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摘要：高校美術(shù)相關(guān)專業(yè)色彩教學(xué)有其特定對(duì)象和目標(biāo)，因而不同專業(yè)的教學(xué)應(yīng)避免簡單套用美術(shù)專業(yè)的色彩基礎(chǔ)教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，重點(diǎn)從三個(gè)方面改進(jìn)教學(xué)方法：臨摹大師作品色彩訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力；色彩小稿寫生訓(xùn)練以提高學(xué)生的色彩感知力；半臨摹性創(chuàng)作訓(xùn)練以提升學(xué)生的創(chuàng)作能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育專業(yè)；色彩教學(xué)；基礎(chǔ)教學(xué)

高校小學(xué)教育專業(yè)的色彩基礎(chǔ)課一直以來缺乏專用教材，大多是借鑒美術(shù)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，但美術(shù)專業(yè)色彩基礎(chǔ)教學(xué)一般是針對(duì)具有一定美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行的色彩認(rèn)知和技法的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)方式運(yùn)用在沒有美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生中暴露出許多問題與不足。例如：長期的寫實(shí)技能訓(xùn)練會(huì)使學(xué)生的表達(dá)欲望、興趣缺失和色彩感受力下降，從而導(dǎo)致學(xué)生以視覺經(jīng)驗(yàn)和記憶去表達(dá)，概念式地作畫等，久而久之，學(xué)生將產(chǎn)生厭學(xué)情緒。另外，小學(xué)教育專業(yè)的美術(shù)類課程包括色彩，主要是提高學(xué)生的美術(shù)修養(yǎng)，豐富藝術(shù)知識(shí)，為學(xué)生適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)，其教學(xué)目的、方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等與美術(shù)專業(yè)教學(xué)都有很大的差別。因此，應(yīng)結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

1臨摹大師作品色彩訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力

高校小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生美術(shù)基礎(chǔ)較弱，在色彩教學(xué)初期提高學(xué)生色彩感受力最快捷有效的方式之一就是色彩臨摹。色彩臨摹可以使學(xué)生直接學(xué)習(xí)優(yōu)秀色彩作品中美的形式規(guī)律，提高學(xué)生的色彩審美及感受能力。然而，色彩臨摹范本類型較多，選擇適合的范本就顯得更為重要。針對(duì)高校小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，如果選擇優(yōu)秀少兒色彩作為臨本似乎缺少美術(shù)教學(xué)中規(guī)律性的常識(shí)，但如果選擇較寫實(shí)的色彩作品，難度又太高，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭畫情緒。綜合考慮，可以選擇對(duì)造型要求不高，色彩較為直觀并具寫意性、裝飾性的作品來提高學(xué)生的色彩感受力。如選擇以印象派、后印象派、野獸派等優(yōu)秀藝術(shù)大師作品為摹本。選擇這些藝術(shù)流派的大師作品，可以在用筆方法、構(gòu)圖規(guī)律、色彩變化等審美形式上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用。如，印象派繪畫不追求造型的寫實(shí)，畫家用筆率真瀟灑，筆觸長短不一，色彩不受固有色限制，總是保持對(duì)色彩的第一印象；后印象派繪畫中，塞尚以均衡的構(gòu)圖、梵高以流動(dòng)的色彩、高更以裝飾的意味體現(xiàn)了各自的審美風(fēng)格；野獸派的作品夸張、變形、隨意，色彩對(duì)比強(qiáng)烈，追求一種接近兒童畫的裝飾性、平面圖案效果[1]。其次，在媒材的選擇上可以用簡單方便、容易掌握的油畫棒代替油畫顏料。油畫棒的特性和油畫顏料很相似，都屬于油性顏料，具有覆蓋性，質(zhì)地軟、油性足、可調(diào)色、紙面附著力強(qiáng)等特點(diǎn)，可以進(jìn)行薄畫法，也可以嘗試厚畫法（有時(shí)需要用火熏烤油畫棒使其軟化）等[2]，油畫棒具有諸多優(yōu)點(diǎn)，作為提高色彩能力的簡易工具非常適合初學(xué)者。學(xué)生可以通過臨師們作品，理解作品中的繪畫元素，例如，線條的粗細(xì)、輕重、曲直、豪放與簡約等；顏色的色相、明度、純度的運(yùn)用；形體在畫面中的構(gòu)成；構(gòu)圖的均衡和諧。這種針對(duì)性的訓(xùn)練是為今后的寫生、創(chuàng)作做基礎(chǔ)準(zhǔn)備的。臨摹的目的就是學(xué)師作品的美術(shù)元素，弄清大師在繪畫過程中如何使用這些元素，在臨習(xí)的潛移默化中被大師們的藝術(shù)理念和審美意識(shí)感染，從而提高自身的審美品位，并在今后寫生、創(chuàng)作和教學(xué)中很好地把這些繪畫語言運(yùn)用和發(fā)揮出來。

