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一、概念界定

1.需求層次理論概要。生理需求是最基本的需求形式，此需求的滿足是其他需求發展的基礎，生理需求在得到滿足后，其激勵性會逐步弱化；安全需求是其他需求得以發展的保障，無論是人的感受器官、效應器官、智能，還是科學技術和人生觀，主要是尋求安全的工具；情感和歸屬的需求則反映為人們對于彼此間良性的人際關系與關懷的企及與渴望，與人的生理特性、經歷、教育、宗教信仰具有直接的關聯；而自我實現則是需求的最高層次，能夠有效地促進人對其自身潛能最大限度地發揮。人作為一個完整的有機體，其人生觀、價值觀的實現，是以自我實現的需求作為發展的原動力的，而這種原動力伴隨著自我實現目標的不斷提高，將對人一生的發展產生意義深遠的影響。

2.興趣的概念。興趣是人們對于事物所持有的喜好或關切的情緒，是一種較為積極的心理狀態，表現為在選擇某件事物或參與某項活動時，所顯現出的心理認可及情緒的積極趨向。興趣在人的實踐活動中具有重要的意義，是維系與保持對實踐活動具有較為強烈參與意識的重要基礎。關于興趣的含義，可以從心理學的角度進行解釋，即興趣以需要為基礎，需要包括精神需要和物質需要兩種,而興趣隸屬于精神需要的范疇。當人們對某件事物或某項活動產生需要心理時，就會對事物產生主動的接觸與觀察，對活動產生自主的參與意識，并在實踐活動中能夠對事物或活動的內在含義進行探索與研究。興趣的產生與認識和情感具有極為密切的相關，只有對事物或活動達成足夠的認識,才能夠付諸情感，進而產生興趣。興趣對人的認識發展和行為取向具有積極的影響作用，有利于提高實踐活動的整體質量和效果。興趣的產生受社會環境的影響與制約，不同的歷史條件和社會環境，所產生的興趣具有不同的特點。

二、體育學習興趣是學生終身體育思想確立的基礎

新形勢下的學校體育教學，其目的在于通過對學生體育學習興趣的培養，形成良好的體育鍛煉的習慣，切實掌握體育鍛煉的基本技能，為其終身體育思想的確立提供保障。而提高學生體育學習的興趣，是學生端正學習態度、正確擇取學習動機、規范學習的行為方式、建立起與社會發展需求相適應的價值觀的重要基礎。體育學習興趣不僅能夠提高學校體育教學的整體效果，同時對于提高學生體育的認識能力，提高其參與體育鍛煉的自主意識具有重要的推動作用；能夠有效地開發學生的智慧潛能、豐富其知識構成體系、拓寬其思維界限與理論視角；能夠有效地提高學生的適應能力，使之形成積極、樂觀的生活態度。由此可見，培養學生的體育學習興趣，對驅動學生進行體育學習，有效地形成正確的體育價值觀，養成良好的體育鍛煉習慣，堅持持久性參與體育運動具有重要的促進作用。需求層次理論認為，人的需求發展是一個循序漸進的過程，前期的相關行為能為滿足下一環節的需求提供保障。終身體育思想是通過對體育運動不間斷地參與、體驗與感悟，對感性認知與實踐經驗不斷地總結與積累，最終達成理性認知的升華而形成的。其形成的過程亦是需求層次發展的過程，在此過程中，學生體育學習的興趣具有極其重要的維系與促進作用。在興趣的驅使下，學生能夠有效地形成自主學習的意識，提高參與體育學習的自覺性，有效地促進其自身體育技能與理論知識體系的構建與完善，進而為其今后的體育實踐行為提供有利的條件。體育學習興趣在一定程度上能夠有效地滿足學生對于體育運動的好奇心理，促使其通過不斷地參與、體驗與思考，探求體育的真諦，明晰體育深邃的內涵，進而實現感性認識向理性認知的有機轉變，使其自身的綜合素質能力得到有效的促進與發展，使之自覺地形成參與體育鍛煉的恒久意識。因此，在學校體育教學過程中，強化對學生體育學習興趣的培養，并運用科學有效的手段加以維護與保障，使之能夠持久性地發揮驅動與促進作用，是學生終身體育思想確立的重要基礎。

三、需求層次理論對學生體育學習興趣的影響

需求層次理論的實質是一種激勵機制，引導人們從原始的生存需求到安全需求、再到情感歸屬需求、最終實現自我表現需求的由淺入深、由表入里的發展。在此過程中，人的思維方式、行為理念、價值觀、人生觀實現逐步的提高與發展。在一定程度上，需求層次理論在促進社會整體與社會個體實現完美進化、不斷發展的進程中，具有極其重要的導向與促進作用。學校體育教學如果能夠在教學過程中有機地引入需求層次理論，合理地運用其激勵機能，將對學生體育學習興趣的提升，產生積極的影響。

