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摘要：小學科學學科旨在培養學生的科學素養，教師應積極倡導學生去體驗探究型的學習活動，培養學生的好奇心和探究欲，并在這一過程中幫助其獲得科學知識，掌握有效的探究方法，使得其能夠對科學產生積極、健康的情感態度與價值觀。即在學習中體驗到科學的魅力和樂趣，為學生養成良好的思維習慣和形成解決問題的能力打下堅實的基礎。在這一過程中，實驗起著非常重要的作用，教師要注重該領域的教學創新。本文從小學科學實驗教學的原則、現存問題及其創新策略三個方面加以討論，供其他教師參考。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；教學創新

小學科學是一門以實驗為基礎的學科。因為對于小學階段的學生來說，他們還不能很好地理解較為抽象的理論知識，所以，教師要組織實驗活動，或者與實驗有異曲同工之妙的生活實踐活動，才能得到他們的信服，這也是為什么小學科學知識大都淺顯易懂，與實際生活息息相關的原因。當然，小學科學的教學內容也不全是隨處可見的生活常識，有些是常識背后的科學原理。因此，實驗教學就直接關系到了小學科學教學的效果。教師要在對科學知識深刻認識的基礎上去推動小學科學實驗教學的創新，將小學科學學科的教學價值挖掘出來。

一、小學科學實驗教學的原則

小學科學實驗教學有兩點原則。首先，要符合科學學科的特點。如上文所說，科學科學的內容大都比較簡單，與學生的實際生活緊密相關。一些比較復雜、與學生的生活體驗并沒有直接聯系的實驗，不適合出現在課堂上。其次，實驗教學的方法要符合學生的認知規律，要以學生為主體，構建互動式的課堂，保證學生能夠充分參與到實驗操作中，提升科學素養，不能只是讓學生觀察教師做實驗。抓住這兩點原則，可以讓創新出更多的小學科學實驗教學策略。

二、小學科學實驗教學中的問題

小學科學的實驗教學非常重要，上文提到的實驗教學的原則，為教師對實驗教學的措施進行創新奠定了基礎。不少小學科學教師比較重視實驗教學，且理解并遵循這兩個原則，取得了較好的教學成績。但是，這并不代表這科實驗教學已經“完美無瑕”，仍然有一些問題有待解決。首先，教師對實驗教學的開展比較盲目。并不是所有的科學知識內容都需要通過實驗讓學生了解，也不是所有的實驗都可以在沒有教師示范和指導的情況下由學生自己獨立完成。如果不能認識到這一情況，實驗教學就會面臨很多困難。其次，教師在實驗教學的設計上存在要求過多和過嚴等問題。這一問題導致學生的實驗探究空間被壓縮，學生的興趣愛好和個人想法在實驗教學的設計中得不到應有的體現，學生實際上是在亦步亦趨地沿著教師已經劃定的路線去完成實驗操作，降低了教學效率。而且，過多的要求還會讓學生變得無所適從，害怕會出錯，降低了學生的學習興趣與學習信心。這樣不僅不符合學生的學習需求，而且使得實驗教學在提升學生探究意識與能力方面的作用很慢發揮。

三、小學科學實驗教學的創新策略

（一）加強教學研究，提升教師的水平

上述問題的存在，與部分小學科學教師的教學理念比較落后、缺少應有的教學研究能力與教學實踐能力有較大的關系。正是因為不注意教學研究，不重視在教學實踐中落實研究學習的成果，才造成一些教師不能從對學生主體地位的充分理解去創新實驗教學策略，或者在創新的過程中較為盲目，造成師生在時間、經歷乃至情感上的浪費。所以，教師必須加強教學研究，提升理論知識水平，并將學習成果在教學實踐中加以體現。對于實踐中出現的問題，教師應在更加深入地學習理論知識的基礎上進行解決，這是小學科學實驗教學的創新動力。例如，教師應積極參與學校組織的各種校本教研活動，以滿足本校學生的實際需求為教學研究的根本目標。在教學實踐中，則要正確認識教材，要將教材視為工具，不能以教材為教學的根本，并要適當脫離教材或者補充更多教材中沒有的學習素材，制訂相應的學習目標，最終將得到的經驗教訓及理論思考記錄并整理出來，成為今后創新實驗教學的重要參考。只要教師能夠實現自身專業素養的持續進步，就能夠通過研究實踐提出更多適合學生的教學方法，做出有意義的教學創新。

