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摘要：采用文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等研究方法，對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育的狀況進(jìn)行了研究，認(rèn)為我國(guó)高校整體上對(duì)于大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育處于嚴(yán)重缺失的狀態(tài)；并分析了重視高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育的必要性及意義，提出高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育的創(chuàng)新路徑有創(chuàng)建健康弱勢(shì)群體學(xué)生體育教學(xué)俱樂(lè)部、培養(yǎng)特殊體育教學(xué)師資隊(duì)伍、構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制，以及建立特殊體育教學(xué)保險(xiǎn)機(jī)制，旨在為我國(guó)高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育提供實(shí)際參考.

關(guān)鍵詞：高校；大學(xué)生健康弱勢(shì)群體；體育教育

“強(qiáng)化學(xué)校體育是實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，對(duì)于促進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)健康中國(guó)和人力資源強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)具有重要意義［1］”.我國(guó)將學(xué)校體育教育工作提升到國(guó)家戰(zhàn)略層面，在“以人為本”和“健康第一”的指導(dǎo)思想下，面向全體學(xué)生，加強(qiáng)體育教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)，進(jìn)而整體提升我國(guó)在校學(xué)生的綜合素質(zhì).然而，學(xué)校體育仍然是我國(guó)整個(gè)教育事業(yè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，這與學(xué)校體育一直不受重視有著密切關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生體質(zhì)健康水平在學(xué)生綜合素質(zhì)中始終處于短板的位置.在高校中，這種現(xiàn)象依然存在，而對(duì)于健康弱勢(shì)的大學(xué)生群體（身心發(fā)展上與普通人有較大差異、在正常范圍之外的學(xué)生，或者說(shuō)，是指與教育密切相關(guān)的身心某些指標(biāo)異?；蛟诔B(tài)以外的學(xué)生［2］）來(lái)說(shuō)，他們的體育受教育程度往往遜于身體正常狀態(tài)的大學(xué)生甚至被嚴(yán)重忽略，其身體素質(zhì)的發(fā)展著實(shí)令人堪憂，并且隨著我國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，這種嚴(yán)峻的現(xiàn)象還將日益加劇，并且逐步得到放大.高校作為大學(xué)生脫離校園教育正式踏入社會(huì)的最后一站，高校體育教育對(duì)于健康弱勢(shì)的大學(xué)生在今后的就業(yè)、工作、家庭生活、乃至社會(huì)的融入度方面均有著重要的影響.因此，高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育研究顯得非常緊迫，目的“是為了使他們能公平地獲得適合其身心特點(diǎn)與需要的自我健康管理與適應(yīng)性體育知識(shí)，提高他們平等、充分參與社會(huì)生活的能力［2］”.基于此，本研究在相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與調(diào)查，對(duì)高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育路徑進(jìn)行探討，期望為我國(guó)高校健康弱勢(shì)群體大學(xué)生的體育教育工作提供實(shí)踐性參考.

