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摘要：

21世紀科學技術發展迅速，學生獲取知識的渠道越來越多，使得學生在學習相關內容之前就有一個大致的理解和認知，這便是前概念。但是通過這些渠道獲取的知識并非是完全正確的、科學的，所以說學生的前概念也是良莠不齊的。本文將從小學科學的前概念及其對科學學習的影響入手，分析小學科學前概念對于科學實驗的影響，并據此研究小學科學實驗有效性的實施策略，以供參考。

關鍵詞：

小學科學；前概念；科學實驗；實驗方法

在小學科學相關內容的學習之前，學生會有一個原始的認知，我們稱之為前概念。前概念有正確的，也有錯誤的，它對學生的科學學習具有一定的正面或負面的影響，因此教師應該充分了解小學生科學前概念，發揮正確前概念的促進作用，避免錯誤前概念的阻礙，強化小學科學教學的有效性，提高實驗教學的實效性。

1小學科學的前概念及其對科學學習的影響

1．1小學科學的前概念：所謂前概念是學生在學習某一項學科內容之前所擁有的相關的認知和經驗，是學生認知的原始狀態，也是學生建構科學概念的基礎。小學科學的前概念就是指學生在學習小學科學的相關知識時腦海中對這些知識有一個初步的認識，可能是正確的，也可能是錯誤的，或者是不完整的。

1．2小學科學前概念對科學學習的影響：美國著名教育心理學家奧蘇泊爾說：“假如我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，影響學生唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學”。在此，“已經知道了什么”便是指的學生的前概念，它應該作為我們教學的依據，是“以學生為本”教學理念的集中體現。在實際的科學教學中，教師只有善于揭示學生的科學前概念，促進各種類型科學前概念的生長與發展，才能真正提升教學的有效性。但假如我們忽視了學生的前概念，一味地以自己的主觀認識和揣測為主進行教學，就違背了“以學生為本”的教學理念，違背了教學規律，不利于小學科學教學有效性的提高和學生科學素養的培養。

2小學科學前概念對于科學實驗的影響

如果學生的前概念與科學意義上的概念吻合，那將有利于其科學概念的形成，如果兒童的前概念與科學意義上的概念相沖突，那將阻礙兒童科學概念的形成。

2．1正確科學前概念的正面影響：所謂正確的科學前概念，就是指學生的前概念與科學意義上的概念相吻合，與正確的科學學習內容吻合，它會使學生在學習科學內容時，更容易接受和理解，有利于學生科學概念的形成，那么在科學實驗中，學生會表現得十分積極、活躍，從而科學實驗的效率也會比較高。

2．2錯誤科學前概念的負面影響：所謂錯誤的科學前概念，就是指學生的前概念與科學意義上的概念是不符合的，是沖突的，是不正確的。學生具有錯誤的前概念，就會在科學實驗過程中發現自己的認知與科學實驗的結果不符合，會產生迷茫感；也有些學生錯誤的前概念根深蒂固，占據了主要地位，不利于科學實驗的開展。

3小學科學實驗有效性的實施策略

要想提高小學科學實驗的有效性，教師需要根據學生的前概念有針對性地設計實驗，并積極探索前概念向科學概念轉化的實驗方法。

3．1根據學生前概念有針對性地設計實驗：教師對學生的前概念應該具有一定的了解與把控能力，在教學之前就對學生正確的前概念和錯誤的前概念了然于胸，才能有針對性地設計實驗，充分發揮學生前概念的作用，促進實驗有效性。例如，在對教科版小學三年級科學上冊《水的多少》教學過程中，為了比較三個不同容器中水的多少，教師詢問學生有何方法。這時很多學生說“可以把它倒到同一個量杯里，看哪個刻度高。”而有的學生則別出心裁，認為可以將水倒入袋子中，用稱重的方法比較水的重量，從而得出水的多少。教師再根據學生對于測量水多少的前概念認知設計了幾種不同的實驗，使學生通過實驗了解了比較水多少的方法，深化了實驗效果。

3．2探索前概念向科學概念轉化的實驗方法：學生的前概念即便是正確的，也不一定是完善的，更不用說錯誤的前概念。因此，教師需要不斷地探索將學生前概念轉化為科學概念的實驗方法，使學生掌握更科學、更完善的科學知識與概念。例如，在教學教科版小學三年級科學上冊《空氣占據空間》時，教師詢問學生空氣是否占據空間。這時，很多學生十分確定地說：“空氣是無色無味的，當然不會占據空間了。”于是，教師設計了一個實驗，將一團紙巾放在杯子的底部，將杯子豎直倒扣在水中，請學生預測紙巾會不會濕。學生紛紛預測紙巾肯定會濕。但是實驗中卻發現水并沒有全部進入到杯中，因此紙巾并沒有濕。學生十分詫異，紛紛親自動手實驗。教師再從旁引導：“為什么紙巾沒有濕呢？”一位學生通過親自動手實驗后恍然大悟，回答教師：“因為杯子里有空氣，空氣占據了杯子的一部分空間，使水進不到杯子里，紙巾也就不會濕了！”在《空氣占據空間》的整個教學過程中，教師將重點放在學生自主實驗得出空氣占據空間。原本學生對空氣是否占據空間有著錯誤的前概念，而利用自主探究的科學實驗則可以使學生的前概念得以糾正。由此可見，科學的實驗方法是保證科學數據真實可靠的基礎，也是進行推測的依據。這一過程雖然需要耗費一些時間，但這為學生后面的推測奠定了堅實的基礎。

4結語

建構主義學者認為，學生不是空著腦袋進入教室的，因為個體從出生就開始了探索環境、順應環境的活動，在此過程中形成了豐富的經驗，形成了前概念。而小學科學教師所要做的，就是了解學生的前概念，據此設計實驗，鞏固學生正確的前概念，消除錯誤前概念的不良影響，進而促進學生科學素養的提升。

參考文獻

［1］冷元紅．小學5年級科學“生物與環境”單元前概念測查與概念轉變的實證研究［D］．四川師范大學，2014．

［2］呂萍．論兒童科學概念的形成———基于水、光和影、空氣、生命等前科學概念的研究［D］．上海師范大學，2015．

［3］李偉明．小學科學前概念轉變的幾點嘗試［J］．小學科學（教師論壇）．2012（02）．

作者：張敏娜 單位：浙江省金華市南苑小學