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摘要：

作文一直以來都是語文教學的難點，“教師怕教、學生怕學”，存在著許多問題，如學生興趣不高，缺乏寫作素材等。該文從三方面對如何搞好小學語文作文教學進行了研究，旨在全面提高小學生的作文水平。

關鍵詞：

作文教學；寫作興趣；作文素材；作文評改

作文是小學語文教學的重要組成部分，占據著語文學科的“半壁江山”，對提高學生的語文素養起著重要作用。但目前的小學語文作文教學現狀卻不太樂觀：教師怕教，往往下了苦功，學生的作文水平卻不見提升；學生怕學，提起作文就頭疼，不知從何下手。究其原因，筆者認為主要有兩方面：教師的教法不當，導致學生缺乏寫作興趣，訓練不得法；二是學生不注意平時積累，缺乏寫作素材，導致無話可說、無內容可寫。那么，如何改變小學作文教學現狀，提高學生的作文水平呢？下面筆者提出幾點自己的粗淺建議。

一、激發寫作興趣

興趣是最好的老師，是學生學習的強大動力。當學生對作文感興趣時，他們就不會覺得寫作是一種負擔，而會勤奮地探索，執著地追求。相反，缺乏寫作興趣，他們就會厭煩寫作，害怕寫作。因此，教師在作文教學中的首要任務是激發學生的寫作興趣。下面筆者試談幾種激發學生寫作興趣的方法。

（一）創設作文情境，激發學生興趣創設情境是激發學生寫作興趣的有效手段之一。小學生的形象思維較強，不易理解抽象的知識，若教師按部就班地進行作文教學，不易激起學生的興趣，更別提讓他們寫好作文了。這就要求教師利用各種道具，輔助語言講解，創設各種作文情境，如實物模擬情境、圖畫再現情境、生活情境等，讓學生置身于生動形象、真實可感的場景中設身處地地感受，然后把這種感受記錄下來。在這些情境中，學生產生了濃厚的寫作興趣，積極地投入到了作文教學中。

（二）組織作文競賽，激發學生興趣小學生的好勝心強，做任何事都喜歡爭搶第一，教師可結合他們的這一特點，組織一些作文競賽活動，激發他們的寫作興趣。如讓學生以《我的母親》為題寫篇小短文，教師可將全班學生分組，先組內競爭選出優秀作文，然后各組評比，最后將優秀作文張貼在班內公告欄，供全班學生欣賞。這不僅為學生提供了展示自己才華的舞臺，還激起了他們的好勝心和榮譽感，使他們興趣盎然地投入到了作文學習中。

（三）提供成功機會，激發學生興趣興趣和成功總是緊密聯系在一起的，成功對于形成、鞏固和發展興趣起著特殊的作用。小學作文教學中，教師要想方設法為學生創造成功的機會，挖掘學生的每一個閃光點，哪怕是一個詞、一段話用得好，也要表揚他們，使他們感受到成功的喜悅，進而增強自信心，積極投入到下一次的寫作中去。

二、積累作文素材

素材是寫作的基礎，缺乏寫作素材，學生就會無詞可用、無內容可寫，自然寫出的作文言之無物。因此，教師要注意幫助學生積累作文素材。一般來說，積累作文素材可從兩方面入手：閱讀和生活。

（一）從閱讀中積累小學生的作文中好詞好句很少，究其原因是因為他們積累的詞語少，不會運用。俗話說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。可見，閱讀是幫助學生積累作文素材的重要途徑之一。一方面，教師要引導學生從課本中積累好詞好句，豐富自己的語言素材。小學語文課本中的文章都是經過專家精挑細選的，文字優美，含義深刻，情感真摯，很多詞、句都可借鑒到學生作文中，教師在教學中一定要做好這方面的工作，引導學生摘抄好詞好句，并讓他們學會在寫作中正確運用。另一方面，教師要推薦一些課外讀物，擴大學生的閱讀面。課本中的文章畢竟是有限的，為了豐富學生的語言素材，教師一定要推薦一些適合小學生閱讀的課外讀物，如《格林童話》《愛的教育》等，讓學生在閱讀中感受作者的思想情感，學習他們的寫作方法。這樣，廣泛閱讀，學生的閱讀面越來越廣，積累的好詞好句越來越多，就一定能寫出文辭優美的文章來。

（二）從生活中積累生活是寫作的源泉，缺乏寫作素材主要是因為學生的生活經驗不足，缺少一雙發現美的眼睛。作文教學中，教師要加強觀察的指導，使學生養成善于觀察生活，抓住事物特點的習慣，從而克服“無材料可寫”的缺點。風土人情，雷電風雨、日落月出的大自然景觀，生活中耳聞目睹的事，都是學生習作的極佳素材。一方面，教師要帶領學生親近自然，了解自然，認識自然，贊美自然，從大自然中尋找作文素材；另一方面，教師要組織學生參與社會實踐活動，使他們更廣泛地接觸到這個社會，從實踐活動中感受到生活之美，積累豐富的生活素材。這樣，學生的作文素材越來越多，他們在寫作時就不會無話可說、無內容可寫，就一定能寫出一篇篇內容豐富、含義深刻的文章來。

三、優化作文評改

評改是作文教學中不可缺少的一環，其重要性不言而喻。以往的作文教學中，教師往往自己批改學生的作文，在作文本上留下寥寥數句評語供學生參考。這種方法固然讓教師了解和掌握了學生作文的實際情況，卻不利于學生改正自己的缺點。對此，我們必須優化作文評改方式，指導學生修改、互改作文，從而讓學生通過修改提高自身作文能力。

（一）學生自改小學生年齡較小，缺乏修改作文的經驗，教師要將方法教給學生，使他們學會修改自己的作文。一是要從基礎抓起，看標點符號是否運用正確，語句是否完整、通順，表達是否清楚、明白，用詞是否得當，并從文章的立意、選材、組織材料、謀篇布局等方面評價、修改文章；二是要讓學生學會使用修改符號，寫修改筆記。

（二）學生互改互改有利于學生從他人的作文中吸取精華，完善自己的作文。學生互改有很多種方式，除了同桌互改之外，還要特別注意加強合作，進行小組互改，即將學生按照4～6人分為一組，讓小組成員一起討論、修改。這樣，更有利于發現作文中的優缺點，正確修改作文。需要注意的是，學生之間互評互改也要講究方式方法，應盡量發現別人文章中的優點，特別是對學困生，找他們文章中的缺點不要太集中，每次提出一兩點要求改正即可。

總之，作文教學無固定的模式，小學生作文能力的提高也非一朝一夕之事。在今后的作文教學工作中，我們只要不斷學習，勇于創新，大膽實踐，就一定能提高小學生的作文能力。

參考文獻：

[1]于金林.讓心靈飛翔——小學語文作文教學初探[J].作文成功之路:下,2014(11).

[2]陳靜.小學語文作文教學方法的創新途徑探析[J].中國校外教育,2012(26).

作者：陳倩 單位：河北省邢臺市橋西區文星小學