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【摘要】學(xué)習(xí)中，有效的追問(wèn)能適當(dāng)補(bǔ)充、延伸知識(shí)，擴(kuò)寬小學(xué)生的知識(shí)面，加深小學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課內(nèi)容的影響。小學(xué)科學(xué)屬于一門邏輯思維、實(shí)操性較強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)生對(duì)所有新鮮事物都充滿著好奇心，想象力豐富，若教師能通過(guò)有效的追問(wèn)幫助小學(xué)生深入思考科學(xué)知識(shí)，不但能良好調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力，還能活躍其思維，為課堂增添更多學(xué)習(xí)活力，這非常有利于小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，快速掌握科學(xué)知識(shí)。為進(jìn)一步引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，文章就預(yù)設(shè)追問(wèn)、合理把握追問(wèn)時(shí)機(jī)、適當(dāng)控制追問(wèn)難度、證實(shí)追問(wèn)等方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】有效追問(wèn)；深度學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)

課堂是教師和學(xué)生之間互動(dòng)、交流的重要場(chǎng)所，也是開(kāi)展問(wèn)答互動(dòng)的主要場(chǎng)所。以往教師的“一站式”提問(wèn)方式不但會(huì)增加小學(xué)生的回答壓力，而且也無(wú)法有效引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行深度思考，更難以讓小學(xué)生達(dá)到深度學(xué)習(xí)的水平。與一般的提問(wèn)相比，追問(wèn)必須以主問(wèn)題為基礎(chǔ)，并不斷進(jìn)行跟蹤追問(wèn)，故而不斷延伸與深化主問(wèn)題，最終可以有效引發(fā)小學(xué)生深入思考問(wèn)題，探究科學(xué)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。更重要的是，通過(guò)有效的追問(wèn)，可以讓小學(xué)生的思維更具開(kāi)闊性、嚴(yán)謹(jǐn)性，且細(xì)致、深入，能為小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)指明方向。

一、有效追問(wèn)提高教學(xué)和交流質(zhì)量

（一）準(zhǔn)確預(yù)設(shè)追問(wèn)內(nèi)容突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)是可以進(jìn)行預(yù)設(shè)的，而追問(wèn)一樣也可以進(jìn)行預(yù)設(shè)。通過(guò)準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)追問(wèn)，能保證追問(wèn)的有效性，從而幫助小學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)概念，并突破知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)，最大限度保障教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，通過(guò)追問(wèn)的預(yù)設(shè)，教師能在小學(xué)科學(xué)課堂上良好控制教學(xué)進(jìn)程，為小學(xué)生提供更多的交流、思考時(shí)間，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“食物鏈和食物網(wǎng)”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師講解完每條食物鏈后，通常會(huì)進(jìn)行發(fā)問(wèn)“這些食物鏈有何相同之處？”但大部分小學(xué)生并不能準(zhǔn)確回答。因此，教師不如預(yù)設(shè)追問(wèn)的內(nèi)容：每條食物鏈都是從哪里開(kāi)始的，在哪里結(jié)束？綠色植物中是否包含腐葉？能夠自己制造食物的生物有哪些，而哪些生物沒(méi)有這個(gè)功能……將預(yù)設(shè)好的問(wèn)題向小學(xué)生拋出后，小學(xué)生便能快速發(fā)現(xiàn)食物鏈之間的相關(guān)性以及特征。教師在課堂上充分預(yù)設(shè)追問(wèn)內(nèi)容，并在關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效追問(wèn)，能讓小學(xué)生的思維得到轉(zhuǎn)變，深入學(xué)習(xí)知識(shí)，快速理清科學(xué)知識(shí)，及時(shí)掌握知識(shí)難點(diǎn)。

