本站小編為你精心準備了開放大學的網絡教育論文參考范文，愿這些范文能點燃您思維的火花，激發您的寫作靈感。歡迎深入閱讀并收藏。

一、網絡教育發展趨勢分析

1．傳統院校的教學模式在加速向網絡化變革從信息傳播的角度看，人類發展的歷史實際上是一個從信息壟斷到信息開放的過程。在每個社會發展階段，對應于信息的傳播方式不同，實際上只有一種與社會形態相適應的教育方式。在孔子的時代，由于書籍等信息載體的缺乏，教育只能靠言傳身教。印刷術的發明以及工業時代的到來，使得學校(學院)教育成為一種主流模式。而信息化的當代，特別是網絡興起之后的21世紀，信息的壟斷被充分打破，開放共享正在成為主要的信息傳播模式。相應的，工業時代的學院教育模式正處于被顛覆的前夜。就這一點而言，傳統高校所面臨的挑戰和困惑實際上要遠遠大于電大(開放大學)。近年來，傳統高校紛紛試圖將網絡教育融入現有的模式之中。如果說，1999年開始的遠程教育試點，各普通高校紛紛成立網院只是為了在網絡教育市場上分一杯羹，更注重的是經濟效益的話，那么今天，很多普通高校已經意識到信息時代教育模式深刻變革的緊迫性和必然性，并邁開了探索變革的第一步。陜西師大網院院長張舉范表示:高校內獨立設置的網院將在不遠的將來逐步消亡，因為當網絡教育也成為傳統大學主體的教育組織形式時，網院也就沒有獨立存在的必要了。［2］關于世界范圍內傳統院校網絡化的趨勢，可以看以下幾個事例:(1)翻轉課堂翻轉課堂的源頭來自于美國科羅拉多州的兩位化學老師。5年來，這個新模式在北美各地學校廣受歡迎，各個國家都在進行翻轉課堂的試驗。2011年春季，可汗學院的創辦人薩爾曼•可汗在TED上的演講《用視頻再造教育》，更引發了大眾對翻轉課堂的關注熱潮。翻轉課堂的意思，就是把現在教室學習的模式完全翻轉過來，老師課前錄制課件，讓學生通過網絡在家自主學習，有問題也可以在線與老師或同學研究;而把以前學生獨自在家做的作業搬到教室里來進行，學生跟其他同學在教室進行互動與討論。翻轉課堂，實際上是傳統院校將網絡教育融合到原有教學模式里的一種嘗試。(2)可汗學院可汗學院由美籍印度人薩爾曼•可汗創辦，以使用網絡視頻作為主要的教學方式，其主要特點是教育的游戲化、翻轉課堂和真正的因材施教。僅僅數年間，可汗學院已經開出3000多門課程，和十幾所學校展開了合作，開始一些非常有趣，甚至革命性的實驗。可汗學院使用的最基本的學習資源就是實時錄制的教學視頻，不過內容更實用，風格更活潑，其風靡世界的根本原因還在于傳統院校學習模式改革的內在需求。(3)MOOCsMOOC是大型開放式網絡課程(massiveonlinecourses)的簡稱，其代表有Coursera、Udacity、edX等。Coursera是一個免費的大型公開在線課程項目，旨在同世界頂尖大學合作，在線提供免費的網絡公開課程，首批合作院校包括斯坦福大學、密歇根大學、普林斯頓大學、賓夕法尼亞大學等美國名校。項目成立不足1年，已吸引來自全球190多個國家和地區的130萬名學生，注冊124門課程。值得注意的是，Coursera的注冊學生有2/3來自美國之外，其中約41000人來自中國，占總人數的4%。①這意味著，全世界的人都有可能在網上接受世界最頂尖的教育。edX數字教育平臺由哈佛大學和MIT共同打造。與之前單純提供公開課不同，這個平臺是把學習資源和教學方式重新包裝，并提供了部分的教學支持服務。以上現象充分說明，傳統大學在信息化的挑戰面前積極面對，改革教學模式，大學網絡化已經成為不可阻擋的潮流。今后，傳統教育和網絡教育之間的界線將逐步消失，二者充分融合之后，誰的學習資源更優良，誰就具備更強的競爭力。

