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近十年以來，國內(nèi)高等院校就教育工作研究和創(chuàng)新的關(guān)鍵點之一就是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育逐漸成為國內(nèi)高校教育的重點。就近年來圍繞國內(nèi)高校教育所展開的討論而言，無一不緊扣素質(zhì)教育的主題。在高校開展教育工作的過程中，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，重點在于對素質(zhì)教育和專業(yè)教育相互融合路徑的尋求和探索，以培養(yǎng)德、智、體、美綜合發(fā)展的優(yōu)秀人才，將來進(jìn)入社會也可以成為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格人才。要研究兩種教育的融合路徑，就有必要先對當(dāng)前推行的專業(yè)教育做進(jìn)一步的了解。日益發(fā)展的科學(xué)文化和技術(shù)加快了社會分工細(xì)化的進(jìn)程，社會分工的專業(yè)化代表了社會文明的進(jìn)步和發(fā)展，體現(xiàn)在教育領(lǐng)域就是對人才專業(yè)素質(zhì)的高要求。建國初期，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的整體水平和社會分工的現(xiàn)實需要，國內(nèi)高校初步構(gòu)建了高校教育專業(yè)體系，不僅符合當(dāng)時的人才培養(yǎng)需求，而且提高了某一領(lǐng)域人才的專業(yè)是程度，從整體上提高了我國高等院校的教育水平，使得高校培養(yǎng)出的專門人才能夠?qū)嶋H從事于專門領(lǐng)域的專門崗位或?qū)ｉT職業(yè)。但是，社會的不斷變革不斷改變著社會對人才的需求性，并在實際應(yīng)用中逐漸暴露出專業(yè)教育的一些問題。這就促使國內(nèi)高等院校必須不斷尋求一種新的教育機制來促進(jìn)專業(yè)技能培訓(xùn)與文化素質(zhì)教育的融合。

1高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的重要性

1.1文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當(dāng)前，國內(nèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依賴于高等教育，將文化素質(zhì)教育引入高等教育領(lǐng)域進(jìn)行重點發(fā)展并非對當(dāng)前高校專業(yè)素質(zhì)教育的否定，而是將其作為與專業(yè)素質(zhì)教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當(dāng)前國內(nèi)高等教育及素質(zhì)教育的內(nèi)涵而言，高等教育應(yīng)該在進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)教育的同時提高學(xué)生的文化素質(zhì)。換言之，就是在開展專業(yè)素質(zhì)教育的過程中融入文化素質(zhì)教育，同時提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這一教育理念明確指出了素質(zhì)、知識和能力是高等教育培養(yǎng)人才必不可少的因素，其實質(zhì)是學(xué)生教育中做人與做事教育的統(tǒng)一，其中素質(zhì)教育教會學(xué)生如何做人，而知識和能力則教會學(xué)生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質(zhì)教育是開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提國內(nèi)高等院校一直以來推行的專業(yè)素質(zhì)教育的側(cè)重點在于對學(xué)生專業(yè)知識與技能的教育和培養(yǎng)，這很顯然不符合當(dāng)前社會發(fā)展的實際需求。當(dāng)前社會發(fā)展實際對人才的需要不僅僅是對專業(yè)知識與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養(yǎng)。一個人的知識與能力能否得以充分發(fā)揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質(zhì)的影響。所以說高等院校開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提便是良好的文化素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的三大因素中，素質(zhì)教育既是核心，也是知識與能力不斷完善的終點。

1.3文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點結(jié)合當(dāng)前社會對綜合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實際需求，要求高等院校不斷改變當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在變革過程中，在專業(yè)素質(zhì)教育中引入文化素質(zhì)教育越來越引起學(xué)者的關(guān)注，研究和討論圍繞文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)機制中的作用和意義而展開，得出開展符合當(dāng)前社會實際專業(yè)教育離不開文化素質(zhì)教育的支撐，文化素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)必不可少的一方面，作為人才培養(yǎng)模式的切入點與專業(yè)教育相融合。

1.4兩種教育的結(jié)合是客觀事物相互關(guān)聯(lián)性的必然要求大學(xué)生初入職場總會面臨各種各樣的現(xiàn)實問題，很多問題并非依賴學(xué)校所學(xué)理論與技能所有效解決。這就對高校教育提出更高的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于對專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，互不相連的知識和孤立的對待問題的思維都不能很好地輔助學(xué)生運用于實際，需要向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性、全面性的教育和培養(yǎng)。而長久以來高校所開展和推行的專業(yè)教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，教給學(xué)生客觀認(rèn)識和分析問題的方式方法。