（二）合理把握追問(wèn)時(shí)機(jī)保證提問(wèn)質(zhì)量

追問(wèn)內(nèi)容能夠預(yù)設(shè)，而問(wèn)題也能即時(shí)生成，但這對(duì)教師的提問(wèn)要求較高，需要教師臨時(shí)把握以及伺機(jī)而動(dòng)，才能保證提問(wèn)的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“物體在水中是沉還是浮”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)目的要求的是：小學(xué)生能通過(guò)不同材質(zhì)物品在水中沉浮的情況而了解影響物體沉浮的主要因素。但在具體實(shí)驗(yàn)中，有小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將胡蘿卜放入水中之后，胡蘿卜既沒(méi)有浮起來(lái)，也沒(méi)有沉下去，而是飄入水中，這時(shí)教師便可伺機(jī)追問(wèn)：“什么樣的現(xiàn)象屬于沉或浮？胡蘿卜這種情況是沉還是浮？”但小學(xué)生各執(zhí)一詞，并無(wú)定論。這時(shí)，教師再將一塊塑料板按壓至水底，追問(wèn)道：“塑料板是沉是浮？”小學(xué)生一致認(rèn)為是沉。然后，教師再根據(jù)這一情況幫助小學(xué)生統(tǒng)一物體在水中沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)生也能有效理解“沉”與“浮”的概念。追問(wèn)的時(shí)機(jī)難以把握，容易一閃而過(guò)，教師需要具備良好的反應(yīng)速度和觀察力，才能及時(shí)捕捉追問(wèn)的信息和時(shí)機(jī)，將轉(zhuǎn)瞬即逝資源轉(zhuǎn)為追問(wèn)內(nèi)容，從而保證提問(wèn)的質(zhì)量，這對(duì)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有引導(dǎo)作用。

（三）適當(dāng)控制追問(wèn)難度調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

要保證追問(wèn)的有效性，就必須適當(dāng)控制追問(wèn)的難度，否則不但無(wú)法引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，還容易增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，最終也難以促使小學(xué)生完成深度學(xué)習(xí)。引發(fā)小學(xué)生深入思考是有效追問(wèn)的主要價(jià)值，若問(wèn)題簡(jiǎn)單，便沒(méi)有了追問(wèn)的意義；若問(wèn)題太難，小學(xué)生便無(wú)法正確思考，及時(shí)獲得答案。因此，教師在小學(xué)科學(xué)課堂上需適當(dāng)控制追問(wèn)難度，以保證追問(wèn)的價(jià)值性，從而有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。例如，在學(xué)習(xí)“點(diǎn)亮小燈泡”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，小學(xué)生學(xué)習(xí)完小燈泡連接圖后，教師可進(jìn)行提問(wèn)：“電是如何流動(dòng)的？”若小學(xué)生無(wú)法回答，則教師可調(diào)整問(wèn)題難度，進(jìn)行追問(wèn)：“在電路中，電先從哪里出發(fā)？然后經(jīng)過(guò)什么地方？最后流到哪里？”這樣一來(lái)，小學(xué)生便能明白電流的基本概念，獲得更多學(xué)習(xí)啟發(fā)，深入了解科學(xué)知識(shí)，最終也有效解決最初所提的問(wèn)題。

（四）通過(guò)靈活追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維

提問(wèn)的方式多種多樣，因此，教師在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，亦可以通過(guò)多元化的追問(wèn)形式保證提問(wèn)效果。正常情況下，教師都是進(jìn)行順向追問(wèn)引導(dǎo)小學(xué)生順著問(wèn)題的思路深入思考科學(xué)知識(shí)，這種教學(xué)方法簡(jiǎn)單、易懂。但教師也可以轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)逆向追問(wèn)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行逆向思維，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思維，讓思考更趨于深刻、全面。例如，在學(xué)習(xí)“光的反射”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先讓小學(xué)生將醫(yī)生利用額鏡檢查耳朵時(shí)光的路線圖畫出來(lái)。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有小學(xué)生直接將光線從額鏡直接畫至耳朵內(nèi)，這種方法并不正確，于是教師可提問(wèn)該學(xué)生：“這里的光是不是應(yīng)該從額鏡直接發(fā)出來(lái)？”小學(xué)生回答“不是”；教師追問(wèn)道：“那額鏡中的光是從哪里過(guò)來(lái)的？”小學(xué)生認(rèn)為是“窗戶”；教師再追問(wèn)：“為保證光線，通常情況下醫(yī)生會(huì)開(kāi)燈，那燈應(yīng)該放在哪個(gè)位置會(huì)比較好呢？”小學(xué)生回答：“額鏡的斜對(duì)面。”回答完后小學(xué)生便恍然大悟道：“原來(lái)光是從燈那邊射過(guò)來(lái)的，我畫錯(cuò)了。”通過(guò)這樣的逆向追問(wèn)，能幫助小學(xué)生通過(guò)逆向思考理解科學(xué)知識(shí)，并打開(kāi)思路，獲得正確的科學(xué)原理，這非常有利于小學(xué)生的深度思考和學(xué)習(xí)。

