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第一篇：小學語文閱讀教學的現狀及對策

摘要：

閱讀是小學語文教學的重要內容，但在目前的小學閱讀教學中，還存在著過于依賴教材和過于追求對技巧的講授，以及課時安排過少等問題。要提高閱讀實效，必須注重興趣的培養，方法的指導和氛圍的營造等，這樣才能把閱讀工作落到實處。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；現狀；提升對策

閱讀能力是小學生必須具備的重要能力之一。但在現代語文教學受應試教育以及閱讀本身特點的影響，閱讀教學還存在很多的問題。尤其是小學閱讀教學中，對學生閱讀習慣的養成、閱讀興趣的培養都常常被教師忽略掉，這不利于學生閱讀能力的提高。閱讀教學必須擺脫成績的牽累，從基礎做起，從學生的興趣著手，逐步提高其閱讀能力。

1小學語文閱讀教學的現狀

1．1閱讀教學過于依賴教材：小學生的閱讀應該是在積累基礎知識的基礎上擴大閱讀面，讓學生涉獵不同的閱讀內容。但在實際教學中我們發現，很多教師在要求學生掌握好課文中的基礎知識后，讓學生去背誦課文。這本無可厚非，教材中的選文畢竟都是經典。但受考試的影響，在閱讀教學中，教師大都是把課文進行“肢解”，讓學生深挖課文內容。這種過分依賴教材的深挖式教學方法，限制了學生的閱讀面，一旦沒有了大量內容的積累，學生閱讀水平的提升就很難有“質”的飛躍。

1．2過分追求閱讀技巧的傳授：語文考試中，閱讀是重要的內容，占有的分值比例較大。小學閱讀教學中，還存在一個很普遍的問題，就是為了讓學生在考試中取得理想的分數，因而教師大都過分追求對閱讀技巧的傳授。如，給學生講解怎樣找中心句，怎樣概括文章的主體，怎樣選擇正確的答案，怎樣做好問答題等，這雖然能在短時間內提高閱讀成績，但卻很難讓學生走進文本，去感受文本的語言美、意境美，很難讓學生走進作者的內心世界，與作者進行思想的對話。久而久之，學生感受不到閱讀的美感，就會對閱讀失去興趣。

1．3閱讀教學時間上分配不足：閱讀作為語文四大能力之一，其重要性不言而喻。但在小學教學中，無論學校還是教師在課堂時間上都沒有給予閱讀教學足夠的時間。一般學校都會安排單獨的寫作課，但閱讀教學基本享受不到這樣的“待遇”。大多數小學都沒有把學生的閱讀安排到課表中，基本以學生的課外自讀為主。沒有了時間的保障，學生就很難得到教師的有效指導。尤其是對于剛接觸閱讀的小學生，在閱讀方法和閱讀內容的選擇方面更需要教師的科學指導。

2小學語文閱讀教學的實效提升對策

2．1注重培養學生的閱讀興趣：小學生的年齡特點決定了他們對事物的持續關注能力缺乏，而閱讀是一個長期的過程，需要學生持續不斷的積累。要讓小學生對閱讀擁有持續的關注和提升，必須培養其對閱讀的興趣。興趣的培養方法很多，這里重點介紹兩個：一是教師可以用講故事的方式來吸引學生。比如在學習《我要的是葫蘆》這篇課文之前，教師可以給學生講一下“城門失火，殃及池魚”的典故，讓學生明白看似毫無關聯的事物之間的聯系，然后告訴學生，接下來要學習的這篇課文也有這樣的聯系，由此激發學生好奇心，更積極地投入閱讀學習中。二是通過學生的參與，激發學生的興趣。對于課外閱讀，教師可以用作業的形式讓學生閱讀某一篇內容，然后下次上課讓同學復述，由于小學生都有強烈的表現欲望，這樣學生就會積極投身閱讀，從而感受作品的魅力，由被動接受變為主動閱讀。

2．2培養學生的知識遷移能力：閱讀能力既包括學生獲取文本信息的能力，也包括學生對不同文本的把握能力，即學生通過一篇作品的學習而獲得的對同類作品的理解能力。這就要求學生通過閱讀知識的積累和閱讀方法的學習而鍛煉出來的知識遷移能力。如作者對于身邊事物的寫作，都會有一個寫作或者說明的順序，可以是時間順序、空間順序和邏輯順序等，同時作者也會在里面融入自己的感情。閱讀這類文章時，要引導學生學會從不同角度去理解。比如，在閱讀《家鄉的紅橘》這課內容時，學生就要搞清楚這篇文章的寫作順序，不同季節的紅橘都是什么樣子的，要清楚作者在這篇文章中的感情色彩，認真品味作品的語言等，這樣的閱讀對作品的把握才會更全面。

