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第一篇：積極心理健康教育的應(yīng)用

1高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)實(shí)境遇及反思

1．1心理健康教育的目標(biāo)、對(duì)象偏移，手段不足

在傳統(tǒng)的心理健康教育背景下，心理健康教育者多是采用“先問(wèn)題后方法”的教育模式。主要是以開設(shè)心理健康教育課和心理輔導(dǎo)、診斷為主，常常陷入一種心理疾病預(yù)防和治療的病態(tài)心理趨向，在教育目標(biāo)、教育對(duì)象上存在偏移，在教育手段上存在不足。從心理健康教育的對(duì)象角度來(lái)看，目標(biāo)客體應(yīng)該分為個(gè)別問(wèn)題學(xué)生和全體同學(xué)，但由于傳統(tǒng)心理健康教育過(guò)分地偏重于問(wèn)題的矯正與解決，心理健康教育者的工作重心傾向于少數(shù)問(wèn)題學(xué)生身上，忽視了心理健康教育總的目標(biāo)。也正是由于心理健康教育目標(biāo)的偏移和教育對(duì)象的片面，導(dǎo)致了心理健康教育工作中教育手段的不足。目前，高職院校心理健康教育的主要做法是心理咨詢與輔導(dǎo)，不僅方法單一，而且還不能讓其發(fā)揮到最大的效用。

1．2心理健康教育理論基礎(chǔ)薄弱，師資力量不足

我國(guó)學(xué)校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代初期，迄今為止經(jīng)歷了從無(wú)到有、從相對(duì)獨(dú)立到迅速發(fā)展，在肯定發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，必須看到其理論基礎(chǔ)的薄弱。理論研究不足使得高職院校系統(tǒng)地開展心理健康教育工作受到限制。目前我們所使用的心理健康教育模式、指導(dǎo)理論相當(dāng)一部分是借鑒國(guó)外的，這使得理論研究和教育實(shí)踐探索脫鉤。因此，心理健康教育理論急需本土化，否則將無(wú)法發(fā)揮其教育功能，甚至還可能誤導(dǎo)大眾。心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足也是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，尤其是高等職業(yè)教育，很多學(xué)校專職教師與學(xué)生比例低于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求，無(wú)法滿足心理健康教育工作之需。有些學(xué)校為了短期內(nèi)解決師資不足的問(wèn)題，將年輕的輔導(dǎo)員或思想政治教師進(jìn)行短期培訓(xùn)，充實(shí)到心理健康教育兼職隊(duì)伍中。實(shí)踐證明，這些“速成”的兼職教師由于缺乏系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，整體素質(zhì)不高，不能勝任心理健康教育工作。這與高職學(xué)生身心健康成長(zhǎng)、人格健全發(fā)展對(duì)于心理健康教育專業(yè)教師的需求嚴(yán)重脫鉤。

1．3對(duì)目前高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作的反思

在傳統(tǒng)心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，心理健康教育過(guò)程中偏重于關(guān)注學(xué)生的消極心理部分，這也是導(dǎo)致高職院校心理健康教育目標(biāo)、對(duì)象偏移、手段不足的原因。在“積極心理學(xué)對(duì)心理健康教育的探討”一文中也對(duì)此作出更多的解釋。當(dāng)心理健康教育工作者把主要精力投入到這些出現(xiàn)消極情緒的學(xué)生時(shí)，自然就忽略了對(duì)大部分學(xué)生潛能的開發(fā)。而且目前解決部分學(xué)生心理問(wèn)題的方式多為咨詢治療，這就導(dǎo)致了教育手段的單一化。心理健康教育實(shí)踐與研究表明，在這種傳統(tǒng)心理學(xué)理念指導(dǎo)下，心理健康教育的作用大打折扣，原本以開發(fā)學(xué)生潛能為主要目標(biāo)，結(jié)果卻僅僅局限于輔助少部分情緒不良的學(xué)生，即便如此，由于手段單一致使這部分被格外關(guān)注的學(xué)生其消極心理問(wèn)題也未得到有效的解決。心理健康教育的作用并未得到充分的發(fā)揮，心理健康教育工作還需要完善。如何保留傳統(tǒng)心理學(xué)背景下高職院校心理健康教育的有效途徑，摒除目前存在的各種問(wèn)題，探索新的心理健康教育模式，應(yīng)該是心理健康教育工作者認(rèn)真思考、謹(jǐn)慎探索的問(wèn)題。

2積極心理健康教育模式的應(yīng)用

2．1積極心理健康教育模式的內(nèi)涵

心理健康教育具有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的教育模式，它是由相對(duì)規(guī)范的教育內(nèi)容、活動(dòng)形式和在某種理念指導(dǎo)下的描述教育過(guò)程、介紹教育組織形式構(gòu)成。20世紀(jì)末，美國(guó)當(dāng)代心理學(xué)家馬丁•塞利格曼發(fā)起了一場(chǎng)聲勢(shì)浩大的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)以其本身的魅力在心理學(xué)界得到了廣泛的認(rèn)可，越來(lái)越多的心理學(xué)工作者加入到了積極心理學(xué)的行列。2007年，我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金首創(chuàng)了積極心理健康教育模式，這一模式得到了學(xué)術(shù)界的高度認(rèn)可和一線實(shí)踐者的熱烈歡迎，這意味著我國(guó)學(xué)校心理健康教育開始向著積極的方向轉(zhuǎn)型。積極心理健康教育模式是在積極心理學(xué)理念的指導(dǎo)下，對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式進(jìn)行修正和補(bǔ)充，形成重在關(guān)注受教育者積極品質(zhì)的教育方式。這種教育模式可以稱為“2+1”模式，即以理論和實(shí)踐為兩個(gè)切入點(diǎn)，以積極心理學(xué)的“一個(gè)中心，三個(gè)基本點(diǎn)”(以研究人的幸福為中心，以積極情緒、積極人格特質(zhì)、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)為基本點(diǎn))為主要的指導(dǎo)理念。此模式較為全面地提供了實(shí)踐的入手點(diǎn)。首先，我們可以建立兩條主要的途徑:一是加強(qiáng)深度，從理論層面來(lái)指導(dǎo)心理健康教育;二是拓展寬度，從具體實(shí)踐上采用多種手段開展心理健康教育。然后將指導(dǎo)理念緊緊地貫通于兩條途徑之中，這樣必定可以取得較為理想的教育效果。

