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第一篇：高校大學生體育學習評價體系調查

1研究對象與方法

1.1研究對象

烏魯木齊市普通高等院校體育學習效果評價體系。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

閱讀國內外有關體育學習評價的書籍、論文、科研報告等文獻資料，了解體育學習評價的發展概況和相關科研動態。

1.2.2專家訪談法

根據研究需要，對烏魯木齊市12名高校副教授以上職稱的體育教育專家(教授4人，副教授8人)就學生體育學習評價的標準、內容和指標進行專題訪談。

1.2.3問卷調查法

隨即抽取烏魯木齊市5所普通高校（新疆師范大學、新疆醫科大學、新疆大學、新疆農業大學、新疆財經大學）體育教學部的老師50名，并發放“烏魯木齊市普通高校體育學習評價現狀調查問卷”；發放問卷50份，收回48份，收回率96%，有效問卷45份，有效率93.7%。

1.2.4數理統計法

運用EXCEL軟件對調查的數據進行統計。

2研究結果分析

2.1評價標準

2.1.1學校統一制定的學習評價標準仍占主導地位

調查中發現有74%的老師選擇“學校統一制定的體能、技能標準”。有10%的老師選擇“根據學生不同的水平制定出不同的考試標準”；4%的老師選擇“根據學生進步的幅度來評分”；選擇“根據學生學習態度來記分”的老師人數只占到被調查者人數的8%；除此之外，只有4%的老師選擇“綜合前幾種方式評分”。綜合前幾種調查情況可以看到，目前烏魯木齊市高校對于學生體育學習評價標準的制定還存在一些弊端，極不利于培養他們鍛煉身體的習慣和終身體育的意識。

2.1.2絕對性評價標準與相對性評價標準難以有機結合

調查發現，有些老師只是絕對的評價學生的學習效果，給學生一個相應的成績，并沒有考慮學生的個體差異，這樣以來就會是這部分體質較差的學生喪失對體育學習的興趣和信心。但是在實際的教學過程中，教師還是要了解學生的基本情況，盡可能的考慮學生的個體差異，運用區別對待的教學原則，給予不同的幫助，在評價時也要充分的考慮在其中。

2.2評價因素的缺失和不完善

學生的學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，主要包括體能和運動技能、認知、學習態度和行為、交往與合作精神、情意表現等，通過學生自評、互評和教師評定的方式進行。從調查結果可以看出有72%的學校體育學習效果評價體系還是很大程度上比較重視體能和運動技能，卻比較忽視學生的學習態度和行為、交往與合作精神、情意表現，以及學生的進步幅度。

2.3評價主體難以實現互動

多元化評價是通過自評、互評等方式，是教師和學生共同參與的相互活動，體現師生間的雙向選擇、溝通與交流，使評價更具合理性。調查中發現，有51%的老師認為，根本沒有必要或不太必要讓學生參與到體育學習評價中來。

2.4評價手段單一

調查中發現，目前體育教師對學生進行學習評價時多采用考勤、體能測試、運動技能測試，一把尺子、一塊秒表或通過教師的肉眼判斷是體育課評價的傳統工具，而現有的這些手段是不能完全反映學生的學習態度和學習行為的，因此不利于學生的發展。

2.5評價體系中“陽光體育運動”的方案落實不到位

搞好陽光體育運動，可以加強對學生體育學習興趣的培養，強化增強體質的意識，體育教師要不斷提高自身素養。研究表明：雖然有30%的學校都把“陽光體育運動”方案納入到評價體系中來，但是卻沒有真正的落實到體育教學的過程當中。因此不能使學生的身體素質得到很好的發展。

2.6評價體系中沒有涉及到課外體育健身評價

課外體育健身是《全國普通高等學校體育課程教學指導剛要》中指出的一個非常重要的評價因素，但是在調查中發現，各個高校卻沒有把它納入到體育學習評價體系中來，因此，這將會導致學生上完體育課，就不會自覺的去參與體育活動，將會影響學生的全面發展。

3結論與建議

3.1結論

體育學習評價的標準仍以學校統一制定為主；評價因素的缺失和不完善；評價主體單一，教師評價占主導地位；評價手段單一；評價體系中“陽光體育運動”的方案沒有真正落實；評價體系中沒有涉及到課外體育健身評價。

