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一“、綠卡”式獎勵制度的實施

（一）“綠卡”的獲得

1.材料準備上的認真與創新科學教學中，有大量的探究性實驗，雖然很多時候會在書本中大致地羅列出研究時所需用到的器材以及相關材料,但是部分材料需要臨時準備或由其他物品替代。為了提高學生自主思考能力，使他們懂得科學研究來源于生活，可以讓學生自己尋找認為可以開展探究的實驗材料，培養學生的參與意識。根據學生所準備的材料，適時地發放“綠卡”，給予獎勵。

2.課堂上的突出表現在科學課堂中，學生往往會對書中或教師講述的內容提出了自己的獨特、合理的看法和見解，或對其他小組的結論提出合理的質疑。教師給予肯定的同時，讓學生得到實質性的評價———“綠卡”的獎勵，這無疑是在口頭式表揚的基礎上更進一步的表現。得到“綠卡”的學生自身也會有一種優越、激勵的心理，想要得到更多的“綠卡”，就會有一種動力，促使他們更好地去思考，主動去爭取發言的機會。對于沒得到“綠卡”獎勵的學生，也會有競爭的意識，只有更好地在課堂上表現，才能不落后，因此會珍惜每一次表現的機會。

3.良好探究習慣的養成科學課上，我們在關注學生學習興趣的同時，更注重培養學生在實驗探究時的科學素養。在小組合作開展探究時，是否做到輕聲交流；有沒有明確、公平的分工；是否能根據實驗方案高效地進行實驗；結束時有沒有按要求歸還或整理好器材等等都是獲得“綠卡”的重要考查依據。另外，每個小組在實驗過程中所展示出的團隊合作互助精神，小組間形成的競爭意識，也可作為得到“綠卡”獎勵的前提條件。

4.科學探究活動的課后拓展（1）對科學小制作的評價：在科學課上，有很多小制作環節，比如五年級上冊“設計制作太陽能熱水器”、“生態瓶”、六年級上冊的“用紙造一座橋”等等，這些小制作不僅是課堂知識的延伸，更是對學生動手、動腦能力的考查。給予學生“綠卡”的獎勵和星級的評價，是激勵學生科學探究興趣的有效途徑。（2）對課外探究活動的評價：一節課的時間往往使探究活動不能盡興，教材中還有很多活動需要大量的時間去延續和拓展。例如在學了五年級下冊《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課后，學生對液體中添加的物質展開了聯想：在水中加鹽可以使馬鈴薯浮起來，那么加糖、味精、小蘇打等物質會有這樣的效果嗎？如果有學生認真去開展課外探究并有活動記錄，可給予“綠卡”作為贊揚和獎勵。（3）對科學小論文的評價：科學小論文是一項非常有意義的科學探究活動，是學生在課內外學習活動中經過科學觀察、實驗或考察后一種成果的書面總結。學生在日常生活和學習中，肯定會有一些用現有知識無法解釋的問題，通過質疑與探究，再查找各種資料，解答對這個問題的疑惑。這正是培養學生邏輯思維的最佳時機，再適時給予他們一定數量的“綠卡”，無疑會對此類活動的推廣發揮積極的導向作用。

（二）“綠卡”的使用

1.材料準備不足時使用在科學課堂中，有很多學生自主動手的探究性實驗，實現探究性實驗前必須準備齊實驗的材料，若該小組沒有備齊所需材料，要老師額外提供材料的，就必須依靠此時手中的“綠卡”來實現。這一舉措，可以規范學生課前備齊材料，一定程度上可以節約學校的資源，而且對學生而言，自己思考，并動手去搜集材料的過程，也是探究性實驗的一部分。

2.違反課堂紀律時使用課堂中如果能夠恰如其分地運用懲罰手段，就能夠達到有效維持課堂紀律，準確評價學生的目的。所以，當學生在課堂中違反紀律時，就要受到不同形式的責罰，此時使用綠卡便能發揮抵過的作用。例如，在上課過程中偶爾會有學生在偷偷地玩自己的小玩具，一般情況下會被老師批評、甚至沒收，這時學生便可以用抵扣綠卡的方式免責。既起到了警示作用，也不會影響到學生的情緒，可以說是兩全其美。線視界•匯信息

3.需要向儀器室借用特殊器材時使用在科學學習過程中，很多學生經常會對課堂上探究過的某一個問題產生濃厚的興趣，想要更進一步探究，但是探究所需的儀器在生活中卻很難尋求得到。此時，便可以用一定數量的“綠卡”向老師借用儀器室里的器材，利用課余時間，繼續開展探究活動。在借用時，教師要向學生介紹器材的正確使用方法及注意事項。這樣可以極大地激發學生對科學探究的興趣，既能擴充學生的知識面，也可以讓學生在使用儀器的過程中，提高自己的動手能力。

4.期末考評時的重要參考依據到期末總考評時，學生一個學期積累下來的“綠卡”數就可作為一項重要的參考依據。“綠卡”的數目多少直接反應了學生在本學期中的表現積極與否，也是他們在整個學期學習過程中的重要收獲，能更客觀地體現其學習情況。對于數量遠遠多于別人的學生，甚至可以考慮免考。

二“、綠卡”式制度的實施感受

在最初實施“綠卡”式制度時，學生表現出了對“綠卡”的好奇，以及想要得到“綠卡”的渴望，視其為一種精神財富。在上課過程中，學生十分期待教師的評價，以更為積極的方式去得到更多的“綠卡”。實施一段時間以后，“綠卡”便潛移默化地成為學生自我衡量的指標，也會成為小組與小組之間、學生與學生之間良性競爭的促進手段?？傊?，綠卡”獎勵制度的實施，能更好地激發學生學習科學的欲望，呈現科學課堂的自主性?！熬G卡”制度在課堂評價中，也更客觀、全面地評價了學生整個學期內的科學學習表現。在使用過程中，相較于傳統的課堂模式以及各科通用的廣泛性評價，“綠卡”制度確實表現出其在可操作層面的優越性，也折射出“綠卡”制度的可持續發展?！熬G卡”式獎勵制度評價方式的應用，能發揮其靈活、方便的特性，為教師今后全面化評價學生奠定一定的基礎，并對形成新型的評價體系具有一定的參考價值。當然這一評價方式還有待于進一步完善，尤其是“綠卡”的發放標準很多時候在于教師主觀的把握。怎樣做到花更少的時間，科學、客觀、公正地評價每一位學生，將成為我們今后的探索方向。

作者：蔡淑定單位：江省寧波市鄞州區東裕小學