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1教師對體育學習評價的相關(guān)認知

以10所高校的60位老師為調(diào)查對象，回收有效問卷60份。當被問及當前學習評價有無需要改革時，46.7%的老師表示有必要，26.7%的老師表示很有必要，呼聲如此之高，證明當前的體育學習評價缺乏科學性與合理性（見表4）。當前高校中評價的主體依然是教師，從表5可知，在被問及學習評價對教師的教學有無影響時，仍然有23.3%的老師認為沒有影響，46.7%的老師認為有一定的影響，這說明體育學習評價在教學過程中沒有很好地發(fā)揮反饋與指導作用，相當一部分教師并沒有根據(jù)學生實際情況對教學過程作出及時調(diào)整。新評價指導思想要求重視過程評價，絕大多數(shù)學校的過程評價似乎僅是出勤率和有限的對學生學習的主觀判斷。表6顯示，50%的老師表示學生的平時成績主要參考出勤率和上課表現(xiàn)，35%的老師表示平時成績就是參照出勤率。當被問及體育學習評價有無必要將定量與定性相結(jié)合時，46.7%的老師表示有必要，33.3%的老師認為沒有必要，11.7%的老師說不清，這說明體育老師中部分老師對體育學習評價及其內(nèi)涵與功能等缺乏應(yīng)有的了解。

2當前普通高校體育學習評價實踐中存在的問題

從當前的體育學習評價現(xiàn)狀來看，體育學習評價的理論與實踐存有很大差距，重視技術(shù)、方便管理、機械化、概念不清與缺乏人性化是普遍問題。

2.1對學生發(fā)展內(nèi)涵認知不足人的生命不僅是自然成熟過程，也是逐漸社會化和個性化的過程，人的發(fā)展有眾多的維度，需要多方面發(fā)展，包括智力、情感、道德、性格、自我意識、世界觀和價值觀等。一直以來，體育學習評價都過分注重技術(shù)和素質(zhì)考評，對體育意識、體育態(tài)度、團隊精神和拼搏精神等缺乏重視。體育是社會技巧的磨練場，體育在促進學生社會化方面具有不可輕視的作用。評價注重結(jié)果，忽略過程，忽略學生的個體差異性與努力程度及進步幅度，如此狹隘、片面的評價嚴重影響了學生體育意識與綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.2評價主體認識錯位高校體育教育一直是教育的薄弱環(huán)節(jié)，體育教師大多不受重視，課多但系數(shù)低，這嚴重挫傷了體育教師的積極性。各學校為便于管理，體育教學與學習成績評價都是依照教學大綱要求與統(tǒng)一標準進行，內(nèi)容等一切從簡。學生的學習評價幾乎都由教師獨立完成，學生一直處于消極的被動地位，這種單方面的、直線的、孤立的評價使得學生對體育活動沒有積極性，也沒有應(yīng)有的思考，對學習中存在的問題與取得的進步等了解甚少，這不利于學生體育意識、運動能力與運動習慣的培養(yǎng)，也不利于評價質(zhì)量提高與評價民主化。

2.3評價方法不夠科學當前的評價過分強調(diào)定量評價，學生的成績依然從技術(shù)、素質(zhì)、理論與平時幾方面操作，而且全是定量考核，平時成績不僅所占比例較少而且參照面也很少。學生的學習情況僅靠幾個數(shù)據(jù)而定，學生在運動過程中的學習表現(xiàn)、情意表現(xiàn)、創(chuàng)造性等依靠定量根本無法量化。教育過程是復雜的，學生個體間差別很大，學生的各種活動過程與心理表現(xiàn)等也是復雜的，一味的量化評價只能把復雜的體育教育現(xiàn)象加以簡化或只評價了簡單的教育現(xiàn)象，不能體現(xiàn)體育教育與評價的豐富內(nèi)涵及多元化的評價方向。既然學生學習過程是動態(tài)發(fā)展的，評價應(yīng)該體現(xiàn)過程，所以終結(jié)性評價必將走向末路，形成性評價和質(zhì)性評價必須登場。

2.4評價內(nèi)容與標準過于單一當前的評價標準一般參照國家體質(zhì)測試標準和各學校制定的統(tǒng)一標準，這看似簡便易行且能減少人為因素影響，但這是在用同一尺度去量所有人，忽視了學生個體差異，也忽視了學生平等享受教育的新理念，實際上是對人尊嚴的漠視，是對體育天分過高與過低的學生的一種誤傷，會壓制學生個性化成長和自主發(fā)展，挫傷學生學習積極性。從學生的反映來看，學生更愿意以進步幅度或有區(qū)別的標準來評定自己的體育成績。而且體育教育過程是包羅萬象的，評價內(nèi)容與標準也應(yīng)當是。評價內(nèi)容涉及到評價指標體系的確立，它關(guān)系到教學評價是否全面、客觀、科學、合理，評價所關(guān)注的內(nèi)容會增加教師的重視程度，評價內(nèi)容也會對教師的教學產(chǎn)生引導作用，因此評價內(nèi)容應(yīng)該豐富、具體、全面。

2.5評價目的與功能認識不足教育評價是為教育決策提供信息和依據(jù)，為改進教育服務(wù)過程，為不斷完善和改進教育過程、提高教育質(zhì)量服務(wù)的。[2]在評價中要著重發(fā)揮評價的發(fā)展與激勵目的，這種評價既要幫助學生解惑，取得進一步的學習效果，還要幫助學生獲得學習的成就感和自信，發(fā)現(xiàn)自己的進步和進一步發(fā)展的潛力與動力。[3]幫助學生建立自我意識，形成自我概念，提高自評能力，促進學生自我意識發(fā)展與身心協(xié)調(diào)發(fā)展，增強其適應(yīng)能力，培養(yǎng)積極的心態(tài)與情緒，只有這樣才能體現(xiàn)“體育與健康”課程中提倡的“健康第一”的教育思想。

3小結(jié)

體育教育的意義不僅是讓學生掌握運動技能，同時還讓學生認可和養(yǎng)成這種生活方式，能自發(fā)鍛煉，不僅在課堂上，在校內(nèi)校外均如此。體育課堂確實是絕大多數(shù)學生掌握運動技能的首要場所，如何發(fā)揮體育教育的最大功能，需要革新體育教育理念，建立科學評價體系，承認學生身體差異，知曉評價內(nèi)涵，了解和尊重學生自我發(fā)展，合理設(shè)置測評項目，擴大評價源，及時將評價結(jié)果反饋給學生，重視學生身心健康，重視定性與定量、過程與終結(jié)相結(jié)合。只有這樣，才能徹底扭轉(zhuǎn)為體育而學體育的局面，實現(xiàn)體育課程與人發(fā)展的雙贏。

作者：錢宗梅 單位：南通大學體育科學學院