2．2積極心理健康教育模式的應(yīng)用

2．2．1以積極心理學(xué)理念指導(dǎo)心理健康教育

遵循積極心理學(xué)的主旨和我國(guó)高校心理健康教育的目標(biāo)，我們可以把培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，塑造學(xué)生的積極心理品質(zhì)作為高職院校心理健康教育的首要目標(biāo)和重要的內(nèi)容。積極的人格是人格發(fā)展的動(dòng)力，在抵制各種消極人格破壞作用的同時(shí)，可以提升學(xué)生的適應(yīng)能力，維護(hù)學(xué)生的身體健康和心理健康;積極的心理品質(zhì)是構(gòu)成積極人格的主要因素，它包括積極的思維方式和積極的認(rèn)知方式等心理品質(zhì)。高職學(xué)生自身的特點(diǎn)決定了對(duì)其積極人格和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生的行為與心理的長(zhǎng)期體驗(yàn)。因此，運(yùn)用積極心理學(xué)理念指導(dǎo)心理健康教育具體實(shí)踐是十分必要的。

2．2．2將積極心理學(xué)納入心理健康教育課程體系

高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練于一體的公共課程。課程教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，優(yōu)化心理品質(zhì)，增強(qiáng)心理調(diào)適能力和社會(huì)生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問(wèn)題。積極心理學(xué)避免了傳統(tǒng)心理學(xué)課程中單純的不良案例分析，強(qiáng)調(diào)健康心理、健全人格的分享與快樂生活的感受。在積極心理學(xué)課堂上，教師更重視學(xué)生的積極表現(xiàn)，讓學(xué)生看到自身的光芒，認(rèn)識(shí)到自身的潛能，感受到自己存在的價(jià)值。從這一點(diǎn)上看，更符合高職學(xué)生的心理特點(diǎn)與心理需求。因此，積極心理學(xué)可以從積極的角度實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程難以達(dá)成的目標(biāo)，且國(guó)內(nèi)外已有將積極心理學(xué)引入心理健康教育課程中的成功案例。因此，可以把積極心理學(xué)納入心理健康教育課程體系，成為高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育必修課。

2．2．3開展積極的校園文化活動(dòng)

根據(jù)高職學(xué)生個(gè)性強(qiáng)、感受性強(qiáng)、探索心強(qiáng)、操作能力強(qiáng)等特點(diǎn)，開展積極、豐富的校園文化活動(dòng)，為他們提供展示才能的機(jī)會(huì)，如積極心理學(xué)知識(shí)講座、快樂生活感悟交流會(huì)、編演心理劇、優(yōu)勢(shì)大比拼、專業(yè)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，使其積極心理品質(zhì)在各種活動(dòng)中得以表現(xiàn)、強(qiáng)化、擴(kuò)展，逐步完善學(xué)生的人格，形成積極的心理品質(zhì)。

2．2．4建立積極的朋輩互助關(guān)系

眾多調(diào)查研究顯示，與同伴分享自己的喜怒哀樂是每個(gè)個(gè)體較強(qiáng)的心理需求。在獨(dú)生子女占大多數(shù)的情況下，校園里的同齡朋友是學(xué)生獲得情感支持的主要對(duì)象，而且朋輩之間是一種平等的關(guān)系，他們之間的互助也是平等的互助，會(huì)避免學(xué)生對(duì)心理教師或咨詢師的抵觸情緒，有利于建立積極的互助關(guān)系。在朋輩互助過(guò)程中，幫助者能夠創(chuàng)設(shè)一種積極關(guān)注、放松、安全的氛圍，增強(qiáng)受助者對(duì)他們的自覺信任感，有利于受助者進(jìn)行自我反思，分享成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。朋輩間的互助關(guān)系也使學(xué)生在互助中掌握更多的心理健康知識(shí)，對(duì)心理健康教育有更深刻的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大了接受度，優(yōu)化了教育效果。

2．2．5采用積極的心理測(cè)量量表

以往在高校中使用的量表或問(wèn)卷帶有“消極因素”，如“精神病癥狀自評(píng)量表”、“焦慮量表”、“抑郁量表”等。積極心理學(xué)則以研究人類的力量和美德等積極理念為主旨，編制了比較完善和有效的心理測(cè)量量表，如VIA—Adult“24項(xiàng)積極人格問(wèn)卷”、“中國(guó)大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表”(孟萬(wàn)金等)、“積極心理學(xué)幸福量表”、“快樂的途徑問(wèn)卷”及“樂觀感測(cè)試”等，將這些積極量表應(yīng)用于心理健康教育之中，不但能夠使被試者對(duì)自我積極品質(zhì)取得認(rèn)可，還能用積極的力量培育和強(qiáng)化學(xué)生的健康心理品質(zhì)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的積極潛能，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。

3結(jié)語(yǔ)

積極心理學(xué)理念為高等職業(yè)學(xué)校心理健康教育工作帶來(lái)了新的思路。探索中的課程體系的重構(gòu)、校園文化活動(dòng)的豐富、朋輩互助關(guān)系的建立及心理測(cè)量量表的變革，激發(fā)了學(xué)生自身內(nèi)在的積極品質(zhì)，讓每個(gè)學(xué)生在教育活動(dòng)中都體驗(yàn)到了創(chuàng)造的幸福與分享的快樂，學(xué)生自身的潛能得到了最大限度的發(fā)揮，并能以較好的心理狀態(tài)解決學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面的問(wèn)題，學(xué)生心理免疫力與抵抗力得到了一定程度的提高，心理健康教育效果凸顯。

