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摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性隨著教學(xué)改革程度的不斷加深越來越受到人們的重視，盡管隨著信息社會的到來，小學(xué)生接收到的信息資源更加豐富，但小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展的重要途徑，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了一種新型的學(xué)習(xí)方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，對發(fā)展學(xué)生的思維能力、解題能力意義重大。基于此，本文在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖使用的優(yōu)勢進(jìn)行簡要分析后，以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，從學(xué)情前測、展示生成過程、豐富教學(xué)體驗和關(guān)注個體學(xué)生四方面提出了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略，希望能夠起到拋磚引玉的作用，為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效使用思維導(dǎo)圖提供相關(guān)參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維導(dǎo)圖；現(xiàn)狀分析；有效策略

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再是簡單的加減乘除運(yùn)算，而是將數(shù)學(xué)思考與生活中的數(shù)據(jù)緊密聯(lián)系起來，蘊(yùn)含著思維深度的數(shù)學(xué)思考，對小學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力、分析能力和綜合運(yùn)用解決能力的培養(yǎng)提出了更高要求［1］，這對于思維能力較為薄弱的學(xué)生而言，無疑增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。思維導(dǎo)圖［2］是一種運(yùn)用圖文并重的技巧將思維形象化的方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形工具，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地使用思維導(dǎo)圖，可以更加全面和清晰地向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識點，幫助學(xué)生將已經(jīng)學(xué)過的知識點和即將要學(xué)習(xí)的知識點相互串聯(lián)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠幫助學(xué)生建立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)思維。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖使用的優(yōu)勢分析

（一）適合學(xué)生思維發(fā)散的特點

小學(xué)生思維發(fā)散，跳躍性較大，擁有較為廣闊的想象空間，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過不同的圖形、文字、顏色等繪制思維導(dǎo)圖。學(xué)生在掌握思維導(dǎo)圖的繪制要領(lǐng)后，可以根據(jù)自己的愛好和習(xí)慣設(shè)計符合自己認(rèn)知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的繪制過程也是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，每個學(xué)生的思維特點不同，繪制出的思維導(dǎo)圖也各不相同。學(xué)生在與他人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對比分析后，頭腦中還會迸發(fā)出更多新奇的想法，對思維導(dǎo)圖的再創(chuàng)作具有一定的指引作用。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，符合學(xué)生的思維發(fā)散特點，對培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神具有重要的推動作用。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的思維發(fā)展特點決定了他們對親身經(jīng)歷的事物和直觀、形象的事物具有較深刻的印象。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然與生活聯(lián)系密切，但有些內(nèi)容過于抽象，如果教師按照傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行講授則不利于小學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，通過讓學(xué)生親手繪制顏色、形狀各異的圖形，可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課和復(fù)習(xí)時設(shè)計并合理使用思維導(dǎo)圖，一方面可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對所學(xué)知識感興趣；另一方面也能讓學(xué)生通過條理清晰、內(nèi)容連貫的知識關(guān)系加深對所學(xué)知識的理解，有助于學(xué)生實現(xiàn)知識的內(nèi)化，建立自身的知識體系。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的有效策略

（一）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)情前測，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的科學(xué)性

思維導(dǎo)圖能夠清晰地反映出學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握情況，如兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生應(yīng)該先學(xué)習(xí)和掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘十位數(shù)的方法，在此基礎(chǔ)上才能進(jìn)一步開展兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。因此教師可以讓學(xué)生在課前事先繪制出兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘十位數(shù)的思維導(dǎo)圖，并在課上將學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖張貼出來，讓學(xué)生投票選出自己認(rèn)為思路最為清晰的三張思維導(dǎo)圖。在這一過程中學(xué)生會在腦海里將其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖與自己的進(jìn)行對比，使知識的脈絡(luò)更加清晰，教師也可以對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過比對說出其他同學(xué)的思維導(dǎo)圖和自己繪制的相比有哪些優(yōu)點，自己的思維導(dǎo)圖有哪些缺漏等。通過對學(xué)生的思維導(dǎo)圖的展示和比對分析，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中暴露出的知識缺陷，了解學(xué)生對之前乘法知識的掌握情況，針對遺漏的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回憶，指導(dǎo)學(xué)生完善思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，也便于后續(xù)課程的開展。