2．公開課和學習資源的開放勢在必行對任何網絡教育機構而言，隨著web2．0的到來，學習資源開放已經從自發的舉動變成一種必然的要求。全球范圍的學習資源開放始于2002年美國麻省理工學院(MIT)所推出的OCW(CourseWare)項目。通過它，MIT逐步把其所開設的全部課程的教學材料和課件公布于網上，供全世界的求知者和教育者免費無償地享用。CORE(ChinaResourcesforEducation)是在MITOCW的啟發下，由美國IET基金會發起，并聯合北京交通大學等創建的非官方機構。CORE以推進中美兩國高校之間的緊密合作與資源共享為使命，致力于為中國高校提供免費、便捷的全球開放式教育資源獲取渠道。其后，由中國教育部所主導的國家精品課程項目于2003年啟動，8年間共建設國家級精品課程3000多門，教育部希望這些課程能夠為全國高校所共享。縱觀這一階段的學習資源開放項目，雖然它們的主旨也是學習資源的無償共享，但實際上成效并不顯著，因為這些共享都還有所保留。繼MIT之后，歐美各個著名高校紛紛登場，哈佛大學、斯坦福大學、耶魯大學等世界頂級名校，也都開始共享部分精品課程，內容涉及文學、哲學、心理學、物理學、歷史學、經濟學、金融學等多個學科。使用者只要注明版權出處，不涉及商業用途，都可以自由下載、分享這些材料。目前，在網絡上流行的公開課大多是比較受歡迎的本科課程，主講者也都是國際頂尖的教授，有著獨特的講課風格和個人魅力。順應潮流，中國教育部2011年開始啟動中國的大學視頻公開課計劃。過去的短短兩年間，絕大多數的國內知名高校都推出了自己的公開課，在“中國大學視頻公開課”網站上公開的課程數量已經近200門。iTunesU是蘋果公司2007年在iTunesStore上推的教育專用頻道，迄今有超過500所高校設有活躍的iTunesU站點，諸多名校如斯坦福大學、耶魯大學、麻省理工學院、牛津大學和加州大學伯克利分校都在iTunesU上公開其教育內容。中國內地目前有國家開放大學、中山大學等4所大學開通iTunesU。“國家開放大學iTunesU”首批推出30余門免費公開課，內容主要為對外漢語教學和中國文化教學資源，可以為國內外漢語和中國文化教學者提供語音學習、漢字學習、從零起點到中級的語言課程和中國文化欣賞課程。通過觀察發現，這一輪“公開課”的熱潮與前面的精品課程建設有著本質的不同。最初國內高校參與教育部的精品課程計劃，其本意并非為了共享自己的精品資源，而是為了在教育部爭座次、創名氣，加上教師個人的利益訴求，總體而言是被動的，所以，精品課程始終存在華而不實、缺乏維護等痼疾，盡管投入了大筆資金但效果非常有限。而這一輪的公開課則是在國際資源開放共享的潮流促進下，國內高校逐漸意識到學習資源的開放勢在必行，如果不迎頭趕上就會有落伍的危險。因此，這一輪的熱潮總體來說是主動的，因此也必將是長久的。可以預見，公開課的推出勢必將對包括遠程教育在內的各類教育產生深遠影響。公開課背后倡導的“優質教育資源免費共享”的理念無疑對遠程教育提出了挑戰，尤其是當“資源”和“服務”不再和學歷文憑捆綁的時候，用什么來說服社會公眾花錢來學習我們的課程?同時，受到了這些國外頂級公開課熏陶的受眾，他們對優質教學資源的期望值會大大提高，我們制作教學資源時在內容和形式上要做出怎樣的改革才能迎合他們的需求，吸引他們的眼球?［3］這些都是亟須我們認真思考的問題。