作者：岳斌單位：黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院

第二篇：心理健康教育的重要性及策略

一、在初中思想品德課中滲透心理健康教育的重要性

1.初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：本課程以加強(qiáng)初中學(xué)生思想品德教育為主要任務(wù)，幫助學(xué)生提高道德素質(zhì)，形成健康的心理品質(zhì)，樹立法律意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在遵守基本行為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，追求更高的思想道德目標(biāo)，弘揚(yáng)民族精神，樹立中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的好公民奠定基礎(chǔ)。可見，加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，既是當(dāng)今學(xué)校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)，也是初中思想品德新課程的重要目標(biāo)。

2.青少年健康成長(zhǎng)的需要。

在思想品德課堂上進(jìn)行心理健康教育，是由初中生的生理和心理特點(diǎn)決定的。初中生處于未成年人向成年人過(guò)渡時(shí)期，心理發(fā)展不夠成熟，渴望獨(dú)立，易沖動(dòng)，但可塑性最強(qiáng)。在平時(shí)教育中，不管是家長(zhǎng)還是老師，一般都比較關(guān)注學(xué)生的生理成長(zhǎng)狀況，卻忽略了相應(yīng)的心理健康教育，使生理和心理教育沒有達(dá)到和諧統(tǒng)一。因此，對(duì)初中生進(jìn)行心理健康教育，幫助他們形成良好心理品質(zhì)和健全人格，刻不容緩，這是青少年健康成長(zhǎng)和獲得全面發(fā)展的需要。筆者一直從事思想品德課的一線教育教學(xué)，接觸許多初中學(xué)生，深切感受到不少學(xué)生成長(zhǎng)中的迷茫和無(wú)所適從，嚴(yán)重影響著他們的健康成長(zhǎng)。因此，我們應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)思想品德學(xué)科的人文性，堅(jiān)持以人為本，貼近學(xué)生實(shí)際，注重滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、初中思想品德課中滲透心理健康教育的策略

1.用教師的健康人格影響學(xué)生。

我國(guó)正進(jìn)行的新一輪課改將培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，為此，思想品德教師應(yīng)該把心理健康教育納入自己學(xué)科教學(xué)的“職責(zé)范圍”，主動(dòng)地有意識(shí)的進(jìn)行滲透。這就要求思想品德課教師要為人師表，給學(xué)生樹立良好的榜樣，思想品德教師自身應(yīng)是一個(gè)有健康心理、良好品質(zhì)和高尚道德情操的人。只有教師以高尚廉潔的人格從事自己的職業(yè)，才能真正言傳身教、以德育德，塑造學(xué)生健康良好的心理品質(zhì)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍，善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生向健康良好的方向發(fā)展，用教師的健康人格影響學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到更好的育人目標(biāo)。

2.充分利用思想品德教材中的心理健康教育資源。

思想品德學(xué)科本身蘊(yùn)含了豐富的心理健康教育資源，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分利用這些資源，在課堂上滲透心理健康教育。如義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《思想品德》八年級(jí)上冊(cè)的主要內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生與人交往的能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生健康的交往心理。教師可充分挖掘這些教科書中有利于心理健康教育的素材，找準(zhǔn)心理健康教育知識(shí)的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)教育的同時(shí)，產(chǎn)生情感的共鳴和認(rèn)同，使其心理素質(zhì)逐步提高。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，注重引導(dǎo)教育。

新課程改革的實(shí)施，為初中思想品德課滲透心理健康教育開創(chuàng)了許多新途徑。教師可挖掘教材蘊(yùn)含的心理健康教育因素，采取多樣的教學(xué)方法，如：小組合作探究、小品表演、辯論賽等豐富多彩的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在探究問(wèn)題的同時(shí)體驗(yàn)其重要性。它要求教師創(chuàng)設(shè)積極和諧的課堂氛圍、融洽和諧的師生關(guān)系，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生。學(xué)生心理健康教育不能簡(jiǎn)單地說(shuō)教，要注重實(shí)際地影響他們，注重引導(dǎo)。

4.將課堂滲透教育與課外心理輔導(dǎo)相結(jié)合。

思想品德課教師不僅是課堂上滲透心理健康教育，課外也可以通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。部分學(xué)生有問(wèn)題不愿與家長(zhǎng)老師溝通，因而教師要用靈活的方式，如利用網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通，用學(xué)生喜歡的方式可以更好地了解他們，對(duì)一些心理困惑進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，可取得更好的效果。與學(xué)生溝通應(yīng)找對(duì)切入點(diǎn)，避免說(shuō)教，鼓勵(lì)學(xué)生打開心扉，把在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑說(shuō)出來(lái)。教師了解之后，應(yīng)該努力幫助其解決問(wèn)題，同時(shí)也應(yīng)和家長(zhǎng)溝通，讓家庭教育與學(xué)校教育同步。

5.開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生走上社會(huì)，多參加社會(huì)實(shí)踐。這樣學(xué)生不僅可把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，把書本知識(shí)與社會(huì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，還能學(xué)到書本之外的知識(shí)和技能，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為以后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在課外活動(dòng)中鍛煉了組織性、紀(jì)律性、自制力，增強(qiáng)了克服困難的意志和信心。開展課外活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)與學(xué)生一起參與，老師作為指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和參與者，加入學(xué)生的隊(duì)伍里，既能密切師生關(guān)系，又能幫助學(xué)生解決實(shí)際的問(wèn)題，這對(duì)老師也是有益的，體現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，只要通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞剑M(jìn)行教育，加以引導(dǎo)，就能使初中學(xué)生的身心健康發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，思想品德科任老師一定要發(fā)揮自己的榜樣作用，與學(xué)生一起成長(zhǎng)。

