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一、客觀原因

家庭環境的影響：農村家庭大多數家長都是在家務農的，家里的農活讓他們一年到頭忙個不停，根本沒有時間和精力去教育孩子，孩子的成長可謂是真正的自然成長。家長的想法是把孩子送到學校就由教師去管教，仿佛孩子再與他無關了。此外，學校及教師的因素影響。農村學校工作量大，每人每天大約要上4—5節課，還要備課批改作業，使教師精力分散，教學質量與城市差距大；年輕的教師又不愿意到鄉村學校任教，或者即使來了也待不了長時間，頻繁更換教師，使學困生越來越多。

二、農村小學數學學困生的轉化

（一）教師與學困生建立平等友好的師生關系學困生因為學習成績比較低，在全班學生的心目中形象不好，經常受到歧視，光彩的事總是遠離他們，班級里一有不好的事情，同學便會不約而同地想到了他們。這樣在潛移默化中他們對自己也會產生自暴自棄的心理，做起事來從不期望美好的結果。教師發現這種心理的存在就應該及時、認真開導，積極教育，幫助學困生建立自信心。要使學困生建立起良好的自信心，就是在各個方面讓他們認識到自己是最棒的，相信自己是一定能夠成功的。要想打開與學困生交流的“大門”，教師要想方設法讓學生接受教師，通過與學生游戲、聊天，多肯定他們身上與眾不同的閃光點，讓他們親近教師，信任教師。做到這一點，教的“令”在學生那里才會管用，學生才能變厭學為樂學。做到家校聯系，取得家長的支持和配合。教師的話不僅要在學生面前好用，在家長心中也要有分量。教師在家訪時一定要把學生的情況講清，但又不能讓家長對學生失去信心。教師還要備好與家長交流這節課，使家長感受到教師所說的每一句話都有科學道理，感覺要改變自己孩子成績并不是一件遙不可及的事。當家長開始努力了，效果不就事半功倍了嗎？

（二）教師要在教學方法上下工夫首先，重視學法指導。記得《學會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此教給學生自主學習的方法是轉化學困生的一個緊要任務。其次，當學生出現錯題時，讓他們再重復做一次，提倡當天問題當天清。重視課后復習和鞏固。實行分組教學，分層次提要求，使學困生步步為營，扎實地向前進步。鼓勵他們大膽提問，教學中，我提倡不懂就問，不管問題有多么簡單，只要自己不懂就可以問，沒人有資格嘲笑提問者，只要問一道有價值的題，我還會為他加分，這樣做也激活了他們的思維。

（三）對學困生的針對性教學作業上有針對性。由于這類學生思維、速度等方面都跟不上其他學生，為避免他們因為怕完不成作業而不認真做，給他們的作業要根據他們的個人情況而定，一方面使他們感到教師是關心他們的，另一方面使他們認真完成作業，達到預期目的。課堂上的針對性。在上課的過程中，在大部分學生都理解的基礎上，叫他們來回答問題，回答之后不管對錯，都要給予表揚，同時讓其他學生也感覺到他們的進步，增加他們的自信心。我們對學困生不離不棄，尊重他們，關心他們。真正因材施教，他們一定會早日取得進步。

作者：李厚臣單位：遼寧省大連普蘭店市樂甲小學