理解方面不一定十分透徹，這就需要通過微課進行進一步的引導，使微課既可以成為高中物理實驗教學的預習內容，也可以成為高中物理實驗教學的強化內容，進而能夠使高中物理實驗教學取得更好的成效，更為重要的是高中物理實驗教學將更具有系統性，使學生學的更加扎實、理解的更加透徹；另一方面，將微課應用于高中物理實驗教學中，可以極大地拓展實驗教學的功能和領域，由于微課是對重點和難點知識以及相關問題的深入講解，普遍都不超過10分鐘，因而通過將微課應用于高中物理實驗教學中，可以進一步強化實驗教學內容的拓展性，使實驗教學領域得到擴大，讓學生學習和掌握與之相關的知識和內容，特別是對于一些重點和難點知識的理解將更加多元化。總之，微課作為一種比較科學的教學模式，可以廣泛應用于高中物理實驗教學當中，需要高中物理教師不斷地研究和探索，努力使微課教學與實驗教學的融合度更高，推動微課教學在實驗教學中發揮更好的作用。

二、微課在高中物理實驗教學中的應用路徑

高中物理實驗教學是高中物理的重要教學內容，而且也是學生比較感興趣、能夠激發學生學習物理積極性和創造性的部分，對于廣大高中物理教師來說，應當積極探索更加有效的實驗教學模式，通過將微課應用于實驗教學當中，最大限度提升實驗教學有效性。要想使微課更好地應用于高中物理實驗教學，重點要在三個方面下工夫。

一是明確微課應用目標。微課教學具有很強的針對性和導向性，在應用于高中物理實驗教學的過程中，必須進一步明確應用目標，只有這樣，才能使微課在高中物理實驗教學中得到更全面、更系統、更科學的應用。這就需要高中物理教師在開展實驗教學的過程中，一定要將微課教學當成一種有益的、必要的補充，使其能夠發揮應用的作用，既不能完全依賴于微課教學，也不能不開展微課教學，而是要高度重視微課教學的輔助性以及創新性，確保微課教學能夠取得更好的成效。比如我在開展實驗教學的過程中，高度重視微課教學的科學應用，將物理實驗中的重點和難點問題作為重中之重，對于一些學生難于理解、操作比較復雜的物理實驗，我都錄制成微課，既在課堂上進行輔助教學，而且也將其通過“微信群”發送給學生進行自學，確保微課教學能夠發揮更大的作用。

二是提高微課應用質量。微課課件質量如何，不僅關系到微課課件本身，而且也關系到微課教學成效。這就需要教師在應用微課開展高中物理實驗教學的過程中，一定要重視微課課件的質量，努力使其發揮更大的作用。比如我在應用微課開展實驗教學的過程中，根據不同的物理實驗教學內容，進行了科學的設計和安排，對微課教學的內容、時長、模式等進行了深入的研究和分析，根據具體的教學內容，利用文字、圖片、語音等多種形式，從多方面融入實驗以及實例，讓學生可以更好地理解；再比如我在制作微課課件的過程中，還高度重視學生對物理實驗的理解情況、掌握情況進行了深入的調查和分析，并有針對性地將一些學生難于理解、難于認識、難于記憶的內容錄制成微課，并且與物理教研組的同仁進行研究，不斷豐富和完善微課課件內容和形式。

三是拓展微課應用領域。高中物理實驗教學涉及面廣，而且從根本上來說，開展實驗教學的最根本目的就是培養學生的物理意識和物理應用能力，因而應當將微課教學更多元化的應用于實驗教學當中，不斷拓展微課應用領域。比如我在開展物理實驗教學的過程中，對微課的應用進行了系統的安排，根據不同的實驗教學內容，不斷拓展微課應用領域，對相關的知識特別是重點和難點知識，通過微課的方式進行了設計，很多教學內容都融入到微課當中，而且以實驗的方式進行，學生理解得十分透徹。而且我還對學生所做的實驗進行了錄制，對于好的內容、能夠具有引導性的實驗編制成微課進行展示，使微課的作用發揮到了新的高度。

