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作者：駱璇王為科單位：安徽農業大學人文社會科學學院

通識教育主要是指高等教育的非專業教育部分，它與相關專業教育一起構成大學生高等教育的整體。通識教育的內涵決定了內容的共同性、基礎性和多元性等特征。通識教育作為基礎性教育，一方面要體現基礎性、共同性特色，涵蓋不同學科、不同學校的教育要求，另一方面也要根據時代的發展、地域的不同、學科的特色等，進行有針對性的、有效的教育。通識教育作為培養“負責任的人和公民的生活需要”的教育，對高校旨在培養大學生道德的、情感的、精神的等綜合的、全面的素質，實現高校大學生綜合素質的全面提升，培養符合建設有中國特色社會主義高素質技能型人才具有重要的實踐意義。

高職院校推行通識教育的必要性

1.培養高素質技能型人才的必然要求

加快轉變經濟發展方式，推動產業結構優化升級，是關系國民經濟全局緊迫而重大的戰略任務。而實現經濟發展方式的轉變、產業結構的優化升級歸根結底離不開科技創新和勞動者素質的提高。科技創新對專業交叉、學科融合的需求不斷提高，而勞動者素質的提高不僅僅是技能的提高，更包括勞動者的政治、思想、道德、業務、審美、勞技、身體、心理等素質的提高。因此，只掌握單一專業技能、缺乏宏觀思維和創新精神、缺乏社會責任感和道德良知等素質的勞動者將不符合經濟和社會發展的需要。高職院校作為高素質技能型人才培養的基地，跳脫出專業教育的狹窄范圍，將通識教育與專業教育有機結合，走提高高職大學生的綜合素質和科技創新能力，培養符合社會需求的、高素質的、技能型的人才是高職院校發展的必然要求。

2.實現高職院校大學生全面發展的的必然要求

“人的體力和智力得到充分的自由的發展和運用”（人的全面發展理論）是馬克思主義理論的一條主線。培養具有遠大理想、廣博知識、開闊視野、專業基礎扎實、綜合素質全面的大學生，實現大學生的全面而自由的發展是社會主義高校教育的出發點和落腳點。尤其是在當前社會需求日益多樣化、就業形勢日益復雜化的情況下，社會對高職大學生的發展要求越來越多樣，素質要求越來越高，只掌握單一的專業技能、被限制在個別專業領域片面發展的高職大學生將很難適應經濟和社會的需要。通識教育針對專業教育的弊端，以“旨在培養積極參與社會生活的、有社會責任感的、全面發展的社會的人和國家的公民”為目標，將通識教育與專業教育結合起來。通識教育培養高職大學生不僅具有扎實的專業基礎，同時具有全面的人格素質、良好的心理素質和創新能力是實現高職院校大學生全面發展具有重要途徑。

3.高職院校貫徹落實科學發展觀的必然要求

科學發展觀是馬克思主義關于發展的世界觀和方法論的集中體現，是我國經濟社會發展的重要指導方針。科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧。加強高職院校通識教育就是高職院校堅持以人為本的教學理念，統籌兼顧關于高職大學生全面的發展所需要的政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質等教育與專業教育的有機融合，實現高職大學生全面、協調、可持續的發展。因此，以科學發展觀引領高職院校通識教育是高職院校教學改革的重要途徑和必然要求。

高職院校通識教育的實現途徑

1.建立通識教育管理機構，健全通識教育保障制度

根據通識教育的特點，在院校的教學處下面單獨設置或者在院校基礎教學部和思想政治理論教學部的基礎上設置一個相對獨立的、專門的通識教育管理機構，主要負責通識教育相關工作的管理、協調工作。通識教育打破了學科的界限，設立專門的機構對通識教育進行統一的規劃與管理，可以為學生在政治素質、思想素質、道德素質、業務素質、審美素質、勞技素質、身體素質、心理素質等方面提供更加全面和規范的學習和實踐條件。同時，健全通識教育的相關制度，從制度上來保障通識教育的實施與長期發展。建立通識教育管理機構，健全通識教育保障制度在實施中得到真正切實貫徹的組織和制度保障。