2大學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1現(xiàn)階段高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑與方法近十年來的教學(xué)實踐逐步探索并形成了一系列大學(xué)生文化素質(zhì)教育的方式方法，主要有：(1)人才培養(yǎng)模式的變革。對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行變革和優(yōu)化，以學(xué)分制教育為前提，設(shè)置門類繁多的文化素質(zhì)教育選修課，并向?qū)W生規(guī)定最低選修課學(xué)分；(2)組織大學(xué)生社會實踐。提倡或規(guī)定大學(xué)生在校期間參加必要的社會調(diào)查和實踐，并根據(jù)實踐內(nèi)容撰寫報告；(3)創(chuàng)建校園文化。在高校內(nèi)部借助于文化景觀景點的構(gòu)建，在校園內(nèi)營造文化教育的氛圍；(4)進(jìn)行理論研究。通過專刊專著的編輯出版、進(jìn)行專題學(xué)術(shù)講座及研討、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇等方式對文化素質(zhì)教育理論進(jìn)行研究。

2.2面臨的困難與不足雖然經(jīng)過多年的研究探索，國內(nèi)高等院校在文化素質(zhì)教育方面取得了一定水平的成功，但同時仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設(shè)有文化素質(zhì)教育機構(gòu)，但由于院方?jīng)]有正確認(rèn)識文化素質(zhì)教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，不愿將精力放在學(xué)生的文化素質(zhì)教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關(guān)配套政策、專業(yè)素質(zhì)教育老師沒有開展文化素質(zhì)教育的意識和動力、或自身文化素質(zhì)能力不到位；第三，學(xué)生缺乏參與文化素質(zhì)教育的動力。受國內(nèi)多年應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生未能正確認(rèn)識文化素質(zhì)教育的重要性和必要性，對自身文化素質(zhì)的提高漠不關(guān)心，多數(shù)時候只是為了達(dá)到學(xué)校要求而選擇必須的文化素質(zhì)教育課程，在參與的過程中也很少能化被動為主動積極參與其中；第四，圍繞文化素質(zhì)教育所開展的課外活動質(zhì)量不高，直接影響學(xué)生參與課外活動的積極性，往往出現(xiàn)學(xué)生中途退出的現(xiàn)象。

3文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的層次

3.1學(xué)校宏觀指導(dǎo)層面的融合由于國內(nèi)高校的辦學(xué)層次及特點各有不同，因此，文化素質(zhì)教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際設(shè)置符合學(xué)校專業(yè)素質(zhì)教育的文化素質(zhì)教育模式。以天津大學(xué)為例，學(xué)科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課等理工科類科目的教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)模式中仍占據(jù)著主要地位。為從根本上進(jìn)行變革，學(xué)校以文化素質(zhì)教育為切入點，積極采取多種措施，將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)素質(zhì)教育之中，同時，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和激勵措施，充分調(diào)動起積極性，促使專業(yè)老師對文化素質(zhì)教育引起足夠的重視，并在日常專業(yè)教育中將文化素質(zhì)教育付諸實踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制等因素的影響，在開展文化素質(zhì)教育的過程中本科院校的教學(xué)模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業(yè)”是其教育活動的最終目標(biāo)和導(dǎo)向。其培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置不要求文化知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重于對實用知識與技能的傳授。同時，由于高職院校人才培養(yǎng)模式通常為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，教育全程學(xué)時較短，這在很大程度上限制了文化素質(zhì)教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質(zhì)教育，將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育很有必要。故需要根據(jù)各大高校自身的層次特點以及教育現(xiàn)狀和目標(biāo)設(shè)置符合自身教育實際的文化素質(zhì)教育模式，最終實現(xiàn)文化素質(zhì)教育同專業(yè)教育的相融合。

3.2專業(yè)課程層面的融合高校文化素質(zhì)教育的開展還得結(jié)合專業(yè)課程特點進(jìn)行。文化素質(zhì)教育可以通過開展人文知識講座、開設(shè)文化素質(zhì)選修等方式進(jìn)行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學(xué)生專業(yè)為立足點，不斷對文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和形式進(jìn)行豐富和完善，將文化素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育之中，實現(xiàn)兩種教學(xué)類別的融合貫通。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要通過挖掘?qū)W科精神與人文精神的基礎(chǔ)上不斷豐富教育內(nèi)容，既達(dá)到傳授知識和技能的目的，又使得教學(xué)工作充滿吸引力。同時，對教學(xué)形式還要不斷進(jìn)行革新，除了當(dāng)前推行的課堂教學(xué)、社會實踐、實驗教學(xué)以及人文講座等教學(xué)形式外，還可以嘗試頂崗實習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式。此外，還應(yīng)該變革教學(xué)考核評價方式，將相互評價和自我評價融入其中，激勵學(xué)生、教師以及社會等多方面積極參與評價。