3.2建議

1）實現評價主體的多元互動化，學生通過自評和互評，可以及時獲得自己發展狀況的反饋信息；實施分層評價，此時除了要注重他們的運動參與、學習態度等方面以外，還應把他們的創造能力、合作互助精神等納入進來。

2）評價應以學生全面的發展為本，體育教學的目的是為了學生的發展，因此，體育學習評價應關注學生在體育學習過程中的目標實現情況，而不是學生在群體中的位置，應該使得學生全面的發展；評價指標體系的科學化，評價的目的是為了發展和激勵學生，使學生得到全面而健康的發展，科學的評價指標體系應強調生理效應、淡化技能動作技術和動作技能的。

3）評價體系要涉及到“陽光體育運動”的方案，倡導的是一種終身體育鍛煉的理念，讓學生真正愛上運動，形成良好的體育鍛煉習慣，為學生的終身體育鍛煉奠定基礎；還要涉及到課外體育健身評價，是新課標下新的可以利用來評價學生體育學習效果的因素，要充分的調動學生體育課外健身鍛煉，增強學生的身體素質，因此建議把課外體育健身活動納入到評價體系中來。

作者：郭森單位：新疆鐵道職業技術學院

第二篇：高校大學生體育學習能力不強的因素

1.教師方面

1.1啟發誘導的缺失

教師對學生缺乏啟發誘導，具體表現在三個方面：第一，缺少對學生培養學習能力的誘導；學生學習能力的養成與提高不是學生個人可以完成的，需要教師的啟迪。第二，缺乏知識遷移能力的引導；教師只注重課堂單一教學,而不注重教會學生如何使用知識，對有效學習從而擴展其遷移能力的訓練引導不夠。第三，缺少求異思維和探索精神的鼓勵；在教學過程中，教師缺少在教會學生某一原理與體系后鼓勵學生用求異思維和探索精神繼續深入探索相關學科及對現有的原理和結論提出深度反思和超越性思考。

1.2區別對待的忽視

德國哲學家萊布尼茨曾說“世界上沒有完全相同的兩片葉子”，當然，世界上也不可能有完全相同的學生，所以教師切不可忽視學生的差異。但是，目前就所查文獻資料而言教師在對待學生個體差異方面做得并不理想，具體表現在：第一，學生基礎水平不同，接受能力不同，教師教學方式完全相同；第二，男女生性別差異顯著，教師忽視其差異；第三，學生地區不同，民族不同，文化背景不同，教師沒有對其進行區別對待。

1.3職業倦怠

目前部分教師出現職業倦怠，教師職業倦怠直接影響教學活動，進而影響學生學習積極性的發揮，影響學生學習能力的提高。教師的職業倦怠具體表現在：第一，師范性的缺失；教師師范性缺失集中表現在教育專業性下降，教學質量不高，教學效果不好。第二，教學動力不足；由于高校教學無壓力，教學形式寬泛，教學大綱沒有特殊要求，導致教師教學動力不足。第三，職稱評定；教師職業倦怠的表現還集中體現在職稱評定上，一些老教師由于職稱評定到了一定程度，沒有壓力也沒有動力就產生了倦怠，上課變成純粹的完任務；而對年輕教師而言更熱衷于晉升職稱，所以導致年輕教師重科研，輕教學，只顧自己發展，忽視了教師最本質的任務——教書育人。

1.4缺乏創造性

目前教師教學缺乏創造性，具體表現在：教學方法手段老套，教學模式固定，千篇一律的教學形式引不起學生學習的興趣，同時也扼殺了學生的創造力，不利于學生學習能力的培養。

2.評價機制

2.1評價指標的不確定性

在學習能力評價中，學習能力指標的不確定性，評價方式的無選擇性致使目前沒有一個統一的標準可以用來衡量學生的學習能力。

2.2教師對學生評價的不科學性

教師對學生評價的不合理性集中體現在：第一，教師對學生進行的是終結成績評價，忽視了學生學習過程的評價；第二，教師對學生的評價側重于理論知識考查，忽視了學生學習能力的考查；第三，教師對學生的評價以教師主導評價為主，缺少學生的自我評價和學生之間的互評。

