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摘要:導師制是一種教育制度,與學分制、班建制同為三大教育模式,其最大特點是師生關(guān)系密切。近年來,國內(nèi)各高校都在探索研究生教育以外的另一種新型的教育教學制度——本科生導師制。本文介紹了導師制的歷史背景,分析了導師制的特點,結(jié)合本校應(yīng)用物理專業(yè)重點闡述了本科生導師制的初步實踐成果,加強了繼續(xù)執(zhí)行本科生導師制的決心。

關(guān)鍵詞:本科生;導師制;教學;實踐

為了加強對學生的教育與管理,培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力,完善其世界觀、人生觀和價值觀,增強其獨立自主意識,中國計量學院理學分院在借鑒兄弟院校實踐教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,從轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育理念出發(fā),開展以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、科研能力、人際交往能力等為核心的“本科生導師制”,在物理系本科生中試行教學改革,取得一定的效果。

一、導師制的歷史背景

“導師制”(TutorialSystem)起源于英國,最早源于14世紀英國的牛津大學,是牛津大學津津樂道和引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽,幾百年來,牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者。隨后仿效該制度的許多美國的大學也是大大受益,與此同時,本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。在20世紀90年代后期,我國實行學分制的高校日益增多,相應(yīng)帶動了導師制的發(fā)展。

英國牛津、劍橋等大學的學制與國內(nèi)大學的完全不同。學生作業(yè),不重于上堂聽講,而重于導師指導。大學生依其所專攻,隨指定之導師研究,課業(yè)品行均由導師負其全責。導師或為教授講師,間亦授課,每周至多1~2小時,或為各學院研究學者,并不公開講演授課。大學教師主要之任務(wù)為任學生導師,授課乃其次要。每一學生不止導師一人,按其專業(yè)所分之門類,分為導師數(shù)人,而任導師者所收弟子,多或20~30人,少則數(shù)人或十余人,分2~3人為一組,每周接見一次,命題作文,指示應(yīng)讀之書,批改課卷糾繆指正之外,相與探討辯難,導師發(fā)問,誘導學生思索,學生質(zhì)疑,乃得導師薪傳。由于國情和社會環(huán)境等因素的不同,我們在實施導師制時,不能照搬國外的培養(yǎng)模式,但是可借鑒國外教育方式所折射出的因材施教和個性化培養(yǎng)理念,建立適合我國高校教育實情的導師制。目前,我國各高校實行的本科生導師制是指在實行輔導員制的同時,聘請有經(jīng)驗的教師在師生雙向選擇的前提下?lián)伪究粕笇Ы處煹闹贫?是傳統(tǒng)的師徒幫帶教學模式的深化和發(fā)展。

二、導師制的主要特點

1.有利于人才的培養(yǎng)。教學的根本在于師生間有效及時的溝通交流。導師制的實施,能更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念,更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。這種制度要求在教師和學生之間建立一種“導學”關(guān)系,針對學生的個性差異,因材施教,指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任,且對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導。要求全體教師關(guān)注學生的從入學至畢業(yè)整個教育過程和學生的學習、生活等各個教育環(huán)節(jié),對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念,自始至終和任何環(huán)節(jié)都不放松對學生的教育和指導。同時,導師站在教育者與管理者雙重角度上,不但授之以知識,而且利用言傳身教進行熏陶,可以有效促進教學與育人的統(tǒng)一,充分發(fā)揮教師的育人作用。

2.有利于改善師生間、學生間的關(guān)系。大學生是發(fā)展中的人,作為未來社會的接班人,八零后、九零后的大學生,渴望交流、溝通、被理解、被接受。同時作為獨生子女的他們心理發(fā)展尚未成熟、不善于交際和不善于表達自己,這些導致了他們不能和教師有效地溝通,在學習和生活中產(chǎn)生的困惑得不到合理的解決。他們在困惑為什么要學這些知識,困惑學這些有什么用處,困惑如何處理學習與生活的關(guān)系,困惑如何與其他人交往等問題。本科生實行導師制旨在教師與學生之間、學生與學生之間創(chuàng)造一個新的交流平臺。導師制下的學生,在導師的指導下,經(jīng)常在一起共同探討一些學習和生活的問題,這大大地促進了同學之間的溝通。而且由于每個導師同時指導若干大三和大四的學生,這也大大促進了不同年級學生之間的交流,進而培養(yǎng)了學生之間的團隊合作精神。

