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閱讀活動起源于文字的出現(xiàn)，它作為一種古老的行為，對人的發(fā)展有著重要的意義。閱讀是一種獨立的個人活動。然而不同于閱讀，閱讀教學(xué)是以閱讀活動為主要途徑和手段的有目的、有組織、有計劃的教學(xué)活動。它是語文教育中最主要的內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的關(guān)鍵。《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》把九年義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)的總目標定為：形成獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會多種閱讀方法靈活運用。能夠初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展自我個性，豐富精神世界。能夠借助工具書閱讀淺易文言文。九年閱讀總量應(yīng)在400萬字以上[1]。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的

教學(xué)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動，無論哪一門學(xué)科都需要教師的引導(dǎo)行為與學(xué)生的主體性相結(jié)合。教學(xué)的根本目的是促進學(xué)生的身心發(fā)展，教師的任務(wù)就是幫助學(xué)生利用環(huán)境進行自主建構(gòu)，實現(xiàn)知識、能力、情感及價值觀等的綜合發(fā)展。學(xué)生的語文能力概括起來就是：聽、說、讀、寫。當然，小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)這些基本能力外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習興趣、真摯的情感和正確的價值觀。因為小學(xué)階段的學(xué)生身心發(fā)展尚未成熟，人格具有很強的可塑性，這一時期注重培養(yǎng)和提升他們的興趣、情感、人格，能夠為其今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、以閱讀教學(xué)培養(yǎng)語文能力的具體策略

興趣是最好的老師。優(yōu)秀的語文教師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，他們通常能獨立解讀文本，挖掘出文本中最本質(zhì)的東西，并能結(jié)合學(xué)生的發(fā)展狀況、接受程度設(shè)計出富有趣味的教學(xué)策略，環(huán)環(huán)相扣展開教學(xué)。優(yōu)秀的教師雖在教學(xué)理念、操作方式上各有不同，但培養(yǎng)學(xué)生語文能力的方式都是圍繞“聽”“說”“讀”“寫”“悟”進行的。小學(xué)階段的學(xué)生有著很強的形象思維，教師如果能抓住這一特征來設(shè)計課堂，就可以很好地發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力。

全國小學(xué)語文特級教師李吉林和竇桂梅是對小學(xué)語文教育有著持續(xù)探索精神的老師，她們的語文課堂富有詩意，充滿活力，在學(xué)習文本的過程中非常注重感悟生活，通過巧妙的設(shè)計，將“聽”“說”“讀”“寫”融為一體，從而提高學(xué)生的語文綜合能力。無論是李老師的情境教育思想，還是竇老師的主題教學(xué)思想，角度雖不同，但都是為學(xué)生的學(xué)而教。

首先，學(xué)生的真實體驗來自于教師精心營造的教學(xué)情境。教師或采用音樂渲染，或采用表演，或采用語言描繪等方式，將“聽”“說”“讀”“寫”等融合在一起，多角度闡釋文本，拉近學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生仿佛置身其中，真切體會、感受。采用表演不僅能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生的自信心，還能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和想象力等；采用語言描繪情境能為學(xué)生營造廣闊的思維空間，發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力等；根據(jù)文本特點，讓學(xué)生與文本中的人物互換身份，從而思考體會作品的內(nèi)涵。例如，竇老師在講《皇帝的新裝》一課時，讓學(xué)生設(shè)想自己是文中的皇帝、大臣、小孩，談皇帝沒有穿衣服而眾人都不揭穿的看法。通過這種方式，學(xué)生能夠自由體驗，從而鍛煉了思維能力、口語表達能力，通過對重點語段反復(fù)變換品讀，體會不同的讀法所蘊含的感情，從而培養(yǎng)了良好的語言感受能力。

其次，小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)僅靠課堂閱讀教學(xué)是遠遠不夠的，學(xué)生語文能力的培養(yǎng)應(yīng)落實于生活的方方面面，這就需要教師對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生抓住各種機會鍛煉。例如，李老師通過帶領(lǐng)學(xué)生親自觀察，隨時記錄所見所聞所思所想，并給予細節(jié)指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的觀察和寫作能力。李老師和竇老師都很注重在課堂中抓住時機鍛煉學(xué)生的寫作能力，例如，通過對文章的精彩部分進行改編，讓學(xué)生順勢口頭填補，既鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，又開拓了學(xué)生的思維。實踐證明，這樣的課堂對學(xué)生語文能力的提高是很有效的。

再次，課堂內(nèi)容應(yīng)豐富且整合有序。通常小學(xué)的語文課堂教學(xué)內(nèi)容比較單薄，如果內(nèi)容太多且組織不好，便會適得其反。優(yōu)秀的小學(xué)語文教師通常會將材料處理得井然有序，不但擴充了教材，而且豐富了課堂。例如，竇老師在教小學(xué)低年級《落葉》一文時，由教材作品擴充到課外作品，還加上自創(chuàng)作品，以此豐富學(xué)生的閱讀量，深化學(xué)生的認識。學(xué)生養(yǎng)成了不斷積累的好習慣，豐富了語文知識庫。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生基本能力外，還應(yīng)注重學(xué)生內(nèi)在人格的塑造。學(xué)習語文不僅可以傳承我國歷史悠久的文化，而且也是認識自己、了解他人的重要途徑。小學(xué)語文教師肩負著重大的責任，而培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，形成基本的語文能力則是最起碼的要求。

作者：張林娜 單位：延安大學(xué)文學(xué)院