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摘要：

課堂教學實際上是一門藝術，教師的教學成果是這門藝術的價值。作為小學數學教師，在當前教育形勢下要充分認識到學生的主體地位，結合教學實際和學生學習情況，提高教學有效性。該文對小學數學教學策略展開探究，旨在促進數學有效課堂的構建。

關鍵詞：

有效教學；情感激勵；合作探究；課堂練習

在小學數學教學中，教師要充分利用各種教學資源，采用創造性教學方法，激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，不斷提高數學課堂教學效率。以下是本人對小學數學教學的幾點嘗試與探索，僅供參考。

一、有效運用情感激勵，激發學生學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”興趣是影響學生最直接的因素，興趣也直接決定著學生能否主動去學習，能否高效迅速地掌握知識點。作為數學教師，在備課階段，一定要精心設計教學情境，用激勵式語言，鼓勵學生自主探究，激發學生的學習興趣。在具體教學中，教師要注重構建良好、和諧的師生關系，經常用“你真棒”“你的想法很有創意”等語言調動學生的積極性。隨著課堂教學的進一步深入，教師要善于運用提醒式的語言鞭策學生。比如，在教學“小數的乘法”這一部分時，有一位學生因為自己的視覺問題，將3.5×10誤寫成35×10，我發現后及時提醒學生，并在黑板上寫上一個“.”，告訴他如果沒有這一點，那么這個數的大小就會發生很大的變化，這樣寫錯的學生會馬上發現自己的失誤。教師的這一做法，不但提醒了學生，而且保護了學生的自尊心，引發了學生的敬佩和愛慕，讓學生越來越喜歡上數學課。數學知識雖然是靜態的，但是其中蘊含了豐富的內涵，在具體教學中，我們要充分認識到數學知識的魅力和價值，并以此構建教學情境：在黑板上畫出很多小點，讓學生先目光平視這些小點，然后猛然甩頭，看看可以發現什么。隨著教師的“開始”聲，學生紛紛瞪大眼睛盯著黑板，隨著甩頭動作，學生驚奇地發現：那些點居然變成了一條直線。此時課堂氛圍變得非常活躍，學生也很興奮，這樣的教學充滿興趣感和新奇感，將學生帶進了神奇的數學世界，在學生的心靈上播下了甘甜的雨露，激發了學生的學習興趣。

二、營造良好探究氛圍，鼓勵學生合作探究

從心理學角度來看，創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習活動的創造性。這說明教學環境的好壞將直接影響學生的學習興趣和探究欲望。因此，我們要積極構建民主、友愛、平等的師生關系，優化教學環境，拉近師生距離，將課堂還給學生，讓學生成為課堂學習的主人，并在學習活動中激發學生的內在潛能，使其自主探究，大膽發表自己的意見和建議，勇于質疑權威，敢于和同伴爭論，形成一種積極向上的探究氣氛，激發學生的探究欲望。比如，在教學“長方形面積的計算”時，教師可以組織學生以小組為單位進行實踐操作，用12個邊長為1厘米的小正方形拼接長方形，并根據自己拼接的情況，將課本中的表格填好。通過小組合作學習，學生很快可以發現利用12個小正方形拼接長方形的方法有三種。接著，教師再讓學生討論：“所拼成的長方形和長是怎樣的關系？長方形和寬怎樣的關系？和面積有怎樣的關系？”有了之前的實踐操作，學生的討論會更加順利，并在討論過程中暢所欲言、各抒己見，不僅活躍了課堂學習氛圍，還有效提高了課堂教學效率。

三、利用前后知識聯系，培養學生創新思維

數學知識邏輯性和系統性強，前后知識之間都存在必然的聯系，所以我們要鼓勵學生發揮想象力和創造力，積極猜想、嘗試用舊知識同化新知識，培養學生的創新思維。比如，在學習“比的基本性質”這節課的時候，教師可以這樣安排教學環節：（1）復習分數的相關知識，分析比和除法間的聯系；（2）回顧分數基本性質；（3）鼓勵學生猜想比的基本性質；（4）讓學生闡述猜想的依據；（5）驗證學生的猜想是否正確；（6）總結比的基本性質：比的后項和前項同時乘以相同的非零數結果不變。通過前后知識的類比學習，將發現問題到分析問題再到解決問題作為教學的主線，可以讓學生覺得新知識不再是教師強加給自己的，而是通過自己的努力“創造”出來的，這樣不但會使學生印象深刻，理解深入，同時還能增強學生的成就感，激發學生學習的動力，促進學生創新思維的培養。

四、精心設計課堂練習，加深學生理解掌握

課堂練習不但是幫助學生鞏固知識的重要方法，也是反饋教師教學成果的有效途徑。在數學教學中，教師要精心設計課堂練習，通過實踐練習鞏固學生所學知識，加深學生對知識的印象，從而達到提高課堂教學效率的目的。大量的教學實踐證明：練習不在于多，而在于精，只有精心設計問題，才能避免單一乏味的重復，幫助學生擺脫繁重的作業負擔，提高學生的學習效率。因此，教師在設計問題時，要根據學生的心理特點進行設計，提高作業的娛樂性和趣味性。比如，將練習題設置為“勇攀高峰”“快樂大比拼”等競賽類游戲活動，讓學生在完成學習任務的同時，充分感受成功的喜悅。此外，教師還要積極設置具有開放性的練習題，拓展學生的思路，讓學生的學習方式變得更加靈活。比如，在教學“元、角、分”之后，教師可以給學生創設超市場景，讓學生分別扮演顧客與售貨員，開展貨物交易活動，讓學生在交易活動中學會錢幣的應用，并正確認識“元、角、分”。作為數學教師，要時刻關注學生的個體差異性，注重激發學生的內在潛能，并設計具有層次性的問題，促使每一位學生都能在原有知識基礎上獲得提高。

總之，作為小學數學教師，在教學過程中要積極轉變教學理念，不斷探索和反思，注重激發學生的學習興趣，調動學生的學習熱情。只有這樣，才能有效提高數學課堂教學效率。

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作者：鮑國峰 單位：山東省淄博市文昌湖區萌水中心小學