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近年來，大眾對舞蹈藝術(shù)的學習熱度持續(xù)升溫，社會對舞蹈教學人才的需求逐年遞增。中職教育培訓的舞蹈類專業(yè)也倍受追捧。但相比其他專業(yè)，舞蹈專業(yè)學習門檻較高，不僅要具有較好的身體條件、較強的模仿能力作基礎(chǔ)，還需要深刻理解和認知舞蹈作品內(nèi)涵的能力素養(yǎng)[1]。本文從分析中職舞蹈教學現(xiàn)狀入手，比較意境賞析式教學的特點和優(yōu)勢，探討提高學生舞蹈意境鑒賞能力的具體方法措施。

1.我國中職舞蹈教學的現(xiàn)狀與存在問題

由于中等職業(yè)教育的特殊性，舞蹈教學過程中更注重傳授方法，教學的實用性和目的性更為突出。一方面，有力促進了中職舞蹈教學水平的提高。為了符合國家對舞蹈教學的相關(guān)標準，院校加強了專業(yè)舞蹈師資力量的培訓和引進，能夠使青年學生在系統(tǒng)專業(yè)的舞蹈學習培訓后，具備滿足舞蹈表演和教學的基本能力。這不僅為社會提供了大量舞蹈專業(yè)人才，更有力促進了舞蹈藝術(shù)的傳播和發(fā)展。另一方面，這也導致中職舞蹈教學的功利性和簡單化。特別是在市場條件下，舞蹈人才必須面對應(yīng)聘求職的競爭。這使中職舞蹈類專業(yè)劃分更加細化的同時，也影響了舞蹈教學內(nèi)容的拓展和深入。在這樣大背景下，中職舞蹈教育的課堂教學偏重于約束技能標準，而輕視舞蹈藝術(shù)內(nèi)涵的發(fā)掘和演繹。要么過分重視舞蹈基本技術(shù)的教授，只有大量對舞蹈動作的示范講解，卻缺乏對舞蹈外在形式之下所構(gòu)建的深層意境的剖析。致使課堂教學有內(nèi)容無趣味，有技術(shù)沒技巧，教學互動貧乏，教學質(zhì)量一般。要么過分強調(diào)教學課程設(shè)計形式上的標準化，使學生始終被動地學習舞蹈作品、機械地重復舞蹈動作，卻不重視傳授舞蹈語言表達上的精髓，學生對舞蹈只有動作的記憶，缺少心靈的觸動和交匯[2]，更難談及在舞蹈上追求藝術(shù)創(chuàng)新和自由表現(xiàn)。簡言之，中職舞蹈教學弱化了藝術(shù)教育熏陶對人的全面培養(yǎng)和提高，限制了學生的舞蹈思維發(fā)展和創(chuàng)作的生命力。

2.舞蹈意境教學的作用與意義

舞蹈是有靈魂的藝術(shù)。舞蹈通過表演勾勒出的意境，飽含著作者的藝術(shù)理念和價值追求。對學習者而言，舞蹈鑒賞能使學舞者較快了解不同類型舞蹈的專業(yè)標準和表演風格，直觀感受舞蹈的藝術(shù)表現(xiàn)力和感染力。所謂舞蹈的意境教學，就是要在課堂上通過對背景的介紹和描繪、解讀音樂烘托的基調(diào)和氛圍，代入作品塑造的獨特情境，引導學生逐一解構(gòu)舞蹈自身呈現(xiàn)出的美學元素組成。幫助舞者充分運用想象力構(gòu)建以我為主的虛擬情景，讓教學在作品營造的藝術(shù)空間中展開，使學生領(lǐng)悟舞蹈主體思想，體味舞蹈細膩情感，身心浸入其中去演繹作品主題賦予的靈動和激情。以《云南印象》為例，為展現(xiàn)特有的云南民族文化而包含著大量的原生態(tài)的民族民間舞蹈[3]。而傳統(tǒng)民間舞作為人類社會發(fā)展中藝術(shù)凝練的縮影，常常擁有著豐富的人物情感，蘊含著廣博的歷史淵源和唯美意境。首先，在學習過程中要幫助學生認知舞蹈的外在形式美，如從講解云南少數(shù)民族文化入手，對區(qū)域內(nèi)的民族文化、民族精神和民族服飾進行大量深入的背景研究，教學生體會作品中美的觀感；其次，要幫助學生理解舞蹈的動作場景美，如播放舞蹈所反映的各族勞動人民日常生活和社會活動中的具體內(nèi)容，明確謳歌的對象，教學生領(lǐng)悟作品中美的定義；再次，要把舞蹈向?qū)嶋H生活取材凝練的動作返璞歸真，從具象化的生活動作向抽象化的肢體語言正向?qū)W習，教學生感受舞蹈美的塑造。如果單純強調(diào)學習民間舞的肢體動作技術(shù)，是難以達到較高的藝術(shù)表現(xiàn)水準的，更何談舞蹈表演的感染力。所以說，重視傳授對意境的欣賞和品鑒能力，能有效地提高學生對舞蹈精髓的認知力與創(chuàng)造力，可以更好地去用舞蹈表現(xiàn)和創(chuàng)造美的意境。

