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摘要：

從職場人、情感個體和社會人三個維度探討了職業院校文化素質教育的著力方向，旨在闡明職業院校文化素質教育的獨特之處，并整理出一個具有實踐價值和探索意義的職業院校文化素質教育思路。

關鍵詞：

職業院校；文化素質教育；三個維度

1問題的提出

2014年5月13日國家出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》。《決定》提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。“高素質”被再次提升到新的層面。在《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中強調，要加強和改進公共基礎課教學。要在保障學生技術技能培養質量的基礎上，加強文化基礎教育。然而長期以來，職業院校的文化素質教育一直為人所詬病，職業教育傳遞給外界和學生的最顯性的印象全是關乎職業、就業、技術、技能等，而教育，尤其文化教育往往隱而不現，有形無神。從短時間來看，單一的發展取向和密集的技能訓練確實能速成更多的從業者，但是，從長遠來看，缺失的文化熏陶和素養錘煉必將局限學生的發展潛質和發展空間，也難以助成他們作為完整人增強幸福生活的能力。總之，這都是與教育的終極目標相背離的。造成這種局面的原因主要有以下兩個：

第一，弱勢的文化基礎課。職業院校確實開辦了中文、數學、英語、體育等基礎課，然而，職業院校以就業為導向，以培養技術技能型人才為目的的辦學取向讓很多院校和學生往往只關注專業課程的學習，而忽略基礎文化課。在不少院校，基礎文化課程長期得不到校方及各系部的重視，面臨被邊緣化甚至被削弱的窘境。但是反過來看，基礎課程之所以受到專業課程擠壓，除卻外部因素之外，也說明多數基礎課程還只是停留在按部就班的教學內容和教學任務上，還只是以某一門學科或者某一類知識來定位自己，而沒有從縱深多個維度做延伸和深化的發展探索，從而難以真正體現作為文化素質課的魅力，發揮其積極作用。

第二，缺乏有針對性的、有效規劃的文化素養培養方案。文化素質的教育問題是一個很普遍的議題，在整個社會乃至國家都具有思考和探索的價值。對于職業院校學生這個群體，應有針對性地考量和深入了解職業院校學生的共性特點及他們在文化素質方面的優勢和共性缺失來開展研究和探討。教育者不能僅僅停留在思想意識層面，還要落實到實際的教育教學工作中，并最終整合出一套在實際的教育教學中精準有效、務實可行的實踐方案。要提升當前職業院校文化素質教育的現狀，就要以上述兩個原因為突破口。簡而言之，就是要做到兩點：一要深挖、拓展基礎課程，二要形成有針對性的、有效可行的實踐方案。這會是一個異常龐大的工程，不僅需要紙上詳細成文，更需要至少三五年的實踐摸索，才能形成一套科學、精準、切實可依的職校文化素質教育方案。

無論在哪個環節下功夫，筆者都認為，對于職業院校的文化素質教育而言，一定要秉持一個頂層理念，那就是從以下三個維度著手構建和踐行，才能培養出有潛力、有前途、綜合素質高的人才，從而真正提升職業院校的文化素質教育。圖1乍一看就像兩個捆綁綁在一起的谷倉一般，谷倉充盈有谷，就豐衣足食、安樂幸福；谷倉若空空如也，則缺衣少食，貧困交加。人亦是如此，只有具備了相應充實的綜合素質，才能成為一個具備創造和掌控幸福生活能力的完整的人。概括而言，一個完整的個體至少有三個層面的身份定位，即職場人、情感個體和社會人。這三者分別對應的是：工作、生活和林林總總的關系，它們同時又是相互關聯、不可分割的。要演繹和承擔好這三個身份定位，就要具備相應的綜合素質。