2.設置合理的通識教育課程體系，拓展通識教育課程資源

合理的課程體系是實現教育目標的載體。我國很多知名高校對通識教育的課程體系設置進行了有效探索。北京大學將通識教育課程分為五個基本領域：數學與自然科學、社會科學、哲學與心理學、歷史學和語言學、文學與藝術等；清華大學將通識課程分為文化素質類和自然科學基礎類等；上海交通大學將其通識課程分為人文科學、社會科學、自然科學與技術、外國語言文化等四個部分。高職院校通識教育課程體系的設置，首先要結合高職院校教學時間短、技能要求高等教學特點；其次，將通識教育課程分為：人文與社會科學、自然科學與技術、文學與藝術、職業教育等系列。其中，人文與社會科學包括哲學、歷史、法律、社會學、經濟學、政治學、倫理學、心理學等學科；自然科學與技術包括科學史、世界科技發展大事、科技發展前沿問題等；文學與藝術包括文學、美學、藝術鑒賞、藝術實踐等學科；職業教育包括職業規劃、職業現狀與前景介紹、面試技巧等。然后，在課程設計上可按照年級，分層次、分難易地設置課程，循序漸進，將通識教育貫穿在整個教學過程中。最后，積極拓展通識教育的課程資源范圍，豐富通識教育內容。

3.改革教學內容，加強教師隊伍建設

通識教育雖然是基礎教育，但通識教育不是千遍一律的，它具有多元性特征。通識教育一方面要體現基礎性、共同性特色，涵蓋不同學科、不同學校的教育要求，另一方面也要根據時代的發展、地域的不同、學科的特色等，進行有針對性的、有效的教學。只有不斷改革教學內容，探索通識教育課程的教學手段和方法，不斷提高通識教育的教學水平，提升通識教育的教學質量，才能最大化地使通識教育的目標得到實現，并轉化為學生本身的內在素質，使高職大學生在成為掌握技術和技能型人才的同時達到德、智、體等方面的全面發展。當然，想教育出高素質的學生，就必須有高素質的教師，要使通識教育的教育目標得到最大化實現，必須提高教師隊伍的整體素質。通識教育本身就具有共同性、基礎性和多元性等特征，這就要求教師除了具有全面而深厚的專業造詣，還必須具備深厚的通識文化基礎，這樣才能擔當起通識教育的重任。目前，高職院校通識教育的教師隊伍無論從數量上、質量上，還是教學理念上都還需要進一步提升和加強。

4.加強校園文化建設，重視學生實踐活動

良好的文化環境是實現教育目標的重要因素。加強校園文化建設，積極推進高職學生的實踐活動，是高職院校推進通識教育發展的一個重要環節和有效途徑。通識教育就是要培訓大學生的“非專業性的、非職業性的、非功利性的、不直接為職業作準備的”“基本知識、技能和態度的教育”。通過校園文化，將各種通識教育的知識與理念貫穿其中，是學生在潛移默化中得到綜合素質的提高。實踐是檢驗真理的唯一標準，積極推進學生的實踐活動，讓學生在實踐中認識到社會的發展及對人員素質的要求，使學生在實踐中真正認識到提升綜合素質的重要性。

5.加強學生綜合評價

評價，指依照一定的標準和體系對實踐活動做出“評述”與“價量”，即用科學的方法對實踐活動的有效性做出評判。評價的主要目的是考量實踐活動的有效性和針對性，并為實踐活動的組織者做決策和改進提供依據。因此，一方面可以通過評價來檢驗教育的效果，另一方面可以通過評價來引導教育的發展方向。加強學生的綜合評價，是高職院校推進通識教育，提高高職學生綜合素質的必然要求。

高職院校實施和推進通識教育，跳脫出專業教育的狹窄范圍，將通識教育與專業教育有機結合，有效地提高高職大學生的綜合素質和科技創新能力，是實現高職院校科學發展和培養合格的建設有中國特色社會主義高素質技能型人才的必然途徑。