2以色彩小稿寫生訓(xùn)練提高學(xué)生的色彩感知力

色彩小稿寫生可以是單個(gè)靜物、組合靜物或是風(fēng)景寫生，它是學(xué)生在臨摹并掌握一定的色彩基礎(chǔ)知識(shí)后，快速提高自身色彩感受能力和色彩造型能力的一條捷徑，也是學(xué)生擺脫臨摹進(jìn)入色彩創(chuàng)作的關(guān)鍵步驟。在教學(xué)過程中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在臨摹作品時(shí)色調(diào)統(tǒng)一、筆觸清晰、空間層次分明，但一旦脫離了范本進(jìn)入寫生，畫面效果就大打折扣。如，色彩不是固有色的描摹，就是“臟”“亂”“花”或畫面沒有空間感等問題，究其原因主要是沒有弄清色彩的表達(dá)需要合理組織色彩各要素間的關(guān)系，要解決這個(gè)問題就必須通過大量的色彩訓(xùn)練。色彩訓(xùn)練包括長期訓(xùn)練和短期訓(xùn)練，長期色彩訓(xùn)練注重畫面的完整性，追求畫面井然有序的層次性，注重細(xì)節(jié)的描繪，對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)弱，教學(xué)用時(shí)少的非美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，這樣的教學(xué)方法收效不大。相比之下，短期的色彩小稿訓(xùn)練就有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

2.1整體觀察，利用大色塊來統(tǒng)一色調(diào)學(xué)生臨摹的作品都是構(gòu)圖完整、色調(diào)統(tǒng)一的優(yōu)秀作品，在臨摹過程中往往只看到顏色而忽視色調(diào)，要掌握色彩的大關(guān)系、協(xié)調(diào)色調(diào)，就需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的概括、提煉、歸類等處理能力。然而色彩小稿寫生訓(xùn)練，首先要摒棄物體的細(xì)枝末節(jié)，能夠化繁為簡。物體在自然狀態(tài)下受光源色、固有色、環(huán)境色，以及體量大小、明暗程度、角度不同等因素影響，所產(chǎn)生的色彩感受可謂是五彩繽紛讓人目不暇接。色彩小稿寫生要求學(xué)生學(xué)會(huì)整體的觀察，捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的色彩感受，抓住對(duì)景物瞬間的印象，概括出色彩的大關(guān)系即統(tǒng)一色調(diào)。在色彩訓(xùn)練中，色調(diào)是表現(xiàn)畫面情感的重要因素，如，一副色彩“臟”“亂”“花”的作品不但讓人覺得缺少節(jié)奏感，還會(huì)讓人產(chǎn)生焦躁、不快等情緒，一副色彩作品與同內(nèi)容的黑白作品比較，其動(dòng)人之處也在于色彩的力量。馬克思也曾說過：“色彩的感覺是美感的最普及形式”[3]。因此，學(xué)生的色彩訓(xùn)練應(yīng)從色彩的布局開始，利用大色塊來調(diào)和畫面色調(diào)。