作者：魯曉茹單位：內(nèi)蒙古二連浩特市第二中學(xué)

第三篇：流動(dòng)兒童心理健康教育

一、流動(dòng)兒童的常見心理問(wèn)題

流動(dòng)兒童又被稱為“流動(dòng)兒童少年”(《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》，1998)、“進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女”(《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女義務(wù)教育工作意見》，2003)或“進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女”(《國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作意見的通知》，2012)。不同學(xué)者可能對(duì)其稱呼不一，近期又有人稱其為“遷移青少年”。綜合大多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，“流動(dòng)兒童”是目前學(xué)術(shù)界較為普遍和流行的一種概括。“流動(dòng)兒童”與“留守兒童”是相互對(duì)應(yīng)的一組概念，農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工后，留在老家由爺爺奶奶等人照看的孩子成為留守兒童，跟隨父母流入打工所在地的孩子成為流動(dòng)兒童，前者留守，后者流出，雖然境況不同，卻大都處境不利。流動(dòng)兒童跟隨父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)來(lái)到陌生的城市生活和學(xué)習(xí)，往往會(huì)由于經(jīng)濟(jì)條件、政策、群體亞文化、刻板印象、自身因素等種種原因?qū)е绿幘巢焕瑥亩l(fā)各種問(wèn)題。其中，最為常見的是社會(huì)適應(yīng)不良，社會(huì)適應(yīng)包括社會(huì)文化適應(yīng)和心理適應(yīng)，這些都是社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科近年來(lái)關(guān)注和研究的重點(diǎn)。根據(jù)已有研究，可將流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的問(wèn)題概括為四個(gè)方面。

(一)負(fù)性情緒強(qiáng)烈

負(fù)性情緒也被稱作消極情緒，包括自卑、焦慮、孤獨(dú)、敏感、抑郁、敵對(duì)、反抗心理等。流動(dòng)兒童作為城市中新的一員，往往會(huì)因?yàn)橹骺陀^的原因產(chǎn)生種種負(fù)性情緒，這些負(fù)性情緒壓抑著原本屬于他們的積極的天性，從而引發(fā)更多負(fù)性情緒的產(chǎn)生，并由此形成惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致適應(yīng)不良。經(jīng)研究，隨著流動(dòng)兒童的年齡增長(zhǎng)，其自身都存在或多或少的自卑感，對(duì)他們的身心都會(huì)產(chǎn)生不良影響，如反應(yīng)較慢，心情憂郁，做事精力不集中等。有些流動(dòng)兒童自卑感較強(qiáng)，所以較易焦慮，因而在交朋友，尤其是與城市兒童交朋友時(shí)易出現(xiàn)問(wèn)題，導(dǎo)致兒童比較孤獨(dú)。孤獨(dú)的性格發(fā)展到了孤僻的境地很容易引發(fā)敵對(duì)和反抗心理，當(dāng)負(fù)面情緒發(fā)展到一定階段時(shí)就會(huì)出現(xiàn)越軌行為。如，一項(xiàng)關(guān)于九個(gè)城市的學(xué)校流動(dòng)兒童的調(diào)查表明，大概17%的學(xué)生聲稱其身邊有流動(dòng)兒童被捕，其主要原因是偷竊和暴力行為(鄒泓等，2005)。有官方數(shù)據(jù)證明，深圳市2003年被捕的青少年罪犯中有99%都是沒有深圳市戶籍的外來(lái)人員;2003年至2004年7月，在東莞市兩級(jí)法院受理的案件中，非本地戶籍的青少年犯罪案件超過(guò)95%(郭文君，2004)。這些數(shù)據(jù)表明，負(fù)面情緒對(duì)流動(dòng)兒童的消極影響是多方面的，應(yīng)該引起重視。

(二)歧視知覺強(qiáng)烈

流動(dòng)兒童由農(nóng)村進(jìn)入城市生活和學(xué)習(xí)，社會(huì)處境發(fā)生了翻天覆地的變化，城市里相對(duì)優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境和教育資源對(duì)他們是一種新的機(jī)遇，而農(nóng)村戶籍的限制導(dǎo)致其升學(xué)、社交和就業(yè)甚至生活等各方面遭遇的不公正待遇對(duì)他們是一種歧視。歧視知覺意指?jìng)€(gè)體成員對(duì)因所屬群體身份而所受的不同的或者不公平的待遇的認(rèn)知。流動(dòng)兒童存在著較強(qiáng)的歧視知覺，相關(guān)資料表明，約25%的流動(dòng)兒童感覺到在城市中受到了歧視。這些歧視包括生活的各個(gè)方面，如教師、其他同學(xué)、鄰居、制度和管理等等，歧視可分為顯性歧視和隱性歧視。大量的理論證明，歧視會(huì)對(duì)個(gè)體的身心產(chǎn)生消極的影響，進(jìn)而影響個(gè)體行為和心理發(fā)展，甚至?xí)a(chǎn)生反社會(huì)的行為。流動(dòng)兒童隨父母進(jìn)入城市，隨之而來(lái)的一系列的變化是其歧視知覺強(qiáng)烈的重要原因，加之部分城市人口的偏見以及不正確的社會(huì)價(jià)值觀念，都導(dǎo)致了流動(dòng)兒童受到歧視。

(三)身份認(rèn)同危機(jī)