二、巧用追問(wèn)讓深度學(xué)習(xí)扎根課堂

（一）證實(shí)追問(wèn)發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維

小學(xué)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要建立于實(shí)證上，而通過(guò)有效、恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，能幫助小學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維邏輯，養(yǎng)成證實(shí)科學(xué)答案的意識(shí)和習(xí)慣，進(jìn)而引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)。當(dāng)然，利用追問(wèn)完成科學(xué)證實(shí)，需要教師站在小學(xué)生的思考角度提出問(wèn)題，為小學(xué)生提供更多的科學(xué)質(zhì)疑勇氣與機(jī)會(huì)，從而驗(yàn)證科學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“水珠從哪里來(lái)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師讓小學(xué)生將冰塊裝入玻璃杯中，再觀察玻璃杯外壁水珠，思考水珠形成的原因。在不明白原理的情況下，多數(shù)同學(xué)認(rèn)為水珠是從玻璃杯里面滲水出來(lái)的。為幫助小學(xué)生理解科學(xué)原理，教師可進(jìn)行追問(wèn)：“若玻璃杯中的冰塊會(huì)滲水，那我們用紙巾包裹玻璃杯會(huì)變成什么樣？紙巾如果不濕，則說(shuō)明什么情況？用什么方法才能證明紙巾上的水是冰塊滲出來(lái)的呢？”小學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，大膽進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用紙巾先包裹干凈的玻璃杯，放入有顏色的冰塊，待冰塊融化一些再取下紙巾，這時(shí)，紙巾是濕潤(rùn)的，但沒(méi)有顏色，小學(xué)生便明白自己的想法是錯(cuò)誤的。根據(jù)實(shí)驗(yàn)，教師再仔細(xì)講解“杯壁冒水珠”的原理，小學(xué)生便能深刻理解學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，在證實(shí)的追問(wèn)下，能引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證實(shí)科學(xué)原理，將概念轉(zhuǎn)變，對(duì)小學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展有積極影響。

（二）通過(guò)細(xì)致追問(wèn)加深學(xué)科知識(shí)

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，幫助小學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)要求，才能有效引導(dǎo)其深度思考和學(xué)習(xí)，獲得準(zhǔn)確的科學(xué)數(shù)據(jù)，最終也能保證思維的縝密性。同時(shí)，在細(xì)致的追問(wèn)下，小學(xué)生也能不斷加深學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)“用手來(lái)測(cè)量”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師給小學(xué)生布置了“用手測(cè)量課桌長(zhǎng)度與寬度”的實(shí)驗(yàn)，但由于小學(xué)生實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的不足，無(wú)法快速完成實(shí)驗(yàn)。這時(shí)，教師可進(jìn)行追問(wèn)：“同學(xué)們知道一拃嗎？”有小學(xué)生用大拇指和中指打開(kāi)比劃，教師接著問(wèn)：“可以這么測(cè)量嗎？”同學(xué)們點(diǎn)頭，教師再問(wèn)：“那課桌的寬度與長(zhǎng)度可以從哪個(gè)位置開(kāi)始測(cè)量，量到哪里？測(cè)量的過(guò)程要注意什么？怎么樣才能保證每一拃不留空隙？”有學(xué)生指出：“可以從課桌的一個(gè)角開(kāi)始向兩邊測(cè)量，就是它的長(zhǎng)和寬，量的時(shí)候每一拃都要一樣大，用筆做標(biāo)記就不會(huì)留空隙，還能保證差距不大。”這樣一來(lái)，小學(xué)生便能快速明白手測(cè)量物體的方法與注意事項(xiàng)，最終也可以培養(yǎng)小學(xué)生縝密的科學(xué)思維，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