2．3營造積極健康的閱讀氛圍：學生閱讀能力的提升，既要有充足的閱讀時間做保障，同時要有閱讀技巧的訓練。此外，閱讀更是一個長期的過程，這就要求教師必須為小學生營造積極健康的閱讀氛圍，讓學生不斷感受閱讀的魅力，體驗閱讀的樂趣。在這里，教師可以通過兩種途徑進行營造：一是可以在教室內置辦“讀書角”，用班費購買或者讓學生把自己擁有的書籍拿來，統一保管規劃，供班級學生借閱。二是可以通過活動營造閱讀氛圍，例如，每周可以開展一次閱讀心得或者讀后感交流活動，讓同學發表自己的看法；還可以舉辦一些朗誦比賽、知識競賽等，在考查學生知識的同時，調動學生的閱讀積極性。

2．4課內與課外學習有機結合：小學生閱讀興趣的培養和閱讀能力的提高都是一個長期的過程，不能一蹴而就。若緊靠有限的課堂時間很難做好閱讀的每一個細節。我們教師要充分利用好課堂內外的時間，把課內教學和課外的學生自讀有機結合起來。其中，課內是基礎，教師要通過課內教學培養學生的閱讀興趣，夯實閱讀相關知識；課外是有益補充，是學生在教師指導下的有效訓練。但要注意，課外閱讀不應該是教師“放任”學生隨意閱讀，而是要做好課外閱讀內容的選擇，幫學生把好源頭關，使之健康閱讀，有效閱讀。

3結語

總之，小學語文閱讀教學的重要性不言而喻，但在具體的教學中，既要給予思想上的足夠重視，更要從時間上進行保障。同時，閱讀方法的指導也是必要的，因而讓小學生進行正確的閱讀才是語文教師的重要任務。

參考文獻：

［1］程大妹．談如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體能動性［J］．成功（教育），2013（20）．

［2］丁艷秋．小學語文群文閱讀的價值及教學策略探討［J］．求知導刊，2016（44）．

［3］伏鳳林．小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）.

作者:萬瓊林 單位:四川省簡陽市射洪壩第一小學

第二篇：小學語文閱讀教學的新方法

摘要：

閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？本文結合教學實踐，提出了創設情境、有效提問、巧用評價及讀、練結合等相關策略。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學；策略研究

近年來對小學語文教學的關注越來越多，其中對閱讀教學的關注尤其多。因為閱讀教學是小學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分。提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。由于受傳統教育思想的影響，許多教師對學生的學習始終不放心、不放手，無論是識字、寫作還是閱讀都是“滿堂灌”，認為只有這樣才能讓學生達到教師所期望的目標。這種教學方法大大束縛了學生的思想個性，阻礙了學生充分發揮自身的潛力。作為一名語文老師，應該從以下幾個方面入手。

1轉變角色，以學生為中心

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

2激發興趣，變被動為主動

興趣是最好的老師，有了閱讀的興趣，學生才能變被動為主動，自覺地投入到書的海洋中去遨游。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”但興趣的培養非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養。一般說來，學生對某科的學習目的是能夠明確的，問題是小學生的自制力較差，教師進行閱讀目的教育時，學生就“熱”一下，過一段時間，又“冷”了，這時需要教師注意適時調動學生思維的主動性。一是當學生認為對課文內容理解得差不多，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；二是當學生思考遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題；三是當學生的思維處于抑制狀態，不愿思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發他們探討的興趣；四是當學生滿足于自己能從一個角度提出問題時。學生有了學習興趣，就能積極主動地學習。如小學四年級上冊學了《語文園地二》中的成語故事“胸有成竹”，后來學生對成語很感興趣，于是我讓學生課外搜集更多的成語故事來讀，讀完后讓學生來揣摩成語的意思，收到了很好的效果。

