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核心素養理念大幅度提升了教師積極踐行素質教育的主動性與自覺性，力求促進小學生主體能力的全面發展，尤其是小學生口算能力的科學培養。數學教學是培養小學生口算能力、運算能力與數學思維的訓練基地，因而教師應以核心素養理念為科學指導，以促進小學生主體能力全面發展為核心任務，保質保量地積極踐行素質教育。小學生口算能力的高低涉及四則運算基本功訓練以及口算訓練活動，因而教師要培養小學生的口算能力就要從四則運算基本功訓練以及口算訓練活動入手，為小學生創設一個有設計、有過程、有競爭、有興趣的口算能力發展過程。

一、借助運算訓練培養計算能力

計算能力是小學生進行口算能力培養的重要基礎與前提條件，因此，教師要培養小學生的口算能力，自然要從運算訓練的精準計算開始，借助高質量的運算教學有效夯實小學生的知識基礎，提升小學生的計算能力。運算訓練是小學生進行數學認知的重要基本功訓練內容，不僅對培養小學生的口算能力意義重大，還對小學生主體能力與核心素養的全面發展有促進作用。例如，在人教版二年級下冊第五章“混合運算”的教學過程中，教師要積極開展豐富多彩、趣味橫生的四則運算訓練活動，有效強化小學生的四則運算混合計算能力，使口算能力的科學培養成為可能。如教師可以將一些混合運算的數學式子寫在卡片上，讓小學生隨機抽取一張，然后進行四則混合計算訓練活動。這種帶有突出游戲色彩的訓練活動能夠有效激發小學生的參與興趣、探究熱情與求知動機，自然能夠為四則混合運算訓練提供良好的主體狀態、認知能力與求知動機。因此，教師要借助充實有效的四則混合運算訓練活動幫助小學生形成較強的計算能力，使小學生口算能力的培養與發展成為可能。

二、借助口算訓練培養口算能力

教師不僅要借助運算訓練培養小學生的計算能力，還要借助口算訓練在實操化活動中有效培養小學生的口算能力。口算能力是小學生脫離文本信息扶持而借助頭腦中的形象思維能力進行運算活動的口頭方面的計算能力，因而教師需要進行快樂高效的口算訓練，為小學生口算能力的快速發展提供充足的實踐空間與訓練機會，讓小學生在日積月累、兼收并蓄中慢慢提升口算能力。例如，在人教版二年級上冊第四章“表內乘法（一）”的教學過程中，教師首先要引導小學生對“九九乘法表”進行識記活動，以此夯實小學生在乘法范疇內的口算基本功。識記活動略顯枯燥，不適合長時間開展，以免傷害小學生的認知興趣與求知動機。教師還要通過同桌之間的互幫互助進行“九九乘法表”識記訓練活動，如二人一起誦讀“九九乘法表”，或一起背誦“九九乘法表”，或一人說乘法算式，另一個人說乘積結果。這樣，小學生就會在彼此配合、交流溝通、互幫互助中多次對“九九乘法表”進行信息強化記憶活動，自然能夠取得良好的信息積累效果，能夠在熟能生巧中初步培養小學生的口算能力。

三、借助口算比賽提升口算能力

口算訓練能夠幫助小學生獲得大量的實踐機會，教師還要創設口算比賽活動，借助比賽活動激發小學生的尊嚴意識、求知動機與榮譽意識，以此為小學生的口算能力培養輸送源源不斷的生命活力與發展動力。小學生已經具有一定的自我意識、價值意識、榮譽意識與尊嚴意識，因而擁有參與口算能力培養的積極性與表現主動性，能夠借助自身的主觀能動性切實發展口算能力。例如，在人教版二年級下冊第二章“表內除法（一）”的教學過程中，除法計算是乘法運算的“逆運算”，因而除法運算要比乘法運算的認知難度稍大。因此，為了提升小學生的認知能力，教師可以借助口算比賽激活小學生的表現意識、進取意識與競爭意識，借助小學生良好的主體狀態激發出強大的主觀能動性，有效克服除法計算過程中的“逆向思維”難度以及乘法口訣的精準選擇難度。因此，口算比賽活動為小學生提供了充足的表現機會，能夠極大地激發小學生的尊嚴意識與表現意識，自然能夠提升小學生的口算能力。綜上所述，培養口算能力是教師完成素質教育的教學任務之一，對于小學生主體能力培養與核心素養發展具有非常大的促進作用，也是教師積極踐行科學育人觀的重要切入點。因此，教師積極探究小學生口算能力的有效培養路徑，并借助四則運算教學、口算訓練活動以及口算能力比賽三大策略而付諸實施，切實促進小學生口算能力的循序漸進，使小學生擁有快速、準確的口算能力，切實促進小學生的知識積累、思維拓展、運算能力的全面發展。

作者：吳美香 單位：福建省漳州市實驗小學