3．移動學習和泛在學習逐漸成為遠程學習的主要形式隨著智能終端的快速普及，3g乃至4g網絡的應用，移動學習已經逐步從概念向實際應用發展，未來移動學習將成為網絡學習的主要方式。根據工信部電信研究院的2011《移動終端白皮書》顯示，2011年我國移動智能手機出貨量超過之前歷年移動智能手機出貨量的總和，達到1．18億部。2011年第四季度我國移動智能終端出貨量占總出貨量比重36．17%，與歐美等發達國家站到了同一水平線上。另一項調查顯示，我國城市現在智能手機普及率達33%。截至2012年6月底，中國網民數量達到5．38億，手機網民規模達到3．88億，手機首次超越臺式電腦成為第一大上網終端。移動智能終端引領的技術變革和產業模式創新已成為我國重要的歷史性機遇。與此同時，國內網絡教育界對于移動學習的研究和應用已經形成一股聲勢浩大的浪潮，有關移動學習的專題研討會絡繹不絕。大型國企的企業大學或培訓部門，如中國移動、電信、航空公司、中石油等，已經率先將他們的培訓應用拓展到移動終端上，典型的如中國電信網上大學的移動版本等。在普通高校，華南師大網院、西南師大網院和上海交大網院等都已經深度開展了移動學習的研究與應用。在干部培訓領域，國家行政學院也正在開發移動學習系統，并向各省的干部學習網站推廣。在開放大學系統，國家開放大學和北京開放大學已經將部分課程資源放到了蘋果的iTunesU，受到了普遍關注。目前，對于移動學習的理論研究尚處于滯后狀態，但這并不妨礙其在實踐層面上的高歌猛進。事實上，移動學習是實現泛在學習的第一步，今后，以虛擬現實、語義網、云計算、物聯網等新形態數字技術支撐下的泛在學習將不斷發展，這些技術又反過來促成社會建構主義、聯通主義學習理論、分布式學習理論和情景認知理論等學習理念的不斷發展和應用。［4］可以預見，現有的網絡教育機構如果不能對移動學習的浪潮及時跟進，在未來的競爭中將會處于不利的地位。

4．C2C的知識分享模式和教育2．0“內事不決問百度，外事不決問Google”，這是網絡上的一句流行語。在體制內的教育機構(開大、電大、網院和教育行政部門)從上到下還在熱衷于對社會教育、終身教育進行理論探索的時候，類似于百度、Google、維基百科之類的公司其實早已行動。大多數網民在遇到問題的時候，第一反應是通過搜索引擎或網絡百科搜尋答案，其次是通過專業網站或社區進行學習，真正依賴體制內網絡教育機構提供的資源庫進行學習的，可謂少之又少。如果不清醒意識到這一點，當前我們從事遠程教育的機構就會陷入一種自說自話的境地。公眾除了知道可以從電大、網院拿到文憑之外，對其提供知識技能的認可度非常低，簡而言之，如果你做的不比百度更好，他們為什么要看你的東西?百度百科之類的知識庫之所以在不長的時間內能夠迅速壯大并獲得公眾的認可，其根本原因在于它的運作模式是基于個人分享的，即C2C模式。百度本身并沒有專門的教師，也不自行開發任何資源。其中的每一個詞條都是由網民自己編輯的，通常一個詞條會經過多個網民編輯加工直至定稿，而百度只做簡單的分類和審定。在百度上，沒有老師和學生的角色定位，換言之，人人都是老師，人人都是學生。在快節奏、信息化的今天，非正式學習逐漸成為主流的方式，大量預設學習資源以及繁瑣的資源獲取方式被現實的網民所摒棄。當然，百度百科之類的資源庫存在著缺乏權威性、系統性等致命缺陷，這對于需要進行系統化學習的學習者來說顯然是不夠的。但借鑒這種模式，近幾年來，使用C2C模式進行網絡教育的網站(或平臺)紛紛涌現。典型的如正保遠程教育所推出的“開放教育平臺”，弘成教育所推出的“答疑網”，淘寶網所創辦的“淘寶大學”，能力天空所創建的“全球知識交易平臺”等。這些機構所推出的平臺既具備C2C的特征，同時又瞄準特定人群，抓住重點行業和專業，對學習資源進行深度的整合和開發，其已經取得的成績不容忽視。以正保遠程教育的“開放教育平臺”為例，短短1年多時間，已聚集4000多位老師，33848門課程/學習資料，擴張的速度異常驚人。①對應著web2．0，目前業界有人提出了教育2.0的概念。所謂教育2．0，其本質是對原有二元教學模式的打破，教學方式由傳統的教師教學生轉變為知識分享，由單向的傳遞變成雙向和多向互動，由嚴格的組織架構轉變為學習者的自組織，更徹底地體現了以學習者為中心和個性化。