3指導閱讀，授之以“漁”教會學生閱讀的方法

首先是指導精讀。在指導學生閱讀時，要求學生先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，一舉兩得。這是傳統的三步精讀法。它是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。如教學《觀潮》第3、4自然段時，先讓學生細讀課文，想象畫面。再請同學們有感情地朗讀課文第三、四自然段，寫潮來時的聲音和形狀，并分別用波浪線和直線畫出作者描寫錢塘江涌潮聲音和形狀的語句。這樣，學生才會設身處地、入境入情地讀書。既理解了內容，體會了感情，有領悟和學習了作者表情達意的方法。其次是指導速讀。在現代社會當中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應指導學生根據自身所需選擇讀物進行速讀，當然在速讀的同時也不能忽略對內容的理解，這樣學生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。再次是注重課外延伸。為了使學生逐步學會讀書，豐富學生的生活，開拓他們的視野，幫助他們積累生活經驗，可以選擇一些適合同學們閱讀的有關報刊、書籍，經常開展閱讀課外活動，有意識地指導學生閱讀。如我教學完《幸福是什么》后，搜集了有關幸福的名言，如：徐特立的“想不付出任何代價而得到幸福，那是神話”；果戈理的“如果有一天，我能夠對我們的公共利益有所貢獻，我就會認為自己是世界上最幸福的人了。

4重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。比如教學《去年的樹》，我讓學生找出小鳥與樹、樹根、大門和小姑娘之間的對話，指導學生分角色朗讀，讓學生讀出當的情境和人物的心情……5讀寫結合，培養學生閱讀與寫作的能力讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、寫隨筆，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的材料。

5結語

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對提高小學生的思維和豐富學生視野具有極其重要的作用。小學時期是培養閱讀能力的黃金時期，小學生能在此期間養成獨立、自主的閱讀習慣，將會對其終身有益。因此，在語文閱讀教學活動中，教師要有意識地安排學生進行閱讀，多給學生想象的空間，要從多角度啟發學生進行閱讀等都是很有必要的。

參考文獻：

［1］劉永前：《體驗—〈語文課程標準〉的新取向》，《語文教學通訊》2003．2

［2］郭梨萍，品嘗獨特的語文盛宴，感受快樂的語文脈搏———淺談小學語文綜合性學習的點滴體會［J］小學閱讀指南（教研版）。2011（12）

［3］莊美芳．讓學生在“讓學錁堂”中快樂成長———以“活動單導學”課堂敏學模式為例［J］語文教學通訊。D刊（學術刊），2013（6）

作者:張蕊 單位:河北省秦皇島市海港區臨河里小學

第三篇：小學語文的閱讀教學淺析

摘要：

閱讀過程是學生吸收知識和積累知識的過程，在大量的閱讀實踐中，學生將會極大地豐富語文知識，得到充裕的文學修養訓練，文學修養也將因大量的課外閱讀而得到極大提高，從而最終提高學生的寫作水平，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。

關鍵詞：

小學語文；閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，是學生識字的主要途徑，有利于鞏固語文知識，提高聽、說、讀、寫能力，同時，可以讓學生獲得多方面知識，發展思維，提高認識，獲得審美體驗，使學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀。可見，閱讀對學生的成長是何等的重要。如何提高低年級學生閱讀的興趣，使學生掌握閱讀的方法，提高閱讀的質量，獲得更好的閱讀效果，這是值得我們研究和探討的問題。結合多年的語文教學實踐，筆者認為，小學低年級學生閱讀能力的培養有以下一些基本的方法和途徑。

1培養學生健康的情感

要抓住語文教學情感教育的特點，或析文引導、或讓學生讀書陶冶、或寫文抒情，把情感教育貫徹到整個教學過程中。如朱自清的散文《匆匆》，文章以細膩而獨特的筆觸，寫出日子來去匆匆，稍縱即逝。為幫助學生具體地領悟“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”。這一句子，我讓幾個學生去做一件具體的事來感受時間的流逝。學生們選擇了“洗手”。于是記時開始，幾個學生打水、洗手、擦手、倒水，整個過程下來，將近五分鐘的時間過去了，有的同學甚至連擦手、掛毛巾用了幾秒都記錄得一清二楚。事后讓學生們談自己的感受，學生們談了很多：“洗手是再平常不過的事情了，沒人把洗手這件事專門列入日程安排中，但它的確占用了我們每天的許多時間。作為母語教育的語文課程，與生活有著天然的聯系。

2說學與大閱讀有機結合

在講讀課文的教學中，改變以往以學習知識為主線的課堂教學方式，采取圍繞單元訓練重點，指點學法，引導自學，鼓勵創新的教學思路進行教學。每學完一課或一個訓練組，就啟發學生采用“先同桌，再小組，最后班內交流”的形式進行說學活動。說學活動包括說學習方法，說學習過程，說收獲體會，說不懂的問題等。這種活動不僅僅局限于課內，還延伸到課內外大閱讀中。每次大閱讀之后，再通過讀書匯報的形式，讓學生交流閱讀所得。

