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摘要：

長期以來，小學語文教師在閱讀教學中大包大攬，帶領學生閱讀、代替學生分析，卻忽視了學生的主體地位，沒有充分發(fā)揮學生的個性特點。要改變這種狀況，語文教師要遵循新課標的要求，開展個性化的閱讀教學，尊重學生獨特的閱讀體驗，引導他們進入文本，受到啟迪和熏陶。文章探討了小學語文個性化閱讀教學的一些具體措施，希望能夠幫助學生更好地獲得信息、積累知識、提高能力。

關鍵詞：

小學語文；個性化；閱讀教學

小學語文新課程標準明確指出，閱讀是學生個性化的行為，閱讀教學應當以學生為主，教師不能夠用自己的講解和分析來代替學生的閱讀實踐。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的閱讀感受都不相同，因此，在小學語文閱讀教學中，教師要把閱讀的主動權交還給學生，要讓他們讀出個性、讀出自我，使他們在主動積極的思維活動中加深理解，把外部語言轉化為自己的內(nèi)在體驗，并在思考中有所感悟，獲得思想啟發(fā)和情感熏陶，進而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，如何在小學語文教學中指導學生進行個性化閱讀呢？筆者將在本文中對這一問題談幾點粗淺的看法，希望能夠為廣大同仁提供一些教學借鑒。

一、創(chuàng)設良好的閱讀教學氛圍

良好的師生關系是開展有效的教學活動的保障，也是營造良好教學氛圍不可或缺的前提條件。在小學語文閱讀教學中，教師要學會通過和諧、寬容、平等的師生關系來創(chuàng)設一個自由、民主的教學氛圍，這樣學生才沒有顧忌，才能無拘無束、暢所欲言，他們的個性特征才能得到充分發(fā)揮和張揚。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學中，在師道尊嚴思想的影響下，教師總是高高在上，以命令和強制的口吻來要求學生，刻板的教條主義、標準統(tǒng)一的答案、不茍言笑的面孔、生硬死板的灌輸扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，束縛了他們的想象力，禁錮了他們的個性特點。因此，開展小學語文個性化閱讀教學，教師要放低自己的位置，摘掉“權威的帽子”，擺脫標準答案的束縛，使自己融入到學生中，與學生平等、和諧相處，給予他們充分的信任和尊重，進而營造寬松自由的教學氛圍，學生在這樣的課堂中也會大膽想象、積極思考，迸發(fā)創(chuàng)新的火花，并在思維飛揚中與文本對話。語文教師不僅要營造寬松自由的教學氛圍，還要創(chuàng)設一個具有競爭性、激勵性的課堂環(huán)境，使學生在你追我趕的學習氛圍中產(chǎn)生個性化閱讀的動力，激起他們求勝的欲望和學習的熱情。此外，大部分小學生渴望得到教師的認可和表揚，希望自己的表現(xiàn)能夠得到教師的關注。因此，在閱讀教學中，教師要善于利用自己的言行來激勵學生，使學生樹立學習信心，進而促進個性化閱讀教學活動的順利進行。

二、激活學生的知識積累

語文學習是不斷積累的過程，有效的閱讀活動是建立在學生原有的知識積累上的，積累越多、越扎實，學生的感悟就越深刻。因此，開展小學語文個性化閱讀教學，教師要激活和豐富學生的知識積累。首先，要激活學生的表象積累，教師可以通過“聯(lián)系生活”“直觀演示”“語言描述”等方法來引發(fā)學生的想象和聯(lián)想，將語言文字還原為語言形象，變語言的感知為形象意境的感受，使文章所描繪的人、事、景、物立體豐滿起來。其次，要激活學生的生活積累，教師要有意識地以教材文本為軸心向生活相關的領域拓展，使語文教學形成一個“輻射型”的整體網(wǎng)絡結構，架設一條溝通書本世界和生活世界的橋梁，激活學生的生活經(jīng)驗，以此來強化他們對這些知識的感悟和掌握。

三、把閱讀的權利還給學生

首先，教師要把提問的權利交給學生。閱讀是建立在學生已有的知識積累基礎上的，他們在閱讀之前都會產(chǎn)生一種閱讀期待，而且每個學生的期待都不相同，通俗來說，這種閱讀期待就是學生想要通過閱讀來掌握哪些知識、了解哪些問題等，不同的閱讀期待也體現(xiàn)了學生的知識差異、個性差異，以及文化背景的差異。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要把提問的權利交給學生，要使他們成為課堂的主人，這樣做才能夠激發(fā)學生的主體意識和自主閱讀的責任感，才能使他們提升自己的閱讀期待，進而促進個性化閱讀教學目標的順利完成。其次，教師要給學生留出思考和感悟的時間。個性化閱讀教學中，學生與文本對話的基本方式是潛心感悟，學生與文本必須有幾個來回的親密接觸，才能嚼出文中的真滋味，品味到潛藏在語言文字中的情感、意蘊，使情智共生。個性化閱讀就是對缺失主體性學習的反思與調(diào)整，因此，教師在教學過程中要把時間還給學生，使學生處于主動狀態(tài)，積極地動腦、動手、動口。

四、采用多元評價方式，發(fā)展學生的個性化閱讀

長期以來，教師都是通過考試來評價學生的學習水平，成績成為了衡量學生能力高低的唯一標準。即便是閱讀題都有統(tǒng)一的標準的答案，如果學生的回答是對的就能得到相應的分數(shù)，如果偏離了標準答案，則是錯誤的。這種評價方式單一片面，嚴重束縛了學生的思維和個性發(fā)展。新課程改革要求教師要采用多元化的評價方式，使學生自評、學生互評、教師評價相結合，并且教師要客觀全面地評價每一位學生。“多一把尺子就多一個好學生”，因此，教師要對學生進行學習、品德、思想、言行等多方面的考察，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并給予相應的鼓勵和表揚。同樣，在個性化閱讀教學中，教師也要采用多元化的評價方式，要及時捕捉學生在閱讀中展現(xiàn)出來的獨特個性。比如，在教學完一篇課文后，教師可以讓學生說一說自己喜歡或討厭文章中的哪一個人，并說明理由，之后可以讓其他學生進行評價，最后教師總結。這樣的評價方式，使全體學生都參與到其中，雖然有爭論、有異議，但不同層次、不同個性的學生都能得到鍛煉，并且獲得了成功的體驗，不僅提高了閱讀教學的效果，還使學生的個性得到了發(fā)展。

總而言之，學生是學習的主體，開展個性化的閱讀教學，教師要以學生為本，要圍繞學生的實際情況來創(chuàng)造性地設計和使用教學內(nèi)容，以便激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)揮他們的想象力，提高他們的閱讀層次，彰顯他們的閱讀個性，進而引導學生走進絢麗豐富的文本世界，在原有的知識水平上獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]江美玲.如何實施小學語文個性化閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2009(12).

[2]羅紅艷.小學語文個性化閱讀教學[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師,2013(6).

作者：方興國 單位：甘肅省高臺縣羅城鎮(zhèn)中心小學