二、開放大學的應對之策

通過前面的趨勢分析，我們不難推斷，來自民辦網絡教育和傳統高校的雙重壓力將使開放大學未來處于夾縫中求生存的境地。一方面，民辦網絡教育具備對市場的敏感性和體制的靈活性，在非學歷教育方面有顯著優勢;另一方面，傳統高校依托其優質的師資和豐富的辦學經驗，在學歷教育方面則具備深厚的潛力。如果說開放大學還有一些優勢的話，那就是政策的庇護和部分的先發優勢。政策庇護的效應將逐漸消失，而在其他方面，我們顯然還沒做好準備。因此，開放大學應當迅速采取以下應對之策，以期取得先機。

1．轉變思想，樹立完全開放的理念過去提及網絡教育，我們不自覺地將重心放在“教育”二字上。潛意識里認為網絡作為一種傳輸媒介只是一種技術工具。由此帶來的后果是，教學模式、管理方式、評價機制等習慣性地照搬傳統教育的理念和做法。但事實證明，這種想法和做法不適應時代潮流，按照這種方式構建起來的網絡教育，對于公眾的吸引力很小。必須認識到，網絡作為這個時代的特征，已經遠遠超越了工具和媒介的意義，它帶來的是深刻的社會變革，觸及社會生活的方方面面，并將創造新的社會形態。在這個意義上，只能是教育適應網絡，而不是網絡適應教育。網絡所催生出的所有產業，都遵循著網絡的基本規律，比如網絡傳媒、網絡娛樂和電子商務等。在電子商務領域，以阿里巴巴(淘寶)、亞馬遜為代表的電商，充分利用B2C、C2C的模式開創了規模巨大的網絡商業帝國，這些模式是伴隨著網絡的不斷發展逐步探索出來的，而照搬傳統商業的模式沒有任何希望。要想辦好網絡教育首先要認清什么是網絡的本質特征。盡管網絡從誕生之初到現在已經經過幾代的劃分，但開放和共享作為網絡的最根本特征卻始終沒有變化。也正是因為網絡的開放性，才吸引了大量用戶加入，從而形成了爆發性增長的態勢。網絡經濟(產業)的本質是眼球經濟，這對任何網絡產業都適用。所謂眼球經濟，也稱為注意力經濟，它的意思是，在網絡上，只有吸引了網民的注意力，培育了一定規模的用戶群，才能談及效果、收益或其他，如果沒有網民的關注，則一切免談。縱觀其他網絡產業，在前期也都曾經走過彎路，最終成功的企業都是首先打出免費牌，吸引足夠的網民關注才取得了成功。比如網絡殺毒行業的老大360，就是因為在殺毒行業首先祭出了免費牌，從而吸引了大量忠實用戶，一舉擊潰了其他競爭對手。史玉柱推出的游戲“征途”開網絡游戲免費之先河，隨后吸引的數百萬玩家為他的公司創造了巨額收益，此后推出的網游無一不是以免費作為基本的運作模式。更不用說騰訊和百度這樣的巨頭，它們從一開始就是免費的，最終才能成長為今天的巨頭企業。就目前而言，開放大學(電大)的學員主要是因為文憑的吸引力來參加學習，撇去這一條之后，開放大學(電大)的網絡教育幾乎得不到網民的主動性關注。這在政策庇護仍然有效的情況下似乎還行，但如果政策庇護失效之后，就會暴露出致命性的問題。如今，開放大學有了自主的辦學權，正值戰略轉型的最佳時機，學校以及各級員工應進一步轉變思想，走徹底的開放之路，在學習平臺、資源和支持服務上做全方位的開放。必須借鑒其他網絡企業的業務模式，以免費資源和服務吸引用戶，以增值服務(比如人工答疑、發放證書和文憑等)來獲取收益，如此才能快速積聚用戶，盡快擴大影響力。我們必須徹底擯棄諸如行政區劃、辦學層級這些不適用的概念，必須認識到由于網絡天然的開放性和共享性，網絡教育是無界的。在大浪淘沙之后，最終必然只有少數的網絡教育機構能夠生存下去。誰在徹底開放上先走一步，誰就能取得先機。