2.2快速、大量的色彩小稿訓(xùn)練，利于學(xué)生技法表現(xiàn)能力的提升小色稿和長期色彩訓(xùn)練最大的不同即小色稿是針對(duì)性訓(xùn)練，其主要任務(wù)是研究繪畫對(duì)象大的色彩關(guān)系和明暗關(guān)系。色彩的明暗即色彩的明度關(guān)系，它是色彩三要素中最具獨(dú)立性的，可以不依附任何色相通過黑白灰關(guān)系單獨(dú)呈現(xiàn)，色彩一旦發(fā)生就具備了明暗關(guān)系，因此，我們可以把明暗關(guān)系看成是色彩的骨骼，是畫色彩結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵。當(dāng)然在進(jìn)行色彩小稿訓(xùn)練的過程中，也要求學(xué)生對(duì)繪畫其它因素進(jìn)行思考和研究，如，構(gòu)圖規(guī)律、著色順序、色彩搭配、用筆方法等，這些對(duì)于畫好色彩寫生有很大幫助。

2.3小畫面，大發(fā)揮在色彩小稿訓(xùn)練過程中，由于畫幅小，用時(shí)短，所以學(xué)生在作畫過程中需要不停思考，除找準(zhǔn)色彩關(guān)系外，還需不斷變化風(fēng)格，發(fā)揮自己的想象力，融入自己的審美意識(shí)。而對(duì)于用筆、肌理、材料等也具有很多可發(fā)揮的空間，例如，油畫棒的色彩訓(xùn)練。在色彩小稿中，就可以嘗試使用不同的筆觸、肌理等，表現(xiàn)繪畫對(duì)象不同的質(zhì)感和空間層次。其中，用筆可以細(xì)膩、粗獷，還可以涂染，肌理可以堆疊、刮擦，還可以使用多種材料產(chǎn)生特殊效果，如，油畫棒和水彩結(jié)合（油水分離）的效果，同時(shí)還可在水彩上撒鹽，產(chǎn)生晶體融化后帶來的雨點(diǎn)狀、雪花狀等效果。當(dāng)然，在材料上還可以做很多綜合性嘗試，油性顏料、水性顏料、綜合性顏料等，在畫法上可以將薄畫法、厚畫法等相結(jié)合。