（三）探究追問(wèn)依據(jù)深入學(xué)習(xí)知識(shí)

通常情況下，教師的追問(wèn)，都是基于小學(xué)生能夠回答的情況下進(jìn)行，但多數(shù)小學(xué)生卻不理解其依據(jù)。尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在不斷的追問(wèn)下，才能引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和答案的依據(jù)，促使思維走向深入。例如，在學(xué)習(xí)“給動(dòng)物建個(gè)家”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師先提問(wèn)道：“你覺(jué)得蝸牛會(huì)喜歡什么樣的環(huán)境？”有學(xué)生認(rèn)為是“潮濕環(huán)境”，教師追問(wèn)道：“你怎么知道是潮濕環(huán)境？怎么發(fā)現(xiàn)的？一般什么情況下能看到蝸牛？為什么在菜葉上發(fā)現(xiàn)蝸牛后，很多菜葉都有密密麻麻的小洞？那蝸牛喜歡吃什么？怎么樣才能給蝸牛建一個(gè)合適、舒服的家？”在小學(xué)生正確回答第一個(gè)問(wèn)題后，教師再根據(jù)答案進(jìn)行一連串有效追問(wèn)，能讓小學(xué)生根據(jù)問(wèn)題深入思考答案的依據(jù)，從而收獲豐富的知識(shí)，而這樣的教學(xué)也更具智慧性。

（四）重視推理性的追問(wèn)活躍思維

科學(xué)知識(shí)具有一定的推理性，完成學(xué)科知識(shí)教導(dǎo)后，教師亦可以引導(dǎo)小學(xué)生再次探究、研討科學(xué)，這對(duì)小學(xué)生的深度學(xué)習(xí)有推進(jìn)作用。在研討時(shí)，教師利用有效的追問(wèn)能引導(dǎo)小學(xué)生活躍思維，深入理解科學(xué)原理。例如，在學(xué)習(xí)“溶解的快與慢”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要小學(xué)生完成“探索攪拌與溶解快慢的關(guān)系”、“探討溫度與溶解快慢的關(guān)系”這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，當(dāng)小學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)、下定論后，教師可進(jìn)行追問(wèn)：“怎樣才能讓食鹽溶解更快？若我將食鹽換成冰糖，怎么樣才能快速溶解它？”在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，小學(xué)生利用所學(xué)的科學(xué)原理、生活經(jīng)驗(yàn)等快速完成了實(shí)驗(yàn)。通過(guò)推理性的追問(wèn)，能拓展小學(xué)生的思維廣度，調(diào)動(dòng)其科學(xué)思維，讓其結(jié)合相關(guān)知識(shí)有效解決問(wèn)題，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。總而言之，追問(wèn)是小學(xué)科學(xué)課堂中一種有效的教學(xué)手段，能幫助小學(xué)生補(bǔ)充、延伸科學(xué)知識(shí)。為保證追問(wèn)的有效性，教師應(yīng)合理把握追問(wèn)的時(shí)機(jī)，靈活利用追問(wèn)形式，以提高問(wèn)題的質(zhì)量與效度，引導(dǎo)小學(xué)生深入思考，完成深度學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王雯.科學(xué)課中注重適時(shí)追問(wèn)激活學(xué)生多元思維探研[J].成才之路，2017（35）：43

[2]趙曉強(qiáng).談小學(xué)科學(xué)的有效教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2017（25）：59-60

作者：張明珠 單位：豐縣人民路小學(xué)