綜上所述，將微課應用于高中實驗教學具有十分重要的價值，不僅可以強化實驗教學的系統性，而且也能夠使實驗教學領域更加多元化，因而高中物理教師應當更加重視微課在實驗教學中的應用，重點要在明確微課應用目標、提高微課應用質量、拓展微課應用領域三個方面狠下工夫，努力使微課更好地應用于高中物理實驗教學，使實驗教學質量和水平得到顯著提升。

參考文獻：

［1］姜美．微課資源在高中物理實驗教學中的運用［J］．新課程導學，2017（29）：25．

［2］蒲彪．淺析微課在高中物理實驗教學中的創新應用策略［J］．教師，2017（15）：60．

［3］余天發．微課在高中物理教學中的應用［J］．當代教研論叢，2016（6）：45．

［4］王彥方．“微課”在高中物理教學中的應用［J］．西部素質教育，2016，2（6）：165.

作者：方正陶

第五篇：高中生物實驗教學的高效性探析

摘要：隨著新課改的不斷深入，“高效性”一詞不斷出現在高中教學的目標中，對于生物這門學科來說，不僅有基本知識掌握的高效性，更有實驗教學高效性的要求，所以，文章主要從三個方面來闡述如何提高高中生物實驗教學的高效性，即通過教學觀念的轉變來創設有效的實驗教學環境；對課本實驗基本內容的整合，高效地呈現教學的內容和基本要求；運用探究式教學模式來有效地引導學生進行實驗教學。

關鍵詞：實驗教學；教學高效性；高中生物

著名的教學最優化理論的基本觀點是：“教學最優化的理念可以說是從解決基本的教學任務的有效性和教師與學生之間時間運用的合理性方面著眼，有根據地、科學地選擇和實施在當前條件下最佳的教學方案”，簡單來說就是在一定的教學環境和條件下，利用合理的時間達到教學成果的高效性，從而達到有效教學的基本目的。高中生物的課程設置中，生物實驗占據著很重要的一部分內容，同時，高中生物實驗的基本教學也是實現高中生物教學高效性的基本途徑和方法之一，通過基本的生物實驗，學生能夠更加深刻地理解高中生物的基本知識。同時，也更容易掌握實驗課的基本教學方法和基本學習技能，不斷體驗科學研究的基本過程，進一步產生和萌發對知識的探究精神和對思維的創新精神。新課改以后，對高中生物課本的改動是比較大的，不僅實驗的數目增加了，而且實驗類型和內容也增減了不少，這樣一來，如何提高教師在實驗教學過程中的效率就成為所有高中生物教師面臨的基本問題了，下面簡單就這一問題作最簡單的說明。

一、轉變教學觀念，創設有效的、和諧的實驗教學的氛圍

（一）從思想觀念上來說，要從忽視到重視，不斷提高對生物實驗教學的基本認識。生物這門學科，按照性質來說是一門自然科學，既然是自然科學，那就要以基本的實驗為基礎，生物課上的實驗教學不僅是學生獲取和鞏固基本的生物知識的重要途徑，也是培養學生的創新思維和能力、提高生物學系的核心素養的基本過程，縱觀傳統的教學觀念。在高中生物的課堂上，教師總是占據著整個課堂的主導地位，將實驗課上成了基本知識的傳授課，講的內容非常多，非常豐富，但是卻忽視了實驗課的基本教學目標，學生在實驗課上基本沒有動手的時間和機會，就算有的教師將實驗課非常重視，但是也是對基本生物知識理論的驗證，并沒有對某一不確定的基本知識進行探究的實驗。在整個實驗課上，學生往往是嚴格按照教師的基本要求和步驟完成了所有實驗的過程，缺乏獨立思考和創造性。再者，在實驗過程中，有的學生一旦遇到新的問題，和教師也不能及時地進行溝通和反饋，學生學習的積極性就會大大的減弱，自然就談不上對學習生物課的創新能力和核心素養的培養了。所以，教師在教學過程中，要樹立正確的教學觀念，從思想態度上重視對高中生物實驗課的教學，盡可能地給學生創造良好的學習環境和條件，盡量讓學生在實驗課上多動手、多動腦。在傳授基本的生物知識的基礎上，多訓練學生的技能和動手能力，引導學生運用科學的方法和端正的態度來對待高中生物實驗課的學習，使學生在基本的知識、學習能力、情感態度與價值觀各方面都能獲得充分發展，從而達到生物實驗課的高效性。