3.推行舞蹈意境教學的對策措施

在中等職業(yè)教育中，無論是幼教專業(yè)對學前兒童的審美啟發(fā)，還是表演專業(yè)對藝術(shù)功底的積淀歷練，都非常適宜推廣和開展舞蹈意境體驗式教學。一是加強案例式教學，歷練學生對舞蹈的分析能力。舞蹈，是內(nèi)容和形式十分豐富的藝術(shù)載體。舞蹈學習和表演能力的提升，需要建立在對意境本身的準確理解和深刻把握之上。日常教學中，可以多采用源于生活、意境豐富的優(yōu)秀傳統(tǒng)民族民間舞蹈，進行典型案例式教學。學生通過觀察舞者身體、神態(tài)，及舞臺場景的聲光變化等，形成對舞蹈的直觀體驗，并結(jié)合主體形成舞蹈意境的內(nèi)在心理認知。然而，由于對舞蹈知識的掌握和理解水平的差異，各自形成的心理認知也不盡相同。通過課堂案例分析，可以權(quán)威地剖析經(jīng)典舞蹈作品的創(chuàng)作意境，有效矯正各類錯誤認知，形成學生對舞蹈意境認知的正確經(jīng)驗。二是提倡自主式教學，提高學生對舞蹈的認知能力。在意境教學實踐中，要堅持學生的主體地位，著力提高學生的自主學習能力。既要學會欣賞發(fā)現(xiàn)舞蹈之美，更重要的是能夠分析舞蹈美的構(gòu)成。首先，要改進課程設(shè)計，增加舞蹈鑒賞的學習比例；其次，要加強課堂互動，為學生提供探討舞蹈意境的良好氛圍；再次，要支持學生進行基于意境體驗的自主式舞蹈教學，并提供展示學習成果的舞臺。既能進一步增強學習的積極性和主動性，又能為學生進入社會后通過自學提高舞蹈技藝奠定基礎(chǔ)。三是注重觀察生活，培養(yǎng)學生的舞蹈創(chuàng)新能力。藝術(shù)源于生活，舞蹈意境同樣來自于生活實踐。學生對舞蹈作品意境的體驗，只有建立在豐富的生活經(jīng)驗之上，才能夠達到移情共情的心靈感悟，形成出對舞蹈原汁原味的表現(xiàn)潛力。因此，舞蹈意境的課堂教學，同樣要鼓勵學生用藝術(shù)的眼睛重新觀察和審視生活。在兩者的比較中，多去思考如何將客觀生活用舞蹈語言去內(nèi)涵式、抽象式地表達。既能增強學生的意境感知能力，又使學生善于根據(jù)生活感悟進行舞蹈創(chuàng)作。

4.結(jié)束語

綜上所述，我國中職舞蹈教育培訓還面臨許多問題，謀求中職舞蹈教育水平的提升，可以積極推進舞蹈意境賞析式的體驗式教學，賦予舞蹈教學應(yīng)有的藝術(shù)涵養(yǎng)教育,是今后中職舞蹈教育改革的重要發(fā)展方向。

作者：易云巧 單位：四川省服裝藝術(shù)學校