（二）使用思維導(dǎo)圖展示生成過程，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的思維性

學(xué)生對思維導(dǎo)圖的繪制過程實際上可以充分體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維生成過程，通過思維導(dǎo)圖，掌握知識點之間的聯(lián)系［3］。如在長方形和正方形的面積學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作的方式，與之前學(xué)過的長方形和正方形的周長等知識點相聯(lián)系，運(yùn)用不同顏色、形狀、文字和圖形繪制出有關(guān)于長方形和正方形知識的思維導(dǎo)圖，通過教師給出的主題，各小組學(xué)生圍繞主題展開討論與思考，將之前學(xué)過的長方形和正方形的概念、周長計算方法、計算公式、周長的單位、運(yùn)用周長計算所能解決的問題，長方形和正方形的面積計算方法、計算公式、面積單位、運(yùn)用面積計算能夠解決的問題等相關(guān)知識通過思維導(dǎo)圖的形式展示出來。各組學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖可能所涵蓋的知識并不全面，但教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相借鑒、互相啟發(fā)，逐步完善自己的思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖的繪制和完善完整地展示了數(shù)學(xué)知識的生成過程，幫助學(xué)生清晰地梳理出數(shù)學(xué)思維的生成過程。

（三）使用思維導(dǎo)圖豐富教學(xué)體驗，凸顯數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性

運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決我們生活中遇到的數(shù)學(xué)問題也是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生常見的生活實際問題，設(shè)計出豐富的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，讓學(xué)生在思考、分析、判斷、探究的過程中既掌握數(shù)學(xué)知識又學(xué)會解決生活中的實際問題，使數(shù)學(xué)與生活形成緊密的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識針對生活實際作出決策。如在混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生開學(xué)需要買文具這一生活情境，設(shè)計教學(xué)案例，并將教學(xué)案例通過思維導(dǎo)圖展示解決問題所需的要素，對問題進(jìn)行逐一分析和探討，最終摸清混合運(yùn)算的規(guī)律。如教師設(shè)計情境：同學(xué)開學(xué)要買文具，筆記本5元/本，書包20元/個，水彩筆15元/盒，小明購買3本筆記本和1個書包，共需要多少錢？學(xué)生通過計算和老師引導(dǎo)可以知道當(dāng)算式中有乘法和加、減法時，應(yīng)當(dāng)先算乘法；接著老師可以繪制出思維導(dǎo)圖的第二條分支，當(dāng)算式中有除法和加、減法時，應(yīng)當(dāng)怎樣計算？然后通過“小明要買1支鋼筆和一個訂書機(jī)，其中一盒鋼筆有5支，每盒鋼筆40元，一個訂書機(jī)12元，問小明總共花多少錢”的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生通過思考得知算式中有除法和加、減法時，應(yīng)當(dāng)先算除法，以此類推，逐漸通過生活中的情境設(shè)計完善混合運(yùn)算的思維導(dǎo)圖。

三、結(jié)語

新課程改革背景下，注重學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。思維導(dǎo)圖能夠按照人腦發(fā)散性思維的特點將知識以結(jié)構(gòu)圖的方式進(jìn)行可視化的表征，對提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)思維能力具有重要作用。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際情況，通過教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷探索適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思維導(dǎo)圖的有效使用策略，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)

［1］吳田芬.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究［J］.讀寫算，2019（9）：143.

［2］陳新濤.淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.知識文庫，2020（20）：43-44.

［3］蔣璐.利用“思維導(dǎo)圖”提高小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)實效的教學(xué)策略［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（18）：113.

作者:于泊 單位:江蘇省灌云縣陡溝中心小學(xué)