根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，流動(dòng)兒童正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的任務(wù)是形成自我同一性和預(yù)防角色混亂。流動(dòng)兒童因父母工作的流動(dòng)而時(shí)常處于不安定的環(huán)境之中，所以往往難以對(duì)城市和生活產(chǎn)生認(rèn)可，容易導(dǎo)致出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)。有研究認(rèn)為，和第一代農(nóng)民工相比，流動(dòng)兒童不再是短期的流動(dòng)即返回老家，而是長(zhǎng)期在城市中學(xué)習(xí)和生活，有更強(qiáng)的留城意愿，對(duì)自己屬于何種身份更加迷惑。他們雖然身處城市，卻不是城市里的人;又遠(yuǎn)離了農(nóng)村，不再是完全意義上的農(nóng)村人，從而成為一個(gè)處于城市和農(nóng)村之間的“夾縫者”與“邊緣人”。他們長(zhǎng)時(shí)間生活在城市，早已對(duì)城市產(chǎn)生了感情，但是因?yàn)槭艿綉艏贫鹊挠绊懀麄兒茈y成為一個(gè)城市人，生活在城市，卻無(wú)法享受到與城市人口同等的各種政策和福利待遇，只能是生活在城市的農(nóng)村兒童，因而他們很難產(chǎn)生對(duì)身份的認(rèn)同感。

(四)社會(huì)融入障礙

“社會(huì)融入”是國(guó)外移民研究中的一個(gè)重要概念，近年來(lái)被國(guó)內(nèi)學(xué)者采用。帶著負(fù)性情緒的流動(dòng)兒童，容易出現(xiàn)身份認(rèn)同危機(jī)，因此人際交往中也往往出現(xiàn)障礙，尤其是在對(duì)其社會(huì)化過(guò)程極為重要的同伴群體中，無(wú)法形成良好的同伴關(guān)系，不利于流動(dòng)兒童的自身成長(zhǎng)和發(fā)展。有研究表明，流動(dòng)兒童處于社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期，往往缺乏相關(guān)的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，他們跟隨父母遷移到城市，面對(duì)著諸如角色轉(zhuǎn)變、生活方式和習(xí)慣的變化、生活環(huán)境的改變和價(jià)值觀念的區(qū)別等問(wèn)題，他們面對(duì)眾多的變化，會(huì)出現(xiàn)一定的不適應(yīng)，從而導(dǎo)致在發(fā)展中出現(xiàn)某些偏差。此外，由于我國(guó)制度方面不夠健全、基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善、資源配置不夠公平等諸多因素，作為特殊群體的流動(dòng)兒童，在融入社會(huì)的過(guò)程中，其醫(yī)療、教育等多方面的社會(huì)權(quán)利往往不能得到相應(yīng)的保障，因而出現(xiàn)邊緣化的趨勢(shì)。從具體情況來(lái)看，流動(dòng)兒童的社會(huì)融入可以分三個(gè)階段:首先是經(jīng)濟(jì)方面，即流動(dòng)兒童需要在城市中有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，能夠支撐基本的生活;其次是社會(huì)關(guān)系方面，即流動(dòng)兒童需要適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境，通過(guò)人際交往和溝通，獲得新的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò);第三是心理方面的融入，也就是對(duì)城市的文化和價(jià)值觀念的認(rèn)同，表現(xiàn)為社會(huì)身份的認(rèn)同和對(duì)所在城市的歸屬感。在社會(huì)融入的三個(gè)方面中，經(jīng)濟(jì)方面是根本，心理方面的融入處于頂端。由此可見，在不同的社會(huì)融入階段，存在著不同的流動(dòng)兒童障礙。

