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一、生活背景導(dǎo)入

科學(xué)課與我們的生活密切相關(guān)，在我們的生活中處處都有科學(xué)的影子。與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合來學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)的重要理念。我們的教學(xué)不能只是簡單地講教材，而是要將學(xué)習(xí)的空間向豐富的生活延伸，走進(jìn)生活、回歸生活。既要讓學(xué)生調(diào)用生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解釋生活現(xiàn)象、解決生活問題。這樣的教學(xué)才是成功的教學(xué)，才是學(xué)生所最鐘愛的教學(xué)。此外還有故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿夷顚?dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等多種方式，導(dǎo)入沒有固定的模式可循，沒有固定的套路可搬，要結(jié)合具體的學(xué)情與教情巧妙設(shè)計(jì)靈活運(yùn)用，這樣才能激起濃厚的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是學(xué)生探究的動(dòng)力、發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)，是開啟學(xué)生創(chuàng)新之門的鑰匙。我們要精心創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以將學(xué)生帶入特定的問題情境中，使學(xué)生進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究中來，以解決心中的疑問。這樣的設(shè)計(jì)打破了以往以教師講解為中心的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人、探究的主人，在探究中獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)真理，提高學(xué)生探究能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)造性思維能力。因此，在教學(xué)中我們要研究提問藝術(shù)，以問題為契機(jī)，誘發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)，將學(xué)生的探究活動(dòng)引向高潮。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)要充分考慮到以下幾點(diǎn)：（1）探索性。問題過于簡單或過于復(fù)雜，都不利于學(xué)生探究活動(dòng)的展開。要選取學(xué)生基礎(chǔ)設(shè)計(jì)有一定深度的問題，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思考與思維的主動(dòng)性。（2）層次性。學(xué)生間存在一定的差異這是不可回避的教育事實(shí)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)出富有層次性的問題來引起全體學(xué)生探究的激情。（3）梯度性。對(duì)于一個(gè)難度系數(shù)較大的問題，要通過一系列的小問題為鋪墊與學(xué)生的知識(shí)相結(jié)合，來逐步引導(dǎo)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙毫無疑義是問號(hào)，開發(fā)學(xué)生的潛能，必須鼓勵(lì)學(xué)生從質(zhì)疑開始。”愛因斯坦指出：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”現(xiàn)代教學(xué)既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。高效的教學(xué)不是看學(xué)生解決了多少個(gè)教師所提出的問題，而是要看學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地提出了多少問題。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心，其思想與思維所受的束縛也更少，因此在教學(xué)中我們要發(fā)揮學(xué)生好問的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提出不同見解，勇于提出具有思考價(jià)值的問題，從而使學(xué)生的探究活動(dòng)不只是簡單機(jī)械地解決教師所提出的問題，而是一個(gè)不斷思考與思維的過程，從而將學(xué)生的探究活動(dòng)推向高潮。一方面，教師要做好引導(dǎo)工作，為學(xué)生營造良好的氛圍來激發(fā)學(xué)生提問的激情。小學(xué)生雖然愛提問，但是畢竟處于認(rèn)知的初級(jí)階段，不可能完全獨(dú)立地提出具有價(jià)值的問題來。因此教師既要鼓勵(lì)學(xué)生提問，大膽發(fā)言，勇于發(fā)表，同時(shí)還要做好必要的引導(dǎo)工作，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主地提出問題。如在學(xué)習(xí)《觀察土壤》這一內(nèi)容時(shí)，我課前讓學(xué)生采集土壤標(biāo)本。課上讓學(xué)生拿出事先采集好的土壤標(biāo)本，問學(xué)生：“我們采集土壤是為了什么？”“要研究這些土壤。”此時(shí)我趁勢(shì)引導(dǎo)：“那么我們究竟要研究土壤的哪些內(nèi)容呢？”

一石激起千層浪，學(xué)生的思維的閘門得以打開，學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮，問題意識(shí)得以增強(qiáng)，提出了許多有價(jià)值的問題。如土壤的成分、土壤中是否有水分等，從而帶著這些問題積極而主動(dòng)地投入到探究性活動(dòng)中來。另一方面，教師要做好評(píng)價(jià)工作，保護(hù)學(xué)生提問的積極性，增強(qiáng)學(xué)生提問的動(dòng)機(jī)。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有漸進(jìn)性，在學(xué)習(xí)初期，相當(dāng)一部分學(xué)生所提出的問題是沒有價(jià)值的，甚至是與科學(xué)真理相違背是錯(cuò)誤的認(rèn)知。此時(shí)對(duì)學(xué)生所提問題的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。評(píng)價(jià)得當(dāng)會(huì)激起學(xué)生更強(qiáng)烈的提問的激情，評(píng)價(jià)失當(dāng)會(huì)打擊學(xué)生提問的信心，甚至使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此在教學(xué)中我們要堅(jiān)持正面肯定、側(cè)面引導(dǎo)的評(píng)價(jià)，堅(jiān)持表揚(yáng)與批評(píng)相輔，既要讓學(xué)生享受到提問與探究的樂趣，同時(shí)又要加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自行修正，以提出具有探索性的問題來。

綜上所述，我們要發(fā)揮科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的平臺(tái)，使學(xué)生產(chǎn)生投身于探究活動(dòng)的激情與動(dòng)力，讓學(xué)生在探究過程中享受探究的樂趣，使探究成為學(xué)生的一種享受、一種需求，學(xué)生真正成為探究的主人，讓科學(xué)課教學(xué)成為學(xué)生探究的樂土。

作者：馬連軍單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學(xué)