1.學生體育學習興趣的激發原理。學生體育學習興趣的形成，遵循好奇→體驗→興趣的發展原則。依據需求層次理論，在體育教學過程中，應針對體育興趣形成的不同階段與環節，建立與之相適應的激勵機制，進行不同層次的喚醒與激發，最終形成體育學習興趣。首先，通過對體育運動機理及作用的講解，培養學生對于體育學習的好奇心，使之初步形成參與的欲望。在此過程中，可以適當地融入體壇風云人物的事跡介紹，經典傳奇故事的講解等，充分發揮名人效應的吸引與榜樣作用，使學生在充滿好奇的狀況下，對親身參與體育運動形成強烈的期盼，產生躍躍欲試的心理。其次，在學生好奇心理被有效地喚起后，應通過有效的組織手段，加以有機引導，促使學生參與到體育實踐活動當中，通過親身的體驗來滿足其好奇心理。這種基于好奇心理驅動的體驗活動，具有較為明顯的主動性，是學生自主意識的有效發揮，有利于學生加深對體驗的理解，進而產生進一步體驗的愿望。第三，在學生由好奇心理驅使而進行親身體驗后，再運用需求層次理論對學生進行深層次激勵，使之能夠及時地對體驗進行感悟與理解，形成理性化的認知發展，切實理解與體會體育運動對于人體健康發展所具備的特殊功效，使之形成更為強烈的參與意識，進而產生濃厚的學習興趣。

2.需求層次理論對學生體育學習動機的影響。學習動機能夠凸顯學生學習行為的價值取向，是學生制定學習目標的重要導向。在體育學習伊始，其學習行為完全是在好奇心驅使下進行的，此時的學習動機以滿足好奇心為目的。而促使學生深入學習的手段是激勵機制的導入與運用，使學生產生良好的學習興趣，需求層次理論的核心理念是激勵與促進，其作用機理在于循序漸進、層層導入。因此，在體育教學中引入馬斯洛理論，能夠對學生的學習動機進行有效的激勵與促進，使其實現由初級的滿足好奇向不斷滿足自主發展需求的轉變，使學生能夠在學習發展過程中，有效地修正與調整學習目標，實現由學習初期的了解向理解、掌握、運用等不同層次逐步發展。這對于學生理解與認知體育運動的機理、內涵、功效，進而實現自主地從事與參與，具有重要的現實意義。

3.需求層次理論對學生體育學習理念的影響。學習理念是在學習過程中所持的觀念或觀點，對于學生的學習行為具有指導作用，學習理念的形成是學習興趣下的參與、體驗與感悟。學生的體育學習理念的建立同樣也是一個不斷發展、逐步完善的過程。伴隨著我國教育改革的日益深入，全新的教育理念得以形成與發展，學生的學習理念也在發生著相應的變化，這是一個逐步發展的過程，需要學生對教育改革理念由淺表的感官認識逐步轉變為理性的感悟，進而達成學習理念適用性的有機轉變。學生在建立體育學習理念的過程中，需要一個正確的理論發揮強力的支撐與引導作用，避免盲目與盲從。而需求層次理論可以有效地將學生的學習理念由初級階段逐步引導為適應體育教學發展、滿足學生自身需求、迎合社會對人才需求標準的、具有適用性的全新的學習理念。在此轉變與發展的過程中，需求層次理論的激勵機制具有主導性的作用。

4.需求層次理論對學生體育學習效果的影響。學習效果是對學生學習行為價值最直接的體現，而學習效果的優劣則表現為學生對于學習內容掌握與理解程度的高低。在體育學習過程中，學習的最佳效果不僅表現為學生能夠熟練地掌握體育運動的基本技能，而且還在于他們是否切實體會與理解體育運動所蘊含的深厚內涵。因此，在體育學習過程中，需要不斷地提高學生的學習興趣，樹立通過堅持不懈的努力學習來切實把握體育運動實質、感悟體育運動精髓的信心。基于此，在學生學習的過程中，建立有機的激勵機制，對學生的學習行為進行有效的刺激，就顯得尤為重要。由此可見，在學校體育教學中，要有效地引入需求層次理論，切實發揮其機理功能，對學生的學習行為進行理性的啟發、規范與引導，促進學生對于體育運動由表層的感官認識有機地轉變為理性的理解與認知，提高學生對于體育學習的積極性與自主性，激勵學生不斷地探求體育運動的內涵，進而提高其學習成效。

5.需求層次理論對促進學校體育文化發展的影響。校園體育文化是維系與保持學生體育學習興趣的重要因素。目前，加強校園體育文化建設，已成為構建學校體育健康發展體系不可或缺的重要內容。但是，在校園體育文化的建設過程中，如何確保其持久健康的發展，使特有的健身功效與哲學寓理得到長久的發揮，對學生的身心產生積極而深遠的影響，仍是擺在體育教育工作者面前的一個重要課題。因此，加強理論修養，提高自身素質，積極探討校園體育文化健康發展的途徑尤為重要。正確的理論是指導實踐活動的重要標準，而實踐活動的目的在于探求事物發展的基本規律。校園體育文化作為一個有益于學生身心健康發展的氛圍體系，其建設與完善的關鍵在于能否建立起正確的導向體系與完善的激勵機制。因此，在校園體育文化建設中，要有效地運用需求層次理論，建立逐步、逐級，有層次、分步驟的發展激勵機制，構建良性的外部環境，完善普及與發展的導向體系，使校園體育文化的影響與熏陶作用得以恒久的保持，進而為廣大師生參與體育、體驗體育、感悟體育、認知體育提供健康的人文環境，使體育成為與之相伴一生的“良師益友”。需求層次理論對于學生體育學習興趣的培養與發展，具有重要的導向與促進作用，同時，對于學生體育學習的動機、理念以及學習效果都會產生積極的影響。在學校的體育教學中，有機地引入需求層次理論，是適應現今社會發展需求，滿足人才需求標準的重要舉措，對于學校體育教學改革的發展，具有重要的促進作用。需求層次理論的激勵機制，能夠有效地提高學生體育學習的興趣，提高其自主學習意識，進而養成良好的體育鍛煉習慣，終身體育思想的形成具有重要的影響。

作者：逄湛江單位：沈陽師范大學副教授