2作為職場人的素質能力

職業院校歷來注重職業導向性的特點使得急功近利和短視幾乎成為通病，不斷被強調和被重視的專業發展建設逐漸壓縮了文化素質課的發展空間和資源。同時，從用人單位那邊又不斷傳來學生專業技能尚可，但全面、綜合素質有待提高的反饋意見。太多的現實案例暗示人們：評判一個學生將來在職場中的作為，以及他后面的發展潛能、前途，除了考量其專業能力之外，還要關注他作為職場人是否具備相應的及充分的素質潛質。這其中包括：一定的文化知識修養、說和寫的能力、誠實守信、團隊合作、勤勞踏實等等。而這些素質需要在校園學習時，就播撒進學生的心里，讓他們意識并認可這些素質的重要性，并通過文化素質課程及相關的活動、項目等加以磨練。關鍵培養點一：著重培養口頭表達和筆頭寫作能力（中英文皆如此）。在實際中，筆者了解到很多學生對所開設的語文、應用文寫作、英語等課程沒有多大興趣，寫作業時也從不認真對待，要么抄襲其他同學的，要么上網粘貼、復制。老師勸解，少數學生卻嬉笑反駁說以后要用的時候上網都查得到。可是，就是這些學生，平時寫個申請都錯字連篇，文不達意，辭章不順，也難怪用人單位抱怨高職學生連份像樣的報告也寫不出。中文功底尚且如此，英語就更不容樂觀。很多學生學了多年的英語，卻不愿也不會開口說簡單的對話，只是被動地等待過級考試后，趕緊把這門課丟了不用再學了。觀念上無法跟上社會發展的步伐，視角也沒有主動意識地更新，到國外做工程或者接觸老外時，當然覺得慌了手腳，無法順利交流，打不開局面。

說和寫是非常重要的能力，直接反映了一個人的表達能力、溝通能力、甚至整合、構建能力。為改變在實際的教育教學中，教師和學生自身對說和寫能力的培養都還不夠重視的現象，職業院校要多舉辦和組織各種鼓勵和引導學生大膽大方說、精準精彩寫的活動，這些活動可以是關于專業、技能的，也可以是涉及娛樂藝術的。總之，不要只是把對學生說和寫的鍛煉、培養局限在上課發言或者競選學生干部上，可以舉辦不同的講演、寫作活動或者比賽，在整個校園內形成一種重視學生說和寫的濃厚氛圍。并把這些活動和比賽當成課程一樣給予關注、付出精力、付出時間、形成格局和氣候。從普遍經驗來看，不是所有會說的人都能成功，但幾乎所有成功的人都會說。關鍵培養點二：培養面對面與人溝通交流、合作共贏的能力。這是一個科技發達的時代，各種電子產品的功能也越來越強大。校園內的學生本身沒有直接面對生活的壓力，學校的學習、生活也相對寬松，在這種情況下，很多學生整天沉溺于各種電子產品：進寢室玩電腦，進教室玩手機的現象越來越普遍。雖然從電腦和手機上能夠迅捷地獲取各類最新的信息，得到很多學習的資源，但是，學生并沒有把心思用在學習上，將大把時間面對電子屏幕，結果是在碎片化的信息和種種吸睛的潮流中流失了時間、消磨了意志、迷失了方向，麻木了心靈，弱化了與人面對面好好說話、認真傾聽的能力，忽視了在眾人面前清晰流暢表達自我的重要性。

每一種能力，如若不是與生俱來，就需從一點點的磨練和學習中得來。學校和教師們可以鼓勵學生與人面對面交流。一方面，學校可以請有經驗、有閱歷的老師們組織一些講座，在結合書籍的同時，也以自己本人的所思所悟，圍繞著如何與人交流、溝通這類的主體，給學生以指點借鑒。同時，鼓勵學生制作交流信息卡，在初期像完成作業、任務一樣來督促自己積極與人交流、與人互動。到后期，與人交流便自然生成一種習慣和自覺。

3作為情感個體的文化教養儲備

不論是什么人，他最終需要面對的都是生活的全景全貌，而不單單只是工作，因為每個人都是一個情感的個體。職業院校的學生也不例外，他們的生活中，除了工作，還有家庭、朋友以及一切能與他們產生關聯的事物，還有最重要的———所有獨處和非獨處時需要面對的內在自我，這一切都是一個人幸福感的來源。技術、技能還有所學的專業知識無法完全幫助學生應對紛繁的關系和變幻莫測的境遇，這也更加凸顯出一個人的文化素養的重要性。教育者要在學生還在學校學習時，關注他們個性和教養中的優勢和不足，并加以暗示和積極地引導，幫助他們盡早地認可和形成良好的品行特質，如：堅強、勇敢、良善、正義、謙恭等。這種文化教養的熏陶和錘煉是一種正能量和精神食糧的儲備，能夠幫助學生在將來的歲月中度過艱難險阻。需要指出的是，這些教育在各個年齡段和群體中都有。對于職業院校的學生，則要針對他們的特點來進行教化。