3.有利于教與學的相互促進。導師確定后,對導師而言,是個人素質(zhì)與能力的體現(xiàn)和認可,既是責任、信任,又是壓力、動力,能被挑選為導師是組織的信任。雖然導師理論知識雄厚,實踐技能扎實,但要指導學生學習,導師也深感擔子很重,壓力非常大,必將利用一切可能的機會主動學習、充電,以提高自身素質(zhì)。為了指導學生寫出較高質(zhì)量的畢業(yè)論文,導師自己也要翻閱大量書籍,查找大量文獻等等。同時,導師制也給導師與學生平等交流提供了一個平臺,教師不僅是教學過程的組織者和學習成績的評判者,而更主要的是扮演好指導者,通過教師的言傳身教,學生加工、吸收、發(fā)揚,可以調(diào)動導師的積極性,有利于造就一支高素質(zhì)的教師隊伍,形成教風、學風相互促進的良好氛圍。

三、本科生導師制的初步實踐

理學分院物理系本科生導師制于2009年05月開始執(zhí)行,根據(jù)學生年級的不同分為兩個階段,具體如下:

1.了解階段(低年級)。09級新生入學后,我系加強了全系所有教師與新生之間的交流,在系主任的領(lǐng)導下提供許多新生和教師之間交流的機會,如在系主任的的組織下進行了新生和教師座談會;在系主任的帶領(lǐng)下教師和新生們一起去梅家塢秋游。同時院系積極舉行各種活動,如師生座談會、中秋晚會、元旦晚會、新老生學習經(jīng)驗交流會、考研經(jīng)驗交流會、學術(shù)報告會等,讓大

一、大二的學生逐漸了解我校、我院、我系的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展前景;了解我系所有教師的資料,包括知識背景、教育過程、工作經(jīng)歷等;逐步培養(yǎng)他們對理學院和物理系的歸屬感和認同感。這些工作需要系里所有教師的積極參與,也需要高年級學生的熱情加入。在這些活動順利進行的過程中,教師和學生之間有了一些了解,學生和學生之間也加強了交流。這些都為后續(xù)導師制的進行打下良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過一年的學習,08級學生中有一些學生已經(jīng)開始有意識地和專業(yè)課教師接觸,了解他們的科研方向,為明年的導師制做準備。

2.實踐階段(高年級)。經(jīng)過兩年的學習的生活,學生們對系里的教師有了足夠的了解,大三開學后,導師制雙向選擇開始。系里把所有教師的簡歷發(fā)給學生,由學生自愿報名選擇導師。原則上教授指導的最大學生數(shù)是五人,副教授指導的最大學生數(shù)是四人,講師指導的最大學生數(shù)是三人。班委把學生的初選結(jié)果整理后交給系領(lǐng)導。系領(lǐng)導根據(jù)學生的選擇和教師的意愿進行討論和合理安排。如果選擇某教師的學生數(shù)超過上限,則該教師從選他的學生中進行選取,其他的學生進入第二輪選擇。由于本系教師多,學生少,為了尋找較好的生源,為了讓學生認可自己,教師們會主動加強和學生間的交流;同時為了尋找較好的教師,為了讓教師接受自己,學生們也會主動加強和教師的聯(lián)系。這些交流對教學的進行都起著巨大的幫助。06級學生和07級學生的導師制已經(jīng)在順利進行中。其中06級參與導師制的教師有7人,學生有32人;07級參與導師制的教師有9人,學生31人。未被學生選擇參與到導師制的教師已經(jīng)開始主動地和08級的學生進行交流。

四、結(jié)語

中國計量學院理學分院物理系本科生導師制已經(jīng)開始執(zhí)行,由于剛開始實踐,效果還大不明顯。但是學生的積極性和主觀能動性已經(jīng)被激發(fā),教師和學生之間的交流已增多。這促進了教師的自身業(yè)務(wù)素質(zhì),促進了師生間的交流,對教學工作起到積極的作用,堅定了繼續(xù)執(zhí)行本科生導師制的決心。

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