2．把信息化建設擺到學校的核心位置上來，再造全新的信息化系統為了實現真正的開放，吸引學習者的注意力，信息化系統的好壞至關重要。信息化的意義，絕不僅僅是將原有的工作適當的數字化，從而提高工作效率。其更重要的意義，是通過信息化改造我們的工作流程和方式，使之能夠適應用戶的真實需求，適應網絡時代的要求。因此，有必要站在徹底開放、服務網絡學習者的高度，重新審視我們的工作流程和信息化系統，再造全新的信息化系統。在信息化系統的構造中，凡不利于開放、吸引用戶的都應該堅決擯棄。比如，以前省級電大因為收繳管理費的問題，推遲公布市縣電大學生的考試成績，不提供網絡查詢。必須認識到，這種因噎廢食的做法，雖顧及了眼前利益，但損害了終端用戶的利益，長此以往，是不可能培育出忠實用戶的。開放大學在創建的過程中已經進行了不少的信息化建設工作，也取得了一定成效。但由于時間比較倉促，整個信息化系統還沒能站在完全開放的高度上進行全盤的設計。建議學校加大投入，從底層開始重新設計整個系統。已開發的系統，能用的整合入新系統，不能用的要重新開發。為了適應移動學習和泛在學習的趨勢，整個信息化系統還要充分考慮移動學習的需求，在底層就提供充分的支持。與此相關聯的是，學校信息化建設的組織機構和職能必須按照新要求進行設置，由主要領導親自負責，并有牽頭部門通盤安排。

3．按網絡業務模式重組學校業務為適應網絡發展的要求，學校可考慮按通行的網絡業務模式重組學校的業務。具體來說有以下幾種:(1)B2B業務。所謂B2B業務，是指機構對機構之間的業務。目前，仍有很多行業企業在線學習業務處于啟動之中，這給開放大學開展B2B業務提供了很好的契機。開放大學應該順勢而上，主動服務，盡快爭取行業和企業用戶。發展這些用戶最大的好處并不是經濟利益，而是這些行業企業用戶能夠帶來大量的寶貴用戶資源。出于發展用戶群的目的，可以公開平臺等資源，初期利用免費策略來爭取用戶，等用戶穩定之后，通過定制教學資源等手段來獲取收益。開放大學為機構服務可以采用Saas的方式。Saas(軟件即服務)是隨著互聯網技術的發展和應用軟件的成熟，而在21世紀開始興起的一種完全創新的軟件應用模式。它是指服務方提供網絡教育所需的全部軟硬件、學習資源甚至管理服務，而客戶只需提出需求的一種方式。應該說Saas是開展網絡培訓的最好途徑，它消除了機構用戶購買、構建、維護基礎設施和應用程序的成本，必然會受到機構用戶的歡迎。而對于開放大學來說，Saas模式有利于在短時間內聚合大量的用戶，并實現學習資源的充分開放與共享，也是一種非常有利的模式。(2)B2C業務。所謂B2C業務，是指機構對個人之間的業務。電大以前的業務模式，主要是B2C:由校方組織師資提供學習資源、支持服務等。這種模式在未來相當長的一段時間內，也將繼續存在。(3)C2C業務。C2C業務是指個人與個人之間的業務。開放大學應效仿正保遠程教育、能力天空等機構，迅速建立自己的知識分享平臺。這是勢在必行的措施，因為在網絡上，只有聚合起大量網民的力量才能夠取得成功。在這一方面，由于開放大學具備財政資助、辦學經驗等優勢，盡管比其他機構已經晚了一些，但如果能夠迅速實施，仍有希望迎頭趕上。上述業務模式雖然不同，但在建立信息化系統，特別是學習平臺時必須將幾種模式統一起來考慮，以綜合利用用戶資源，實現學習資源的快速增長和共享。此外，開放大學還必須建立起與網絡產業相適應的評價體系。例如，對學習平臺的評價，可用活躍用戶數、用戶黏度、資源的訪問和下載量等網絡業界通行的指標進行衡量，這樣才能真正反饋網絡教育的效果。