1高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育現(xiàn)狀

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（教體藝［2002］13號(hào)）在第十條中指出“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程［3］”.可以看出，教育部已于2002年對(duì)全國(guó)高校關(guān)于特殊群體學(xué)生開(kāi)展相關(guān)類型體育課程提供了政策指引.那么我國(guó)高校關(guān)于大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育情況如何呢？吳燕丹［2］對(duì)國(guó)內(nèi)40余所高校調(diào)查顯示，各高校依然沿用的是“體育保健課”的名稱，教學(xué)內(nèi)容主要涉及水中康復(fù)、球類康復(fù)、八段錦、五禽戲、太極拳、交誼舞、素質(zhì)類練習(xí)（如實(shí)心球、中長(zhǎng)跑）以及相關(guān)理論，對(duì)健康弱勢(shì)群體學(xué)生的身體素質(zhì)提升具有一定的作用；汪流［4］對(duì)安徽省25所普通高校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校普遍對(duì)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育重視不夠，其中只有16所高校僅僅制定了大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育課及其考核的規(guī)章制度，而對(duì)于課外體育活動(dòng)則無(wú)涉及，而開(kāi)設(shè)有“保健班”的21所高校，其課程內(nèi)容多為自主設(shè)定且較為單一，在康復(fù)、運(yùn)動(dòng)技能形成及提升方面均難以滿足此類學(xué)生的需求，另外大學(xué)生健康弱勢(shì)群體對(duì)校園組織的各類競(jìng)賽和文娛活動(dòng)參與度極低，并且高校體育職能部門及校醫(yī)院對(duì)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體也沒(méi)有開(kāi)展相關(guān)保健、康復(fù)、運(yùn)動(dòng)診斷方面的咨詢與服務(wù).由此可知，全國(guó)高校對(duì)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體已實(shí)行特殊體育教育的情況亦不容樂(lè)觀，吳燕丹［2］對(duì)此指出存在課程名稱與課程定位、教材內(nèi)容普適性與特殊性、課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中“事實(shí)”與“價(jià)值”、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中“剛性”與“柔性”，以及教師的從教條件與課程需要之間存在著矛盾；劉彩錦［5］基于生命關(guān)懷的角度認(rèn)為我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體在課程理念設(shè)置與實(shí)踐教學(xué)安排上不平等、教材的應(yīng)用未能考慮到科學(xué)的系統(tǒng)性與個(gè)體的實(shí)用性、評(píng)價(jià)體系的“剛性標(biāo)準(zhǔn)”與健康目標(biāo)的“柔性指標(biāo)”不協(xié)同、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“硬實(shí)力”與生命關(guān)懷“軟實(shí)力”的雙優(yōu)師資，以及廣大大學(xué)生健康弱勢(shì)群體在心理上的“自我肯定”與社會(huì)中“平等看待”存在距離.本研究對(duì)安徽省內(nèi)、外23所高校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)于健康弱勢(shì)群體學(xué)生的體育教育：要么采取跟班上課（運(yùn)動(dòng)量自我把握），要么讓學(xué)生申請(qǐng)?bào)w育免修，在期末考核的時(shí)候給予通過(guò)；在沒(méi)有制度、資金、保險(xiǎn)、醫(yī)療、教材的情況下，體育教師對(duì)于這部分學(xué)生甚至視為“燙手山芋”，為防控教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，多采取“放羊”的管理方式，實(shí)乃有悖于“以人為本”“健康第一”“終身體育”“身心全面發(fā)展”的教育指導(dǎo)思想，更談不上生命質(zhì)量的關(guān)懷.這與宮華［6］對(duì)遼寧省部分高校作出的調(diào)研結(jié)果大同小異，可見(jiàn)我國(guó)高校整體上對(duì)于大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育處于嚴(yán)重缺失的境地.

2重視高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育的必要性及意義

高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體進(jìn)入大學(xué)伊始，其享有的體育教育程度應(yīng)與健康水平正常的大學(xué)生是等同的，不應(yīng)因其存在千差萬(wàn)別的疾患情況，而疏忽甚至剝奪他們接受體育教育應(yīng)有的權(quán)利.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“把育人為本作為教育工作的根本要求——以學(xué)生為主體，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育［7］”.從中不難理解，高校體育教育工作要面向全體學(xué)生，以學(xué)生為本，針對(duì)不同健康狀況下的學(xué)生應(yīng)區(qū)別對(duì)待，合理采用相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教法保障每位學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的需要.由于大學(xué)生健康弱勢(shì)群體在參加體育健身鍛煉時(shí)不僅需要克服正常人無(wú)法體會(huì)的心理與生理的障礙，還要時(shí)時(shí)防控自身疾患的惡化，以及預(yù)防可能出現(xiàn)的傷害事故，高校一般正常狀態(tài)下的體育教育工作已不適應(yīng)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體對(duì)特殊性體育健身活動(dòng)的需求，勢(shì)必要改進(jìn)體育教育工作的供給結(jié)構(gòu)，有擔(dān)當(dāng)?shù)爻袚?dān)起對(duì)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體進(jìn)行科學(xué)的特殊體育教育的責(zé)任：一方面，是黨的教育關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)教育公平、構(gòu)建和諧社會(huì)的需要；另一方面，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體素質(zhì)全面均衡發(fā)展，以及提高生命質(zhì)量，都具有重大而深遠(yuǎn)的意義.