二、流動(dòng)兒童教育的制度保障與現(xiàn)實(shí)困境

從國(guó)外研究可以發(fā)現(xiàn)，法國(guó)騷亂、美國(guó)校園槍擊案等悲劇的頻頻發(fā)生往往與移民問(wèn)題相關(guān)，我國(guó)的人口流動(dòng)與國(guó)外移民在一定程度上具有相似性，因此做好流動(dòng)兒童的教育安置工作意義重大。我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，各項(xiàng)制度及政策都亟待完善，關(guān)于流動(dòng)兒童的教育方針也在不斷調(diào)整中。2001年國(guó)務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“兩為主”的政策，要求“重視解決流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育問(wèn)題，以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主，采取多種形式，依法保障流動(dòng)人口子女接受義務(wù)教育的權(quán)利。”2007年教育部頒布了《中小學(xué)生學(xué)籍信息化管理基本信息規(guī)范》，明確規(guī)定“每個(gè)適齡兒童，在全國(guó)任何實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校都可入校接受教育。”2008年秋季學(xué)期開始，全國(guó)范圍內(nèi)免除城市義務(wù)教育階段的學(xué)雜費(fèi)。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》第四章第八條規(guī)定:“確保進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平等接受義務(wù)教育，研究制定進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試的辦法。”2012年由教育部、發(fā)展改革委、公安部、人力資源與社會(huì)保障部聯(lián)合出臺(tái)的《關(guān)于做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育后在當(dāng)?shù)貐⒓由龑W(xué)考試工作的意見》認(rèn)為，“進(jìn)一步做好隨遷子女升學(xué)考試工作，是堅(jiān)持以人為本、保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受教育權(quán)利、促進(jìn)教育公平的客觀要求，對(duì)于保障和改善民生、加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理、維護(hù)社會(huì)和諧具有重要意義。”中共十八大報(bào)告明確提出“積極推動(dòng)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都成為有用之才。”可以看出，隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，進(jìn)城務(wù)工人員數(shù)量劇增，與之相應(yīng)的流動(dòng)兒童數(shù)量也呈現(xiàn)驟增的趨勢(shì)，國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)審時(shí)度勢(shì)出臺(tái)并調(diào)整和完善一系列政策，為流動(dòng)兒童平等、公平受教育提供依據(jù)和支持。但是，由于各地區(qū)政策目標(biāo)過(guò)于“趨同化”和“愿景化”，缺乏一定的可操作性，無(wú)異于開了空頭支票。受到“戶籍捆綁式”制度的限制，流動(dòng)兒童面臨著“上得了學(xué)，升不了學(xué)”的困境，義務(wù)教育后的教育依然未得到解決。另外，政策實(shí)施主體的重心偏低、權(quán)責(zé)不明也導(dǎo)致了流動(dòng)兒童受教育的難題未能從根本上得到改善。流動(dòng)兒童是一個(gè)龐大的特殊群體，解決好他們?cè)诹魅氲厥芙逃姆N種困難，已經(jīng)不僅僅是一個(gè)教育問(wèn)題，更是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題。歷史和研究表明，造成流動(dòng)兒童教育困境的制度根源是城鄉(xiāng)分割的二元經(jīng)濟(jì)和教育體制，這種體制導(dǎo)致了城鄉(xiāng)兒童在受教育權(quán)利上的種種不公正待遇，進(jìn)而引發(fā)了流動(dòng)兒童的歧視知覺、身份認(rèn)同危機(jī)、負(fù)性情緒、社會(huì)融入障礙等一系列適應(yīng)不良問(wèn)題，最終不利于他們的學(xué)習(xí)和心理健康。分析當(dāng)前流動(dòng)兒童城市教育的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，流出地政府對(duì)流動(dòng)兒童數(shù)量統(tǒng)計(jì)工作不夠仔細(xì)和精確，流入地政府難以預(yù)測(cè)流動(dòng)兒童的流動(dòng)趨勢(shì)，因此很難制定出合適的招生計(jì)劃，隨之而來(lái)的是學(xué)籍管理混亂等問(wèn)題。另外，城市公辦學(xué)校雖然軟硬件條件優(yōu)越，但由于教育資源的供不應(yīng)求，流動(dòng)兒童進(jìn)入公辦學(xué)校就讀仍存在一定困難。民辦學(xué)校作為流動(dòng)兒童城市教育的主要載體之一，卻由于資金短缺和盈利性目的導(dǎo)致硬件設(shè)施相對(duì)落后，師資力量相對(duì)薄弱，因此教育教學(xué)質(zhì)量相比于公辦學(xué)校明顯偏低，加之本身存在較多的日常管理等問(wèn)題，流動(dòng)兒童很難享受到與城市兒童相同的教育資源和待遇。在應(yīng)試教育根深蒂固的背景下，部分公辦學(xué)校和民辦學(xué)校片面追求升學(xué)率，而忽視了流動(dòng)兒童的心理輔導(dǎo)工作，在一定程度上間接導(dǎo)致了他們心理問(wèn)題的出現(xiàn)和加重。除此之外，受困于落后的家庭經(jīng)濟(jì)條件、思想觀念等，流動(dòng)兒童依然存在著“上不了學(xué)”、“上不了好學(xué)校”、“上不起學(xué)”的現(xiàn)象。流動(dòng)兒童的城市教育問(wèn)題雖然受到越來(lái)越多的重視，并且有了一定的制度保障，但是仍舊面臨著種種現(xiàn)實(shí)困境，如何改善他們的不利處境是當(dāng)前和未來(lái)我們所要解決的一道難題。流動(dòng)兒童的教育問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，需要個(gè)體、家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同參與，以社會(huì)政策和法律法規(guī)為保障，以學(xué)校教育為主陣地，同時(shí)需要個(gè)體、家庭和社會(huì)力量的努力，共同面對(duì)困難，探尋解決之道，其問(wèn)題的歷史性和復(fù)雜性，表明問(wèn)題的探索任重而道遠(yuǎn)。

三、心理彈性理論及其對(duì)流動(dòng)兒童教育的意義

關(guān)于“心理彈性”，國(guó)內(nèi)外學(xué)者的解釋并不統(tǒng)一。就國(guó)外來(lái)說(shuō)，Rutter在1987年對(duì)心理彈性的定義是和危險(xiǎn)因素互相作用的因素;Masten于1990年將心理彈性定義為三類:其一為“克服逆境”，即彈性是較為具體的個(gè)體內(nèi)部的個(gè)人力量;其二是個(gè)體面對(duì)慢性或者急性的生活壓力時(shí)未受到負(fù)面影響，成功地對(duì)待和戰(zhàn)勝壓力;其三是在經(jīng)歷身體或精神的創(chuàng)傷后的復(fù)原，也就是個(gè)體沒有被創(chuàng)傷擊倒。就國(guó)內(nèi)來(lái)說(shuō)，部分臺(tái)灣研究者以“復(fù)原力”或“心理復(fù)原力”代指，有些香港研究者傾向用“抗逆力”或者“壓彈”釋義，而大陸的一些學(xué)者往往使用“韌性”或者“心理韌性”。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，“心理彈性”是目前學(xué)術(shù)界較為普遍和流行的說(shuō)法。關(guān)于心理彈性的研究可以分為三個(gè)發(fā)展階段，經(jīng)歷了從低級(jí)到高級(jí)的逐步完善的過(guò)程。首先是起始階段，這個(gè)階段的研究重點(diǎn)在于尋找保護(hù)性因素，探討“高危”兒童能夠良好適應(yīng)發(fā)展的原因，把對(duì)心理彈性的研究從尋找風(fēng)險(xiǎn)因素逐漸轉(zhuǎn)變到尋找保護(hù)性因素;其次是深入研究階段，研究的視角聚焦在揭示獲得彈性品質(zhì)的內(nèi)在的過(guò)程，如保護(hù)性因素主要通過(guò)何種方式對(duì)幼兒產(chǎn)生了積極的影響，其結(jié)論為心理彈性是獲得彈性品質(zhì)所經(jīng)歷的綜合或者分裂的過(guò)程;再次是心理彈性的高度概括化階段，主要研究心理彈性的理論方面，探究心理彈性的機(jī)制，建構(gòu)心理彈性的理論模型。心理彈性理論的建立是基于對(duì)處于不利境況下的兒童的研究之上的。按照宋廣文、周方芳的觀點(diǎn)，心理彈性是指?jìng)€(gè)體面對(duì)困境時(shí)可以克服各種困難因素，從而防止其心理健康、發(fā)展功能和適應(yīng)力等方面受到侵害的比較穩(wěn)固的一種人格能力或特質(zhì)。隨著積極心理學(xué)的興起，越來(lái)越多的人開始將對(duì)流動(dòng)兒童研究的注意力由傳統(tǒng)的消極層面轉(zhuǎn)向積極層面，看到了他們身上所具有的某些積極心理品質(zhì)，從而利用這些積極的元素來(lái)開展教育等各方面的工作。流動(dòng)兒童往往陷于處境不利，因而傳統(tǒng)的研究思路大都遵循著“處境不利(高危)—壓力—適應(yīng)不良”的直線模型。因?yàn)槭艿叫睦韽椥杂^點(diǎn)的影響，優(yōu)勢(shì)視角漸漸成為主流，許多研究者把視線轉(zhuǎn)移到流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)性的積極結(jié)果方面，重視對(duì)心理彈性流動(dòng)兒童的探究。因此，流動(dòng)兒童也可能遵循著“處境不利—心理彈性—適應(yīng)良好”的發(fā)展軌跡。對(duì)心理彈性的研究極大地激發(fā)了心理工作者與教育者的興趣和熱情，人們?cè)絹?lái)越多的把對(duì)流動(dòng)兒童研究的關(guān)注熱點(diǎn)從挖掘危險(xiǎn)因素轉(zhuǎn)移到拓展保護(hù)性因素上，從而設(shè)計(jì)出有效的預(yù)防和干預(yù)計(jì)劃。心理彈性理論啟發(fā)我們重新審視和思考流動(dòng)兒童壓力應(yīng)對(duì)的問(wèn)題，對(duì)于幫助我們尋求更加有益的教育方法，制定更加合理的方針政策，促進(jìn)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)良好、學(xué)業(yè)成績(jī)提高具有重要的理論和實(shí)踐意義。