2.3學校對教師評價的不合理性

學校對教師評價的不合理性集中表現在：第一，學校對教師評價存在誤區，多年來，評價教師水平只重結果，不重過程，只重學生分數高，升學率高就是好老師；第二，學校沒有擺正教學和科研的關系，特別是職稱評定上，只注重教師是否發表了論文，是否著書立說，并以此作為教師晉升職稱的重要依據，教學與科研相脫節，影響教師積極性的發揮。

3.教育體制

應試教育的教育體制問題一直是人們爭論的焦點，在學生學習能力不強的因素分析中有不少學者將矛頭指向應試教育，多數人認為是應試教育的教育體制壓制了學生的個性發展，應試教育是造成學生學習能力低的重要原因之一。令人感到欣慰和興奮的是，在剛剛結束的十八屆三中全會上，新一輪的教育改革直指應試教育的弊端，探索招考分離，打破一考定終身；推行初高中學業水平考試和綜合素質評價有機結合；逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制；探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考；試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。由此，我們可以期待并且相信中國教育一定會有更好的發展。

作者：李亞楠單位：河南師范大學

第三篇：高校體育學習對健康的影響因素

124式太極拳概述

1.124式太極拳的特點

24式太極拳雖是由傳統太極拳簡化而來,其特點與傳統太極拳也基本一致。首先,24式太極拳融入了我國古代的陰陽學說、太極學說,將哲學和武學和諧的統一起來,形成了一種思想與運動相結合的強身健體、修身養性的方式。其次,24式太極拳以客觀、辯證的理論為基礎,形成了一種剛柔并濟、虛實相間的健身運動。通過復雜的動作變換達到強身健體、修身養性的目的。最后,24式太極拳動作柔和、優美,相對于其它體育運動項目其劇烈程度較低,但運動的效果卻極好。在輕、柔、慢、緩之間充分的調動了人體的各個器官、肢體、肌肉等的運動,促進了人體的血液循環等,使鍛煉者的身體更加健康。同時,還很好的鍛煉了運動者的情緒控制能力,提高了運動者的心理健康程度。

1.2學習

24式太極拳應注意的要素

在24式太極拳的學習中,首先,重視太極拳的特點,首先發揮出太極拳招式的柔、緩、美,不能像做健美操一樣生硬,也不能像練習武術一般呈現出迅雷不及掩耳之勢。要控制好呼吸以及動作的速度、韌性。注重太極拳的剛柔并濟之美、靜雅之美、養性之美。其次注重運動中的走氣。一方面要調整好呼吸,使其鍛煉能更好的促進身體各器官功能的運行；另一方面要注意“氣運丹田”,注意腳法的沉穩與四肢動作的統一、協調。此外,還要重視思想的專注程度,也就是我們通常說的“心無雜念”。思想的專注程度是練習24式太極拳的基礎,只有先排除思想的干擾才能更好的控制動作的速度、運氣的方式,才能將太極拳的健身作用發揮到最好。再次24式太極拳的學習過程中,要注意動作的連貫性、完整性。一方面肢體配合要協調,腳要跟上手,手腳要同步,充分的鍛煉四肢的協調能力；另一方面要注重眼神、四肢、軀干等的配合緊密度,上下要統一、前后要連貫、徐徐而進、綿綿不斷。最后太極拳練習時身體的重心一定要穩,虛實、剛柔的轉換要自然、協調。通過身體負荷的各種轉換,調節身體機能,促進血液循環,提高身體的協調性及運動能力。

224式太極拳對于高校學生健康的影響體現體育運動本身對大學生的身心健康具有積極的作用。太極拳又發揚了我國的傳統文化精華,將哲學思想與運動智慧有效的結合起來,達到了很好的鍛煉身體、修身養性的目的。在高校開展太極拳教學對于高校學生的身體健康及心理健康有積極、重大的意義。

2.124式太極拳學習對于高校學生身體健康的影響

24式太極拳學習對于高校學生身體健康的影響是顯而易見的。

（1）太極拳動作的柔、緩、美調動了廣大學生參與體育活動的積極性。

一方面使一些不愛運動的學生在緩慢的運動中體會到運動之樂、運動之益、運動之美,使其產生堅持運動的意念,在意念的支配下持續的加入到體育運動中,形成終身運動的習慣,提高了學生的身體健康水平。另一方面太極拳深厚的文化底蘊使體育鍛煉包含了更豐富的思想性、文化性,吸引了眾多學生加入進來,體會文化、思想及精神內涵。學生在學習、體會中獲得身心的受益。