（二）改變傳統的教學態度，平等對待學生，構建健康合理的師生關系。新課改的基本目標就是要把課堂交給學生，充分發揮學生的主體地位，所以教師應該樹立正確的師生觀。在整個教學過程中，教師是教學過程的組織者和引導者，學生占據著主體地位，要充分體現學生的主體地位，就要把學生放在課堂的中心，給學生創造一種和諧、寬松、民主的實驗課的教學氛圍，最大限度地調動學生進行實驗的積極性和主動性，要意識到學生和教師是平等的個體，要構建新型的師生關系，改變以往的師生觀念，充分尊重每一個學生的權利和尊嚴，讓學生在生物實驗課堂上體驗到成就感，接納不同的學習思維和習慣，做到不冷落每一個學生、不嘲笑每一個學生。特別是當學生在實驗過程中提出了不同的見解時，教師要適時地給予鼓勵和支持，讓學生產生一種能夠戰勝困難的信心和勇氣。另一方面，教師要不斷提升自身的業務素質和專業素質，提升教學魅力，展現課堂風采，這不僅能夠提升自己的教學水平，還能讓學生感受到新型師生關系給學習帶來的學習動力，這就是高中生物實驗課高效性的基本保證。

二、有機整合課程資源，有效呈現實驗的教學內容

高中生物課本是教師教和學生學的基本載體，在教學過程中，教師要深入鉆研教材，根據不同的教學實際對課本知識進行重組、整合，重新加工教材，這也是提高生物實驗課堂有效性的基本途徑。

（一）充分挖掘生物實驗的教學價值。新的人教版的高中生物課本中新增了很多生物發展史的內容，比如光合作用的發展史，細胞膜結構的探索史，激素的使用史，這些歷史不僅呈現了基本的生物知識的發展過程，更加體現了科學實驗和研究的基本方法。前一輩科學家們體現的勇于探索和實踐、不斷創新的科學態度和拼搏精神對學生有著很強的教育作用。教師要充分運用生物知識發展的基本線索，讓學生掌握基本的實驗的科學方法、實驗原則，教會學生根據實驗內容和實驗緣由運用不同的實驗手段進行分析和推理。

（二）對實驗的內容進行整理、歸納和總結。新人教版的高中生物課本中有各種不同類型的實驗，對不同的教學實驗，教學要求和目標是不同的，按照不同的教學目的可以分為驗證類實驗、探究類實驗、課外實踐類實驗，所以，教師要根據不同的教學要求來精心設計實驗的過程，給學生提供更多的空間進行時間活動。比如驗證類實驗，比較注重生物的基本知識和基本技能的培養，包括儀器的動手操作、藥品的放置使用等，在學生掌握了基本的實驗方法和技能后，再進行探究類的實驗的演示，這樣學生不僅能鍛煉基本的技能，而且能夠在基本的實驗材料上進行探究，從而得出實驗結論，調動了學生進行實驗的積極性和主動性，采用小組合作的方式最終完成調查方案，寫成結題報告。

（三）精心規劃實驗過程，有效進行實驗教學過程。實驗探究式高中生物教學中最常見的探究類實驗活動，要進行實驗探究，就要有明確的探究思路：提出基本的問題、列出所作的假設、設計相應的實驗、實施相應的實驗，最后得出結論，這樣的實驗過程，要求教師要發揮主導作用和學生的主體作用，嚴格按照教材這根主線，運用多種教學模式和手段，讓學生自己提問，自己解決問題，在實驗中學習，在探究中提高，不斷提高實驗課堂的有效性。

作者：李玉武