四、流動(dòng)兒童心理問(wèn)題解決的對(duì)策與建議

根據(jù)心理彈性理論，經(jīng)歷過(guò)嚴(yán)重壓力或逆境的人也可能塑造出積極的心態(tài)和積極的心理品質(zhì)，從而發(fā)展得更加完好甚至優(yōu)秀。因此，要解決流動(dòng)兒童這一弱勢(shì)群體的心理問(wèn)題，務(wù)必要尋找到導(dǎo)致他們心理彈性發(fā)展的保護(hù)性因素，即那些能減輕處境不利兒童所受到的消極影響。促使兒童彈性發(fā)展的因素，包括個(gè)體因素、家庭因素、家庭以外的因素(如社會(huì)因素、教育因素)，根據(jù)這些因素分別提出相應(yīng)的干預(yù)策略。

(一)個(gè)體干預(yù)

可以通過(guò)心理周記等形式與流動(dòng)兒童進(jìn)行書面交流，從積極心理學(xué)的角度出發(fā)，發(fā)掘他們身上所具有的潛能和積極心理品質(zhì)，鼓勵(lì)他們提高身份認(rèn)同和自我效能感，從而克服自卑、敏感、焦慮、抑郁等負(fù)面情緒的困擾，消除歧視知覺，減輕社會(huì)融入障礙。我們應(yīng)該看到，許多流動(dòng)兒童的心理問(wèn)題都有著特殊的個(gè)體背景，也許一些流動(dòng)兒童在家鄉(xiāng)學(xué)校時(shí)，也是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，能夠很好地和同學(xué)以及他人相處，有著較高的社會(huì)認(rèn)同和自我效能感。但是，跟隨父母進(jìn)入城市后，城市的價(jià)值觀念的沖擊、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺乏、人際關(guān)系的問(wèn)題以及學(xué)業(yè)和生活的困難都對(duì)流動(dòng)兒童的心理產(chǎn)生了消極的影響，來(lái)自生活和學(xué)習(xí)的各個(gè)方面的壓力都使兒童陷入困擾，加之父母工作較忙，無(wú)法正常的溝通，進(jìn)而導(dǎo)致兒童產(chǎn)生了各種心理問(wèn)題。對(duì)這些兒童來(lái)說(shuō)，其自身的問(wèn)題是關(guān)鍵，我們可以通過(guò)對(duì)其施加干預(yù)，使他們走出心理的困境，如對(duì)他們提供心理咨詢服務(wù)，讓專業(yè)的老師對(duì)他們進(jìn)行開導(dǎo)，從而鼓勵(lì)他們從自卑、抑郁、焦慮的陰影中走出來(lái)，獲得更為廣闊的天地。

(二)家庭干預(yù)

做好對(duì)流動(dòng)兒童家長(zhǎng)的宣傳和教育工作，鼓勵(lì)他們多主動(dòng)與老師溝通，轉(zhuǎn)變落后的思想觀念，樹立正確的教育理念。鼓勵(lì)家長(zhǎng)多關(guān)注流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)及心理健康狀況，不僅要提供物質(zhì)保障，也要給予精神支持。盡量為流動(dòng)兒童營(yíng)造一種和諧、溫馨的良好家庭氛圍，充分發(fā)揮其成長(zhǎng)過(guò)程中的建設(shè)性力量和流動(dòng)過(guò)程中的積極價(jià)值。在現(xiàn)實(shí)生活中，許多流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)都是為了生活進(jìn)入城市，在城市中從事較為低層的工作，他們往往忙于工作，而且自身受教育程度有限，所以沒有時(shí)間也沒有能力對(duì)兒童進(jìn)行科學(xué)的教育，當(dāng)兒童存在心理問(wèn)題時(shí)，也不能合理的引導(dǎo)。面對(duì)如此困境，家長(zhǎng)要在力所能及的范圍內(nèi)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，多關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決。父母對(duì)孩子的關(guān)心和愛護(hù)是慰藉兒童心理的一劑良藥，所以父母要多多關(guān)愛孩子，在給予物質(zhì)的同時(shí)更要給予精神上的關(guān)愛。此外，良好的家庭也是孩子成長(zhǎng)的港灣，是孩子避免受到外界傷害的堡壘，父母也要營(yíng)造一個(gè)溫馨的家庭氛圍。倘若孩子的心理問(wèn)題較為嚴(yán)重，那么，家長(zhǎng)也不能諱疾忌醫(yī)，要及時(shí)與學(xué)校和教師溝通，共同努力解決兒童的心理問(wèn)題。家庭對(duì)兒童的影響是潛移默化的，所以有意識(shí)地加強(qiáng)家庭干預(yù)是解決流動(dòng)兒童心理問(wèn)題的主要思路。