（2）太極拳不斷變換招式的同時很注重呼吸的統一性。

第一,太極拳講究“氣運丹田”,采用的是腹式呼吸,很好的鍛煉了學生的心肺功能,提高了學生各器臟的運動能力,促進了學生的身心健康。第二,太極拳看似運動強度不大,卻要將動作、姿態、呼吸等高效的統一起來,調動了學生身體的微循環運動,有效的增強了血液循環,提高了學生的身體健康水平。第三,太極拳運動對中樞神經系統、脊椎、腰椎等起到了間接的訓練作用,使學生在不知不覺中糾正了一些不良的習慣,抵御了一些慢性疾病。

(3）太極拳對動作的完整性、連貫性要求較高,很好的訓練了學生的肢體協調能力及思想與動作的協調統一能力。

一方面增強了學生身體各關節的靈活程度,提高了學生的運動能力；另一方面增強了學生身體的柔韌性,減少了學生在劇烈運動或其它活動中的受傷幾率,提高了學生的身體抵抗能力和身體素質。此外,還有效的鍛煉了學生的肌肉彈性,使學生的肌肉更健美、更健康。

（4）在太極拳學習中身體的重心一定要穩,虛實、剛柔的轉換要自然、協調,身體的負荷在運動過程中不停地的改變、轉換。

一方面增強了學生身體的穩健性,提高了學生的運動能力,為學生的學習、生活建立了良好的身體保障；另一方面這一運動極好的鍛煉了學生的四肢力量、腰腹力量。強健了學生體魄,增強了學生的耐力,使學生的身體健康水平得到了有效的提升。

2.224式太極拳學習對于高校學生心理健康的影響

24式太極拳學習對于高校學生心理健康的影響主要體現在以下三個方面。

(1)太極拳是一項文化底蘊深厚的有趣的運動,吸引了眾多學生的參加。

將學生從枯燥、乏味的學習、生活中“解放”出來,使學生在追求健美的過程中放松了心情,避免了一些不良情緒對學生的影響,也避免了學習緊張、生活單調等對學生心理的過度壓抑,促進了學生的心理健康。

(2)太極拳是哲學與運動的結合,在練習太極拳過程中,學生要“心無雜念、全神貫注”。

太極拳鍛煉使學生心理上的復雜問題得到了暫時的釋放,減少了學生思想中一些不良情愫的積累,促進了學生心理的健康。

(3)在太極拳練習中,人與自然達到了一種融合的境界,使學生的身心疲憊得到了較好的放松。

體現了一種人與自然的交流,人與自然的融合。通過太極拳的練習可有效的磨滅一些學生思想中的“尖銳”,使學生心氣平和,達到超越自我的境界。再次,太極拳動作柔緩又有韌性,對于身體重心的多方向轉移訓練了學生心境的平衡程度,化減了學生思想中的“戾氣”,使學生保持了一種平和的心態。增強了學生的心理素質,提高了學生應對事件的能力,培養了學生利用辯證的(如剛柔并濟、虛實轉化)、一分為二的眼光看待事物,使學生學會了解事物變化的內在聯系。增強了學生的擴散思維能力和應變能力,提高了學生的自信心,促進了學生心理健康水平的提高。此外,這種平和的心態還帶給了學生一種積極的、向上的心理影響,避免了學生鉆牛角尖,受壓抑、暴躁等不良情緒影響,提高了學生客觀的、理智的看待問題的能力,增強了學生的身心健康。

3結語

體育強身是一個持續的、漫長的過程,人的一生需要在不斷的運作中獲得身體的健康,獲得情緒的釋放。太極拳是一項文化底蘊深厚的運動,通過這一運動方式進行鍛煉,不但鍛煉了四肢、軀體的強健、柔韌、靈活,還鍛煉了精神的控制能力,使人的思想得到了釋放、提煉和升華。高校學生學習24式太極拳對其身心健康的意義重大,在對學習過程增強重視的同時,應將其作為一種興趣、一種愛好去細細揣摩和細細品味,挖掘其內在的豐富的文化、精神內涵,將這一運動更好的與精神、思想結合起來,達到更佳的修身養性效果,不斷的提高廣大高校學生的綜合素質,為社會輸送身心健康的優秀人才。

作者：陳清富單位：廣東技術師范學院天河學院