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一、改變教學方法，注重培養學生能力

在傳統教學中，學前教師的培養通常采用以主講教師為中心的教學模式來進行，它的特點是主講教師通過講授、板書以及教學輔助手段，把教材的內容灌輸給學生，這種教學模式使學生始終處于被動接受的地位。在這種情況下，學生的主動性和創造性被泯滅。然而，在實際工作中，學前教師的勞動具有很強的創造性，要求學前教師能夠根據自己班級的實際情況和每個學前兒童的特點，制訂教育教學計劃、選擇最恰當的教育內容和方法、設計生動有趣的游戲活動，配備能吸引學前兒童的玩教具，還要具有處理突發事件的教育機智。這就要求在學前教師的培養中，要改變傳統的一言堂的方式，要打破講授法獨統天下的趨勢，要采用多種形式，比如討論法、讀書法、示范法、實驗法、參觀法等。并且要注意在教學過程中，啟發學生聯想和逆向思維，鼓勵學生多多質疑，讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題。所以，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們加大了實踐教學的課時量，保證每個學生每學期至少有二次試教的機會。學生試教后，全體學生要針對試教課進行討論，討論的重點是本節課的亮點和缺點。亮點是大家都要學習的，針對缺點，師生共同商討解決的辦法。這樣，讓學生在備課、上課、評課過程中將所學知識融會貫通，為他們將來從事學前教育工作奠定堅實的基礎。

二、通過多種形式的評價，提高學生的從教能力

在學校教育中，評價方式往往可以決定學習的方式，對人才培養的規格具有導向作用。學前教育工作是一項具有創造性的工作，它要求學前教師具有靈活性和創造性，而傳統的考核方式無法滿足這一要求。所以，在學前教師的職前培訓中，需要改革評價內容和方法。學前教師培養中的評價，要側重對學生的創新能力、應變能力、研究能力、科學推理能力、運用能力、解決問題能力等進行測評。要通過評價，調動學生的積極性，引導他們向既定的目標努力。為此，在“學前教育活動設計與指導”這門省精品課中，我們更多地采用觀察、教案設計、項目調查、書面報告等方法。從評價內容上看，開始重視對學習過程和學生應用知識的能力進行評價，我們更關注學生智力參與程度、實際操作能力、信息處理能力以及非智力因素的發揮程度，使學生形成良好的思維方式和學習習慣。在評價方法上，由終結性評價變為形成性評價和激勵性評價。尤為重要的是將評價的目的定位于診斷學生學習過程有什么漏洞，以便查漏補缺，使學生得到充分的發展。因此，我們在課程中采取了多種多樣的評價形式，除了對學生的考試卷進行評價，還對學生的論文、調查報告、教育活動方案設計、各種作品等進行評價。為了從根本上解決問題，“學前教育活動設計與指導”這門課程進行了考試改革，增加了口頭考試和實際操作性考試（即學生試教），使每個學生都有機會展示自己的特長，使他們成為學習的主人、成為有獨立個性的創新型人才。從評價者來看，除老師外，學生本人、班集體成員和實習單位的老師及業務主任都對學生進行評價，形成自評、互評、組評和成人評價相結合的局面。

考試制度的改革，從根本上改變了評價體系，改變了一張考卷定成績的狀況，取而代之的是多次考試、多樣化的評價方式。這樣，突出了對學生操作能力和從教能力的培養，在一定程度上可以消除應試教育帶來的種種弊端，培養出適合學前教育發展要求的實用型學前教師。

三、加強實操訓練，培養學生的綜合能力

學前教育是一種實踐性很強的職業。學前教師需要根據學前兒童的身心發展特點創造性地組織教育教學活動，使他們能夠理解和掌握所學的知識，并且使學前兒童的體、智、德、美等各個方面得到充分的發展。學前教師的這種教學能力和教育能力并不是與生俱來的，要通過大量的實踐活動來培養。例如：如何制定切實有效的教育教學計劃；如何將抽象的知識用淺顯、生動、形象的語言表達出來；如何組織課堂教學和各種教育活動；如何調動兒童學習的積極性和主動性等等，這些能力僅僅靠傳統的課堂教學是無法實現的，需要在實踐中培養。所以，學前教師的培養一方面要重視在教學中培養學生的實踐能力，另一方面要讓學生走出課堂，走出學校進行教育調查、教學觀摩、模擬教學，尤其要通過教育實習環節，使他們將學前教育的理論知識和實際操作結合起來，成為一名合格的學前教師。為加強實踐教學，我們從以下幾個方面入手：

結合學科內容進行見習。在學習學前教育理論時，結合學習內容，任課教師組織學生到幼兒園見習。見習后，學生要進行討論，任課教師還要給予必要的指導，使學生知其然，并知其所以然。這種見習的優點是將理論知識與實踐緊密地結合在一起，有利于學生鞏固知識，提高技能。

配備專業指導教師。具體做法是：學生入學以后，在本校的實訓基地中挑選業務比較好、責任心比較強的幼兒園教師擔當學生的專業指導教師，要求學生定期到專業指導教師所在班級見習。為保證見習質量，要求學生填寫見習報告，并定期檢查。專業指導教師負責解答學生見習中遇到的各種問題，也可以根據學生見習的情況提出一些與學前教育相關的問題，讓學生尋找解決問題的辦法，培養他們的實際能力。

延長教育見、實習時間。教育見、實習對培養學生的實際能力十分重要，因而，我們增加了教育見、實習的次數并延長時間。具體做法是：一年級，組織學生在上、下學期到幼兒園各見周，通過見習，使學生了解幼兒教師工作的性質，同時增加他們的感性經驗，為今后的理論學習打下基礎。二年級，每學期組織學生到幼兒園試教二周，目的在于通過幼兒園教學找到自己的不足，使以后的學習更具有針對性。三年級，組織學生實周或一個月，要求每個學生在這次實習中要上一節公開課。學生上公開課時，幼兒園的業務主任、實習生的指導老師、實習隊的帶隊教師及全體實習生都要參加。公開課的重點工作是兩個方面：一方面是備課環節。學生要準備詳細的課程計劃并交給實習指導教師閱讀，待指導教師提出修改意見之后，重新設計教學思路。新的教學思路確定后，學生要寫出反思報告，報告主要是采取比較的方法，找到自己在備課過程中存在的不足。另一個方面是評課環節。公開課結束后，業務主任及帶隊教師會對這節課進行詳細的講評，講評的重點是這節課的問題和修改意見。講評后，學生要寫出課程反思報告并重新設計這節課。這樣，可以及時發現學生的不足，查漏補缺，使學生能夠很快勝任自己的工作。新晨

綜上所述，學前教育的發展以及高職院校精品課程建設給學前教師的職前培訓提出了挑戰，也給學前教師的職前培訓院校提供了發展的機遇。只要我們能夠正確認識和分析現實，轉變觀念，改變教育教學思路，及時調整培養方向，就會培養出適應時展要求的、高素質的學前教師，從而促進學前教育事業的發展。

參考文獻

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