4．加強教師培訓，以內訓為主要模式(1)采用網絡培訓的方式。校內的教師培訓也應該使用網絡手段，而且最好與學生使用同一個學習平臺。這樣做，一是可以提高培訓的效率;二是可以讓教師轉換角度體會網絡教學的優缺點，從而更好地從事自己的教學工作;三是可以讓教師更多地了解學習平臺，推進學習平臺的不斷完善。學校人事部門應當及時轉換角色，其職能從單純的人事管理轉換到人力資源管理，以提升隊伍的業務素質為主要任務，面向網絡教育的需求制訂相應的人才評價體系。(2)培訓常態化。網絡的發展日新月異，新理念、新技術層出不窮，各種新的需求不斷涌現，短時間、突擊性的培訓很難起到顯著效果，因此，隊伍的培訓應該實現常態化。學校必須制訂切實可行的培訓制度，仿效干部在線學習的做法，規定教師和管理人員每年度必須修滿一定的學分，并納入員工考核的指標。(3)建立自己的內訓師隊伍。培訓的課程和內容要緊密針對學校當前面臨的任務與形勢，采用行動學習的方式，邊做邊學。行動學習是企業大學目前非常盛行的一種方式，面對日新月異的互聯網，過去以能力模型為核心的培訓體系已經顯得反應遲緩，而行動學習才是解決實際問題的人才培養之道。培訓的師資要內外結合，既要請校外專家名師講課或做課程，更要注重打造自己的內訓師隊伍，提倡“技高則講，業精則師”。必須注意到，在開放大學校內實際上存在一批優秀的教師和管理人員，他們不論是理念還是實踐經驗都有獨到之處，但過去我們并沒有充分發揮他們的作用。將這批人員納入內訓師隊伍，既可以將他們寶貴的工作經驗傳授給其他員工，更可以培養員工之間的分享意識，這對于開展網絡教育的學校來說，尤其寶貴。

5．以“垂直細分”理念加大公開課建設力度顯而易見，學習資源的開放共享是不可逆轉的潮流。開放大學要在網絡教育領域迅速取得立足之地，建設一批高水平的公開課既是必需的措施也是有效的手段。公開課的建設可以采取以下做法:長遠規劃，重點開發。應該看到，民辦網絡教育以其體制靈活、反應迅速的特點，未來將會在網絡教育市場占據較大的一塊份額，而傳統高校學科門類齊全、師資水平較高，也具備獨特的優勢。尤其是像Coursera這樣的高校網絡教育聯盟發展壯大之后，在公開課方面留給開放大學的空間實際上是比較小的。基于此，開大的公開課要想做出成績，必須走垂直細分的道路。所謂垂直細分，就是不求面廣量大，而是在某些專業某些領域上做精做細。具體的做法是，通過科學規劃，選取一到幾個專業或領域，瞄準應用市場，聘請業界比較頂尖的專家學者開發一批公開課。這些課程必須達到“專、精、深”的要求。同時，針對目前網絡公開課純視頻的單一模式，可在過去經驗的基礎上采取相對多樣化的形式，以取得更好的效果。公開課要么不做，要做就做最好的。因為互聯網沒有邊界，嚴格來說只有第一，沒有第二。這就要求我們至少聘請省內一流、國內知名的專家學者來講公開課，綜合考慮教師酬金、制作等環節的投入，以一門公開課20講，每講20～25分鐘計算，每門課大致需要投入經費30～50萬元。如果在3年內建設50門課程的話，需要的經費約為1500～2500萬元。學校應該為這樣的投入規模做好準備。

6．實施系統性的開放大學品牌戰略如前文所述，能否吸引公眾和網民的注意力是網絡教育成功的關鍵因素，這一點對于開大亦然。因此，必須把樹立學校品牌上升到戰略層次來考慮，從各種業務層面、各種渠道推廣學校品牌，盡快樹立開放大學正面的品牌形象。就目前而言，應盡快著手以下幾件事:一是推出一批高水平的公開課，并在媒體上大力宣傳，或盡快將開放大學的公開課放入蘋果的iTunesU或其他移動媒體。二是拓寬宣傳渠道，改變過去偏重在平面媒體和政府媒體上做宣傳的方式，重心向網絡媒體傾斜，最好能與影響力較大的網絡媒體結成全面合作關系。三是進一步做好學校的整體視覺形象設計，并在后續的工作中全面推進這套設計方案的應用。

作者：孫旭王蓮單位：江蘇開放大學資源建設中心高級工程師