3以半臨摹性創(chuàng)作訓(xùn)練提升學(xué)生的創(chuàng)作能力

色彩教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作色彩作品的能力。畫家們?cè)陂L期的繪畫探索中總結(jié)了自己的繪畫主張和學(xué)術(shù)見解，并形成了各自的創(chuàng)作方法，但就其創(chuàng)作規(guī)律而言，都必須經(jīng)過構(gòu)思、立意、構(gòu)圖、造型、色調(diào)、技法技巧等方面實(shí)現(xiàn)。然而，繪畫的基本功對(duì)作品創(chuàng)作的影響是很大的，以造型為例，獨(dú)特造型中蘊(yùn)藏著美感，畫家技能的高低直接影響著造型創(chuàng)作的質(zhì)量。作為高校非美術(shù)專業(yè)學(xué)生，造型基礎(chǔ)弱、專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間少，要進(jìn)行完全獨(dú)立創(chuàng)作訓(xùn)練是較為困難的，因此我們可以通過半臨摹性創(chuàng)作學(xué)習(xí)的方法循序漸進(jìn)地提升學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的能力。半臨摹性創(chuàng)作與最初的完全臨摹大師作品不同，主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和思考的側(cè)重點(diǎn)不同。半臨摹性創(chuàng)作要求學(xué)生“理解”后再進(jìn)行創(chuàng)作，“理解”包括對(duì)畫家作品的理解和對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)過程中，先理解經(jīng)典作品的創(chuàng)作規(guī)律、畫面形式、構(gòu)成方法、空間層次的處理、主體的取舍等，然后進(jìn)行半臨摹性創(chuàng)作。這種學(xué)習(xí)方式，在大師們的創(chuàng)作之路上是很常見的，如，可以通過對(duì)三幅不同畫家、不同創(chuàng)作時(shí)期的作品喬爾喬奈《沉睡的維納斯》、提香《烏爾比諾的維納斯》和馬奈的《奧林匹亞》進(jìn)行分析[4]。從畫面上看，《沉睡的維納斯》和《烏爾比諾的維納斯》兩幅作品在構(gòu)圖上非常相似，維納斯都斜躺于畫面前端，前景的處理方法也幾乎一樣，畫面左側(cè)的背景均采用較深的色調(diào)；《奧林匹亞》受《烏爾比諾的維納斯》的影響更加明顯，人物擺放的位置，前景和背景的處理，色彩明暗的變化等都可以找到很多相似之處。而三幅畫的不同之處在于細(xì)節(jié)部分，如，喬爾喬內(nèi)將背景置于室外，提香則將場(chǎng)景設(shè)計(jì)在室內(nèi)，馬奈和提香一樣將場(chǎng)景放置室內(nèi)，只是將《烏爾比諾的維納斯》中兩個(gè)白人女仆換成了一個(gè)黑人女仆，將床上的狗換成了黑色的貓等。從這樣的細(xì)節(jié)變化中不難看出，藝術(shù)作品所反映的是畫家的技能、修養(yǎng)、氣魄、經(jīng)歷、審美追求、生活態(tài)度和感受等，這也是半臨摹性創(chuàng)作著重強(qiáng)調(diào)的創(chuàng)新意識(shí)。因此，學(xué)生在臨摹學(xué)習(xí)過程中，融入對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)是非常重要的，也是學(xué)生從學(xué)習(xí)模仿到思維創(chuàng)新的必然過程。

綜上所述通過大師作品臨習(xí)，學(xué)生可以迅速掌握基本的色彩技法，豐富畫面的色彩表現(xiàn)語言，同時(shí)也從另一個(gè)角度加強(qiáng)了色彩基礎(chǔ)知識(shí)和色彩理論的學(xué)習(xí)。接下來進(jìn)行色彩小稿的寫生訓(xùn)練，幫助學(xué)生迅速掌握色彩寫生的方法，把握色彩大關(guān)系，統(tǒng)一色調(diào)，從而提高色彩基礎(chǔ)。然后通過半臨摹性創(chuàng)作學(xué)習(xí)使學(xué)生嘗試簡單的色彩創(chuàng)作。同時(shí)，創(chuàng)作需要學(xué)生獨(dú)特的觀察能力、探索事物的欲望，自主地對(duì)色彩材料技法的創(chuàng)新使用進(jìn)行研究。教師在訓(xùn)練學(xué)生基本技法的同時(shí)，還需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美情趣、藝術(shù)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵的提高，提升學(xué)生的綜合能力。這種“三位一體”的教學(xué)模式，層層相連、環(huán)環(huán)相扣，對(duì)學(xué)生的色彩學(xué)習(xí)具有積極的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]熱拉爾.X.著.馬蒂斯——杰出的色彩大師[M].沈志紅.譯.上海：上海譯文出版社，2006：120.

[2]韓曉昆.高職色彩基礎(chǔ)課教學(xué)嘗試——從解決繪畫中產(chǎn)檢問題著手進(jìn)行教學(xué)[J].新課程研究（中旬刊），2011（6）：42-43.

[3]李智.對(duì)于示范專科學(xué)校美術(shù)專業(yè)色彩教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].各界（科技與教育），2010（1）：23-24.

[4]達(dá)尼埃爾.阿拉斯.著.繪畫史事[M].孫凱.譯.北京：北京大學(xué)出版社，2007：89.

作者：李春燕 單位：文山學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院