（二）利用演示實驗，激發學生的學習興趣

上文提到，科學實驗教學中的主體是學生，教師要給予學生更大的實驗操作空間。但是，有些實驗操作起來較為困難，不少實驗的學習、理解和操作不是學生能夠獨立完成的。這兩者并不矛盾，解決后一個問題，是給予學生更大實驗空間的基礎。教師應該利用實驗演示，幫助學生找到實驗思路，突破思維上的瓶頸，為學生在實驗中進行創新學習提供參考與線索，激發學生的學習興趣。在教師演示和學生動手操作之后，教師還應鼓勵學生在家中通過各種生活化的方式來進行實驗學習。例如，在學習《奇妙的光》這一單元時，如果教師不為學生做好示范而是直接讓學生去進行實驗，學生只能通過不斷的摸索來積累經驗，最后耗費較多的時間和精力才能完成一次較為成功的實驗，以此提升自己的科學認知。但在教師為學生做出示范后，如“凸透鏡成像”的實驗示范，再讓學生模仿教師的操作進行實驗，效率就會高很多，學生也會對出現的“神奇”實驗結果產生興趣。不過，教師不能把模仿的標準設計的較為嚴格，要允許學生提出新的想法，創新實驗操作，鼓勵他們試錯并對其錯誤表示應有的寬容。

（三）鼓勵學生參與，豐富學生的實驗體驗

雖然喜歡動手擺弄物品是學生的普遍特征，但并不是所有學生都喜歡或愿意積極參與到科學實驗中。因為在學生心中實驗是一種學習活動，而其又比較貪玩，不太喜歡學習，有的學生很喜歡看教師演示實驗，但在讓他們進行實驗的時候，又會出現敷衍了事等情況，這不是激發學生的興趣就可以徹底解決的。所以，為了鼓勵學生參與，保障實驗的可行性，讓學生體會到這些實驗的益處，教師要嘗試從學生的實際興趣出發去進行課堂導入，以此來鼓勵學生充分參與到實驗中。例如，在學習“滑輪和輪軸”這一單元時，教師除了要為學生演示實驗，幫助學生建立起對于滑輪的初步認識之外，還要提前準備一些道具并設計教學情境，鼓勵學生親自參與實驗，豐富他們的實驗體驗。如教師用一些玩具，勾起學生對當前比較流行的某部動畫片場景及人物的回憶，構建起一個需要利用滑輪來完成某個任務的情境。在這樣的情境下教師進行示范實驗后，將學生組成小組，每組下發同樣的道具，在同樣的情境下進行實驗，鼓勵學生積極尋找與教師示范不一樣的解決方法，以強化學生的實驗體驗。

（四）規范操作流程，取得良好的效果

實驗操作流程是否規范對于科學實驗教學的效果有著非常重要的影響，需要教師有較高的教學智慧。因為上文已經提到，教師既不能對學生有過多的限制，又要保證教學的效率。所以，一方面，教師要提醒學生，運用自己的科學思維能力去思考、設計和開展實驗，并在此基礎上給予學生必要的自由，給他們試錯的機會；另一方面，則要關注學生在實驗中的狀態，在他們忘記操作流程或注意事項的時候，及時提醒他們，避免發生危險或者浪費時間。例如，在制作植物標本的時候，學生需要掌握基本的流程，要先用吸水紙壓制讓植物變得干燥，然后再裝訂在白色的硬紙上。如果不按照流程進行，或者忽視了注意事項，可能造成標本不牢靠或者不小心訂到手等情況。教師在帶領學生進行實驗時，要先提醒他們注意上述幾點，然后交給學生自己去操作。學生用吸水紙壓制時，只要不是過短或過長，教師都不用插手，只有在出現問題的時候才介入進去。在制作完成之后，教師要帶領學生回顧實驗流程，讓他們說一說這一實驗體現了什么樣的科學道理，又是如何思考的。

（五）結合先進技術，探究廣闊的世界

小學科學的教學目的是為學生奠定學習自然科學知識的意識與思維基礎，雖然不會涉及到非常高深的理論知識，但涵蓋的范圍比較廣泛，如物理、化學、生物、地理等各個學科的知識都會出現。在這種情況下，想要針對所有的教學內容都展開實驗教學是不現實的，一般學校也很難具備如此豐富的教學條件。為了彌補這方面的不足，幫助學生廣泛、深入地認識科學世界，教師應該嘗試結合信息技術等，通過觀察和模擬等方法讓學生有機會去接觸更多的科學實驗。例如，在學習“藍色的地球”這一單元的知識時，會涉及到各種各樣的巖石，它們的性質和特點各不相同，通過實驗能夠幫助學生更直觀地認識到這一點，為他們展示世界的奇妙。但是，學校一般不會有種類特別豐富的巖石供學生實驗。這時教師就可以提前在網上搜集相關視頻和圖片等內容，在課堂上播放給學生觀看。還可以給學生留下作業，根據自己的興趣去搜集某一種巖石的詳細資料，并通過微信等方式與其他人交流討論，嘗試把幾個人的成果整合起來，第二天上課的時候進行分享。

綜上所述，科學實驗教學非常重要，影響著小學科學教學的效果。教師要從促進學生全面發展的角度出發，鍛煉學生的實踐能力，通過實驗為他們展示豐富多彩的科學世界，增強其科學意識與科學思維能力教師要認識到實驗教學的重要性，不斷提升自身的專業素養并積極開展實驗創新，一定能夠取得突出的教學成績。

作者：李紅喜 單位：甘肅省莊浪縣南坪學區史灣小學