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通識教育作為高校教育的重要組成部分于上個世紀的 40 年代才開始引入我國，通識教育的作用一直受到高校的重視。隨著互聯網和信息化技術的快速發展，過于精細的專業劃分已經打破了知識的完整性，導致大學生知識面的狹窄，以至無法適應社會的發展變革。當前我國高校通識教育盡管取得了不俗的成績，但也面臨不少困境，這需要教師通過不斷研究和探索，制定全面的通識教育計劃，提出系統化的建議，構建完善的通識教育課程體系和新型人才知識體系。由張亮和孫樂強合著的《哲學通識教育的理念、歷史與實踐研究》一書，對中國高校通識教育的困境及改革路徑研究具有一定的參考意義和作用。該書主要概述了哲學通識教育的概念，辨析了哲學通識教育與哲學專業教育之間、哲學通識教育與思想政治教育之間的關系，論述了美國哲學通識教育和歐洲哲學通識教育的歷史與實踐研究等。

在著作中，首先概述了哲學通識教育。辨識了哲學教育與通識教育之間的關系，闡述了何謂哲學通識教育、為何需要建設和如何建設哲學通識教育等問題。還進一步辨析了哲學通識教育與哲學專業教育之間的辯證關系。哲學專業教育與哲學通識教育是一致性的，二者在教育理念上具有非功利性，培養方式上都強調綜合素質的訓練；在教學內容上都具有時代性和開放性的特點；在價值觀層面上都具有思想引領作用。當然，哲學專業教育與哲學通識教育之間在課程體系上、教學內容上和授課方式上也具有一定的差異。

其次，辨識了哲學通識教育與思想政治教育之間的關系。作者深入研究了美國哲學通識教育的歷史與實踐，美國通識教育是從自由教育演變而來的，芝加哥大學與哈佛大學在通識教育改革上都對哲學非常重視。通過對哈佛大學現行哲學通識課程設置的考察，如哲學通識課程的數量與比重、哲學通識課程的整體規劃與設置特點等，闡述了哈佛大學哲學通識課程為中國高校通識教育帶來了一定的啟示作用。第三，研究了歐洲哲學通識教育的歷史與實踐。具體闡述了歐洲哲學通識教育理念和機制的歷史順承、當代歐洲英德法三國的哲學通識教育的三種代表模式，歐洲哲學通識教育也給我國高校通識教育一定的啟示；還研究了日本、香港和臺灣的哲學通識教育的歷史與實踐，分別概述了日本、香港和臺灣高校哲學通識教育及歷史，并進行了個案分析與反思。第四，研究了民國哲學通識教育的歷史與實踐。民國哲學通識教育分為史前、初步形成、黃金發展等幾個發展時期，民國哲學通識教育的理念既有儒家“修齊治平”的教育理念，又有蔡元培的“養成健全人格”、郭秉文的“通專平衡”和梅貽琦的“修明整個之人格”等教育理念。民國哲學通識教育三個時期的課程設置也給我們一定的啟示。

最后論述了中國特色的哲學通識教育的教學體系的改革、建設、制度與保障。筆者認為我國高校通識教育經歷了多年的積極探索，盡管在理念認知、理論指導和實踐操作等方面，已經取得了重要進展 , 但在發展理念和實踐方面還存在著課程設置不合理、教學內容不能與時俱進、教學方式方法滯后、課程論文質量不高、教學質量評價方式單一等問題。這就需要加強高校通識教育改革途徑與策略研究。首先，要汲取和借鑒國外高校先進的通識教育經驗，如借鑒美國、日本和西歐等國家的通識教育的先進教學理念、教學模式及教學方法；研究我國通識教育的內涵與歷史沿革，提出完善的高校通識教育目標、課程體系、教學模式、教學內容和教學方法等系統性的建議 ,構建科學合理的教學質量評價體系和機制等。其次，設立專門的通識教育機構，圍繞通識課程目標設置通識教學的核心課程，調整通識教育課程設置，構建合理的課程結構，劃分相應的模塊，突出通識課程國學修養模塊，設置必修和選修學分；采取小班制的授課形式，容許和鼓勵課堂形式的多樣化，引導學生重視通識課程。第三，改變通識教育理念，合理制定目標；充分利用新媒體教學，提高課程質量；完善課程管理，健全通識教育的制度保障，優化通識教育評價機制。第四，強化通識教育教師隊伍建設，整合師資力量，鼓勵青年教師進行跨學科知識的學習，引導學生重視通識教育課程。第五，突出通識教育課程內容特色，提升通識課程的合理性與系統性；關注社會人生最重要的問題，以核心為主并確保課程難度；打破學科專業壁壘與界限，調動師生雙方積極性和主動性；建立合理而科學的課程體系結構，克服課程結構比例失調的問題。最后，正確認識通識教育的哲學內涵，處理好通識教育與專業教育的關系，制定全面的通識教育計劃，構建與專業培養目標有關的人文教育和科學教育課程體系，引導學生開展豐富多彩的第二課堂活動。

作者：張亮 孫樂強 單位：京曉莊學院馬克思主義學院副教授