3高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育創(chuàng)新路徑

3.1創(chuàng)建大學(xué)生健康弱勢(shì)群體

體育教學(xué)俱樂(lè)部體育教學(xué)俱樂(lè)部是體育教學(xué)模式的延伸和補(bǔ)充，它是在高校體育教學(xué)體制框架下實(shí)現(xiàn)的教學(xué)創(chuàng)新舉措［8］.高校體育俱樂(lè)部具有延伸體育課堂教學(xué)、補(bǔ)充課外體育活動(dòng)、規(guī)范校內(nèi)體育競(jìng)賽、培養(yǎng)學(xué)生體育骨干及促進(jìn)體育教學(xué)改革的作用［9］.然而，從現(xiàn)有文獻(xiàn)看來(lái)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)關(guān)于高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教學(xué)俱樂(lè)部的產(chǎn)生、發(fā)展情況方面的研究，又因?yàn)楦咝ｓw育課堂一般性體育教學(xué)對(duì)健康狀況正常下的大學(xué)生具有普適性，而對(duì)于大學(xué)生健康弱勢(shì)群體則格格不入，故此基于大學(xué)生健康弱勢(shì)群體對(duì)體育活動(dòng)內(nèi)容、方式的特殊性需求，以及一般性體育課堂的局限性，高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教學(xué)俱樂(lè)部的成立，將是全國(guó)各高校對(duì)于特殊性體育教學(xué)的一個(gè)非常有效的首選路徑.大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教學(xué)俱樂(lè)部將一般性體育課堂教學(xué)與課外體育教學(xué)活動(dòng)、校內(nèi)體育競(jìng)賽、校園文娛活動(dòng)，以及與其他類體育社團(tuán)互聯(lián)互通有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并實(shí)行學(xué)分制，規(guī)定大學(xué)生健康弱勢(shì)群體通過(guò)系列體育課上、課下的體育活動(dòng)形成一至兩項(xiàng)的體育健身、養(yǎng)生、保健、康復(fù)等方面的技能，進(jìn)而獲取相應(yīng)的學(xué)分，這樣一方面可以避免因大學(xué)生健康弱勢(shì)群體對(duì)自身缺乏自信而“自愿”疏于體育活動(dòng)；另一方貫徹執(zhí)行了國(guó)家體育教育確立的“堅(jiān)持課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相銜接、堅(jiān)持培養(yǎng)興趣與提高技能相促進(jìn)、堅(jiān)持群體活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽相協(xié)調(diào)、堅(jiān)持全面推進(jìn)與分類指導(dǎo)相結(jié)合”的四項(xiàng)基本原則［1］.

3.2培養(yǎng)特殊體育教學(xué)師資隊(duì)伍

大學(xué)生健康弱勢(shì)群體對(duì)特殊體育教育的需求體現(xiàn)在體育教學(xué)的內(nèi)容、組織形式、風(fēng)險(xiǎn)防控，以及身體機(jī)能指標(biāo)檢測(cè)的特殊上.這些元素的特殊性需求迥異于健康狀況下的大學(xué)生，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我國(guó)高校體育的教育供給水平，且與目前高校的體育教育現(xiàn)狀極不相稱.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》針對(duì)特殊教育方面明確指出“應(yīng)加大對(duì)特殊教育的投入力度、加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［7］”等.全國(guó)高校廣泛存在的大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育問(wèn)題的根本解決途徑，應(yīng)著眼于特殊體育教學(xué)師資隊(duì)伍的建設(shè)，并且定位在“特殊教學(xué)經(jīng)驗(yàn)‘硬實(shí)力’及生命關(guān)懷‘軟實(shí)力’的雙優(yōu)師資［5］”上.只有根據(jù)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體對(duì)特殊體育教育的動(dòng)態(tài)性、發(fā)展性的需求，逐漸改善現(xiàn)有體育師資的知能結(jié)構(gòu)、補(bǔ)充及完備特殊體育教學(xué)師資隊(duì)伍，方能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)高校特殊體育教育的發(fā)展需要