3.3文化環(huán)境層面的融合開展文化素質(zhì)教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結(jié)合，能夠達(dá)到教育內(nèi)容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚和傳承地方特色文化的同時充分發(fā)揮高校對文化的傳承能力。以麗水學(xué)院為例，麗水學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕瘜⑷A僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當(dāng)?shù)靥厣奈幕氲綄W(xué)院文化素質(zhì)教育之中，促進(jìn)了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的路徑

以文化素質(zhì)教育總體要求為指導(dǎo)，不斷開展在專業(yè)素質(zhì)教育中貫穿文化素質(zhì)教育的探索和實踐，尋求文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相融合的有效路徑。

4.1認(rèn)真落實文化素質(zhì)選修課，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開展依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)課程進(jìn)行宏觀設(shè)計。將學(xué)生文化素質(zhì)提高作為總體目標(biāo)貫穿其中，從根本上為文化素質(zhì)教育工作的開展提供了保障。學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須選修夠6學(xué)分的文化素質(zhì)選修課。同時，在學(xué)生選修文化素質(zhì)選修課時，學(xué)校應(yīng)提供合理化建議和指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生選擇合適的課程。

4.2鼓勵學(xué)生參加第二課堂和社會實踐，確保文化素質(zhì)教育能夠多方位開展鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加與文化素質(zhì)教育相關(guān)的講座、比賽及各種社團活動，組織學(xué)生集體參觀文化素質(zhì)教育基地，激發(fā)學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查與實踐等等。

4.3提高專業(yè)教師人文素質(zhì)，積極改革教學(xué)內(nèi)容，增強文化素質(zhì)教育吸引力不斷引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變理念，借助于企業(yè)實踐、教學(xué)研討、課程進(jìn)修以及教學(xué)技能培訓(xùn)等方式全面提升專業(yè)教師文化素質(zhì)水平，促使專業(yè)教師既有意愿又有能力將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。實踐中就有很多專業(yè)教師通過自身的研究與實踐積累了豐富的文化素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗。例如，借助于校園人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學(xué)；在短片制作中引入對“蘇裱技藝”的介紹，使學(xué)生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動畫”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“數(shù)字吳文化園”，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時又了解到“吳文化園”。因此說，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡單的專業(yè)知識和技能的掌握，更是對自身文化素質(zhì)的不斷提升。

4.4積極創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，豐富文化素質(zhì)教育形式當(dāng)前的課程教學(xué)尚且以班級集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關(guān)部門和單位應(yīng)積極探索課程教學(xué)形式及考核辦法的變革。可以通過成立課題小組進(jìn)行分組教學(xué)來變革教學(xué)形式，而對于部分實踐性較強的課程考核則可以采用作品創(chuàng)作的方式進(jìn)行，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全程、作品創(chuàng)作等因素進(jìn)行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對于綜合考核及答辯結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，可以在確保其達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求及論文創(chuàng)作的前提下給予免答辯的政策。教學(xué)形式及考核方式的變革都是為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與文化素質(zhì)教育。

5結(jié)語

隨著科技的不斷進(jìn)步，社會逐漸轉(zhuǎn)向?qū)Ω呒寄堋⒏咚刭|(zhì)綜合復(fù)合型人才的需求，這使得高校教育亟需解決人才培養(yǎng)過程中對學(xué)生文化素質(zhì)的教育和提升。但就當(dāng)前來看，國內(nèi)高校教育模式仍處于以專業(yè)素質(zhì)教育為主的狀態(tài)，對學(xué)生文化素質(zhì)以及其他素質(zhì)的教育仍未能引起高校教育的真正重視。實際上，文化素質(zhì)教育和專業(yè)素質(zhì)教育同屬于素質(zhì)教育一個范疇的兩個類別，而且不是對立的，而是相互支撐的。高校人才培養(yǎng)機制中，文化素質(zhì)教育是基礎(chǔ)，高技能、高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)離不開文化素質(zhì)教育，文化素質(zhì)教育可以有效促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展，在高校教育中占據(jù)著重要的地位。所以，高校人才培養(yǎng)模式應(yīng)將文化素質(zhì)教育同專業(yè)素質(zhì)教育融合起來，在專業(yè)素質(zhì)教育全程滲透文化素質(zhì)教育，從而從整體上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

作者：梁爽 單位：唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院