例如，在職業院校中，有超過半數的學生來自家境并不富裕的地區，有小部分學生家境貧寒。雖然在本科院校中，也存在這樣的現象，不足為奇。但是，經過問卷調查和私下單獨了解訪談，筆者發現在職業院校中，存在一個相對獨有的，比本科院校更為普遍的現象，那就是職校學生中有大概一半的學生不是來自相對健康、完滿的家庭。這主要表現為三種情況：（1）留守兒童。自幼與父母聚少離多，是爺爺奶奶、外公外婆或其他親屬帶大的，父母一方甚至雙方長期離家在外打工。（2）父母疏于管教的。這類學生雖不是留守兒童，但是由于家境不夠殷實，或是兄弟姊妹較多，父母忙于生計，而沒有安心、細心地管教其成長。（3）破裂的家庭。職校學生中也有少部分來自離異的，或者雖然父母沒有離異，但關系較緊張或者較復雜的家庭。以上無論哪種情況，都會給孩子帶來終生都難以抹去的陰影。這也從根源上解答了為什么職校學生始終難以建立良好的學習習慣，更容易在教養上有缺失的現象，因為不健康的原生家庭的烙印太深了。關鍵培養點：意識、靈性和感恩教育。原生家庭對人的影響必將是持續終生的，但是這也并不意味著原本負面的能量會始終主導或者掌控一個人的內心世界和外在情感，這樣扭轉乾坤的故事或者案例不勝枚舉，所以教育者不能喪失信心。目前而言，人們聽到、看到的較多的應對方式是結對子，一對一進行對點關注。筆者認為，這不失為一個治標的好辦法，但卻往往流于形式，要治本，還需訴諸于更多的真誠的關愛。在可操作的層面上，學校應在設置心理輔導站之余，多開設一些關于意識、靈性、個人修行之類的講座，以便更多地接近、走進學生的內心，并若隱若現地引導他們，讓他們得到一個打開自己、探索自己繼而幫助自己的出口。時間久了，必定能得到一些清晰的治愈。另一個層面，校園內、教師中要有意識地形成一種愛人、助人、尊重他人的溫暖氛圍和風氣，盡可能不要將社會上的功利、炎涼蔓延于校園內。從情感層面而言，人大抵相同，幸福皆因有愛，感知過愛的溫暖，才更能生出感恩，生出良知，以及生出度過艱難的勇氣。

4作為社會人的文化素質操守

個體生活在社會中，無數個體構成社會，社會就是個體的投射、是放大的個體。要讓生活其中的社會更美好、更和諧，每個個體則要具備作為一個社會人的文化素質操守。反映在品格上就是：知美丑、知榮辱、有公心、有公德、善待他人、關愛他人；反映在行動上就是：尊老愛幼、文明禮貌、愛護環境等。這些基本文化素質操守不僅僅是中小學生學習的內容，也是職業院校學生要嚴格己身的地方。有人指出：職業院校學生是最似社會中人的學生。言下之意是對職校學生的素養提出質疑和憂慮。對此，職業院校文化素質課要深化和拓展教育覆蓋面，在做好基礎教育的同時，還要積極組織實事討論講堂、青年志愿者及義工等活動熏陶感染。關鍵培養點一：尊重文化傳統、重讀經典。信息的多元化和社會高速發展的步伐也讓身在校園的學生躁動浮夸起來，難以踏實沉靜地修煉己身。只是急切地向外張望和尋求，而不懂得向內構建、豐富和革新自己的重要性。教師們和學校要多鼓勵學生在充裕的大學時光里，多讀誦經典，多踐行傳統文化中倡導的尊敬師長、孝敬父母、勤儉節約等修身準則，并從道理和現實兩方面教導學生，使之明白修身立德的必要和因果關聯。關鍵培養點二：鼓勵學生多思考、多總結，立小我于大社會中。很多學生之所以思考和總結得少，除了懶于思考、疏于總結之外，更重要的原因是，不知道如何去做正確的、有價值、有意義的思考，也不懂得如何有建設性地總結。也因此，所經歷的事物就無法得到很好的提煉和升華。從小了講，這會導致原地打轉，影響個人的成長成熟和發展格局；從大了講，因為高度不夠，難以推己及人，反饋社會富有感染力的正能量。對此，學校同樣可以請相關有經驗的老師組織大討論或者大講堂，引導學生如何去做有價值、有意義、有建設性的思考和總結，讓他們有技可循，有法可依。

5結束語

職業院校需將這三個維度與不同的文化素質課內容、校內外活動等密切綁定，形成不同的模塊，再以專題講座及大型討論會等形式加以滲透整合，最終形成效力。而以上述三個維度為著力方向展開的文化素質教育必將挖掘出職業院校學生提升文化素質的源動力，且打破職業院校中基礎課、思想政治修養課及其它人文知識課等文化素質課程為傳統課本所局限、為課程要求所束縛的僵局，依托實際情況，切實實現培養出高素質的技術技能型人才的目標。

作者：劉斯敏 單位：長江工程職業技術學院