.3.3構(gòu)建醫(yī)教結(jié)合長(zhǎng)效機(jī)制

高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體身心狀況千差萬(wàn)別，其特殊體育教學(xué)面臨兩大突出難點(diǎn)：一是教材內(nèi)容如何設(shè)定？二是反映學(xué)生身心的各級(jí)各類健康指標(biāo)如何篩選以及如何監(jiān)控？對(duì)于此兩點(diǎn)，僅憑高校現(xiàn)有的體育師資力量難以解決.因此，高校體育職能部門應(yīng)與當(dāng)?shù)芈?lián)系緊密的醫(yī)院形成“醫(yī)教聯(lián)盟”，在獲取學(xué)生健康檔案的基礎(chǔ)上加上新生入學(xué)的醫(yī)學(xué)體測(cè)，將大學(xué)生健康弱勢(shì)群體予以定性并進(jìn)行分類、分級(jí)建立資料庫(kù)，并根據(jù)學(xué)生專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，共同擬定體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、檢測(cè)指標(biāo)、檢測(cè)方法及考評(píng)辦法等.隨著學(xué)生的更替，高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體每年各異，則上述過(guò)程始終處于動(dòng)態(tài)變化中.因此，高校的特殊體育教育亦應(yīng)建立起醫(yī)教結(jié)合的長(zhǎng)效機(jī)制.

3.4建立特殊體育教學(xué)保險(xiǎn)機(jī)制

高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的體育教育多處于“放羊”狀態(tài)，這與體育教師忌憚隨時(shí)可能發(fā)生的教學(xué)傷害事故有關(guān).保險(xiǎn)具有分擔(dān)危險(xiǎn)和補(bǔ)償損失等功能，高校特殊體育教學(xué)應(yīng)針對(duì)大學(xué)生健康弱勢(shì)群體，出臺(tái)相關(guān)政策支持與保障，構(gòu)建其特殊的體育教學(xué)保險(xiǎn)機(jī)制，這樣對(duì)于“轉(zhuǎn)移學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)，走出學(xué)校所面臨的學(xué)生體育意外傷害事故之困境，消除體育教師的教學(xué)后顧之憂［10］”，都具有現(xiàn)實(shí)性的重要意義.參照于德國(guó)、美國(guó)、日本等國(guó)家的體育保險(xiǎn)制度，我國(guó)高校在此方面十分欠缺，為應(yīng)對(duì)當(dāng)前特殊體育教育發(fā)展的需要，引入保險(xiǎn)機(jī)制，勢(shì)在必行.4結(jié)語(yǔ)我國(guó)高校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體體育教育目前處于嚴(yán)重缺失的境地，在當(dāng)下我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域普遍深入開(kāi)展供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的背景下，高校體育職能部門應(yīng)根據(jù)本校大學(xué)生健康弱勢(shì)群體的實(shí)際狀況及本身辦學(xué)條件，及時(shí)采取各項(xiàng)措施改革特殊體育教育的實(shí)施路徑，強(qiáng)化他們對(duì)體育教育的受眾程度，切實(shí)貫徹執(zhí)行我國(guó)教育關(guān)于全面實(shí)施素質(zhì)教育、加強(qiáng)特殊教育的教育方針

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作者：楊杰