(三)學(xué)校干預(yù)

公辦學(xué)校要擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，加大接收流動(dòng)兒童的能力，同時(shí)做到不區(qū)別對(duì)待流動(dòng)兒童，關(guān)注流動(dòng)兒童的發(fā)展，任命有經(jīng)驗(yàn)和能力的老師管理班級(jí)，有條件的公辦學(xué)校要設(shè)置心理咨詢辦公室，給遇到心理問(wèn)題的孩子提供服務(wù)。與此同時(shí)，學(xué)校還要加強(qiáng)教育，轉(zhuǎn)變教師和部分城市兒童的觀念，消除他們的優(yōu)越感，鼓勵(lì)他們與流動(dòng)兒童做朋友。民辦學(xué)校走“國(guó)有民辦”的模式，以政府為主導(dǎo)，自主管理，多方面籌集資金，共同努力改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)日常管理、提高教學(xué)質(zhì)量。政府也要加強(qiáng)對(duì)民辦學(xué)校的管理，加強(qiáng)監(jiān)督，對(duì)不達(dá)標(biāo)的民辦學(xué)校予以處罰，勒令其限期整改，仍不達(dá)標(biāo)者取締其辦學(xué)資格。另外，所有學(xué)校都要規(guī)范學(xué)籍管理，制定合理的入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡量簡(jiǎn)化入學(xué)手續(xù)，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，建立流動(dòng)兒童心理健康檔案，開設(shè)心理健康教育課程、講座，將流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題納入學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的重要考察范圍。學(xué)校要樹立積極、正確、和諧的校園文化，設(shè)立多種多樣的團(tuán)體組織，多開展健康有益的活動(dòng)，加強(qiáng)師生、生生之間的團(tuán)結(jié)友愛，為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。流動(dòng)兒童的大部分時(shí)間和社交都是在學(xué)校中進(jìn)行的，所以學(xué)校干預(yù)是一條解決流動(dòng)兒童心理問(wèn)題最重要、最關(guān)鍵和最有效的方式。

(四)社會(huì)干預(yù)

國(guó)家應(yīng)該在制度層面逐漸改進(jìn)和完善流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的條件，打破原有的“戶籍捆綁式”，確立“學(xué)籍地升學(xué)”的原則，并通過(guò)立法給予保障。各級(jí)政府應(yīng)該在貫徹中央政策的前提下，細(xì)化主體責(zé)任，促進(jìn)公平補(bǔ)償。流出地政府要做好當(dāng)?shù)貎和鞒雠c回流的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，流入地政府要對(duì)流動(dòng)兒童流動(dòng)趨勢(shì)做出準(zhǔn)確預(yù)測(cè)，并在此基礎(chǔ)上制定出合適的招生計(jì)劃。另外，中央應(yīng)設(shè)立流動(dòng)兒童專項(xiàng)基金，履行國(guó)家責(zé)任。通過(guò)中央財(cái)政撥一點(diǎn)、流出地政府出一點(diǎn)、流入地政府補(bǔ)一點(diǎn)的“三位一體”模式設(shè)立“教育券”制度，保障流動(dòng)兒童的教育經(jīng)費(fèi)實(shí)現(xiàn)“錢隨人走”。人的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開社會(huì)，流動(dòng)兒童的問(wèn)題需要全社會(huì)的關(guān)注和幫助。社會(huì)應(yīng)該大力宣傳積極向上的價(jià)值觀念，樹立正確的精神文化，加強(qiáng)對(duì)處于社會(huì)弱勢(shì)群體的流動(dòng)兒童及其家庭的關(guān)愛，不要歧視流動(dòng)兒童及其家庭，而是把他們與城市人一視同仁。其次，要號(hào)召社會(huì)力量扶助民辦學(xué)校辦學(xué)，提高其硬件和軟件設(shè)置配置，從而保證流動(dòng)兒童接受比較全面的和良好的教育。教育工作者也要關(guān)注流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決，從理論上探尋問(wèn)題的解決之道。流動(dòng)兒童是中國(guó)城鎮(zhèn)化過(guò)程中必然產(chǎn)生的一個(gè)龐大且特殊的弱勢(shì)群體，由于城鄉(xiāng)二元的經(jīng)濟(jì)和教育體制的限制、教育資源的稀缺與分配不均等原因?qū)е滤麄兿萦诓焕幘常霈F(xiàn)強(qiáng)烈的負(fù)性情緒和歧視知覺、身份認(rèn)同危機(jī)和社會(huì)融入障礙等心理問(wèn)題。雖然國(guó)家相關(guān)部門及各地政府紛紛出臺(tái)文件保障流動(dòng)兒童公平受教育的權(quán)利，但從目前的成效來(lái)看未能從根本上解決這一復(fù)雜的難題。在積極心理學(xué)的視角下，心理彈性理論為流動(dòng)兒童的教育及心理健康問(wèn)題提出了新的解決思路，認(rèn)為需要從個(gè)體、家庭、學(xué)校、社會(huì)四個(gè)角度出發(fā)，系統(tǒng)地審視并制定出“四位一體”的生態(tài)觀干預(yù)計(jì)劃，讓流動(dòng)兒童真正做到“進(jìn)得來(lái)，留得住，學(xué)得好”。

作者：宋廣文駱風(fēng)單位：華南理工大學(xué)思想政治學(xué)院廣州大學(xué)教育學(xué)院