3給予學生充裕的讀書時間

學生想讀書，有書讀，但沒時間，讀書還是一句空話，更別說形成習慣。為了保證學生有專門的閱讀時間，使其閱讀興趣不斷的得到滿足，我們需要在給學生一些固定的閱讀時間。開設圖書館閱讀課不失為一種好辦法。所謂大閱讀，即將課外閱讀引入課堂，中、高年級每周半天，低年級每周兩節課，連在一起在校圖書館進行。作為一門獨立的課程，需要把大閱讀課列進課表，并根據學生的興趣設置課程綱要。大閱讀課上，學生是絕對的主人，可以根據自己的興趣愛好自由選擇讀物，擁有充分的閱讀自主權。但為了教學目標的達成，一定要堅持做到“三抓”：

（1）抓閱讀指導；

（2）抓讀書筆記；

（3）抓課中交流。除此之外，我們還要在潛移默化中樹立學生的時間觀念，引導學生學會擠時間閱讀。如根據季節變化、天氣的長短，對學生提出不同的倡議：春秋“晨光誦讀二十分”、夏日“陽光午后好讀書”，冬天“睡前溫馨親子讀”。慢慢的，學生們就會知道，只要合理安排，時間還是有的。并會逐漸形成自己固定的閱讀時間表，不再為找不到時間閱讀而苦惱。

4必須十分重視說寫訓練

低年級同學識字少、語言表達能力尚未得到充分的發展，思維能力也較，因此使學生具有初步的思維能力是低年級語文教學的一個重要任務，而要使學生能形成一定的思維能力和表達能力，就必須對學生進行聽說讀寫的訓練，同時，培養他們良好的學習習慣。要達這一目標，就必根據不同的課文，設計教學重點，循序漸進地加以訓練。在教學過程中，還可以結合課文練習進行說寫訓練，讓學生先說后寫。由于練習的設計能引起學生的興趣，同學們都能積極參與，從而也完成了從口頭表達到書面語言這個質的飛躍，思維能力得到了訓練和提高。

5必須十分重視觀察、判斷和推理能力的訓練

在平時生活中，學生對事物的感知能力是很粗淺的，因此，教師在教學過程中有必要對學生觀察和判斷能力進行訓練，讓學生做生活的有心人。如學習（回聲）一課，由于回聲比較抽象，單靠照本宣科地講解課文，學生是很難理解的，我便在課前先讓學生在新樓房里大叫一聲，學生們聽到樓房里也回蕩起同樣的聲音，然后，再讓學生觀察用石頭擊起的波痕碰到障礙物蕩回來的現象，再進入課文的學習，學生們普遍感到，生活中常見的現象，卻有著如此深奧的道理，使學生認識到觀察與判斷的重要性。

6抓住重點詞句，理解性閱讀

低年級課本中的課文都是文質兼美的優秀篇目，是一個個飽含知識的載體。如何確立重點并抓住重點讓學生進行理解性朗讀呢？一篇課文往往有一個至幾個重點段，一段話一般有一個至幾個重點詞，學生讀書時也會自然而然地覺得這兒是精彩之處，那兒是動人之筆，這兒還有個問題，那兒還有個疑點。這些詞、句、段及精彩、疑點之外就是閱讀的重點，就是需要下功夫感悟的地方。

6．1把握讀準語氣。低年級課文中有許多生動有趣的小故事，這些小故事中一般有人物的對話及人物的心理敘述。這些對話和敘述能夠很好地體現人物的特點，這就是課文的重點。如《坐井觀天》一文通過寫青蛙和小鳥的對話，表現了青蛙的無知及小鳥的耐心與見識，由此，啟發學生讀好他們之間的對話就可以較好地理解課文內容。

6．2把握語速與語調。學生能用合適的語速語調朗讀課文，意味著他們對課文的理解有了一定的深度。如《丑小鴨》一文的最后一句：“原來我不是丑小鴨，而是一只漂亮的天鵝呀！”這句話真實地再現了丑小鴨驚訝、興奮、激動的心境，是丑小鴨歷經不幸后理想實現的美好結局。教學時，我這樣來啟發學生：

（1）默讀課文，畫出寫丑小鴨心里想法的句子；

（2）自由嘗試朗讀、體會丑小鴨的心情；

（3）比賽性朗讀。通過比較，讓學生在瑯瑯的書聲中自己辨別領悟丑小鴨當時的心境，真正應驗了“書讀百遍，其意自見”的古今共識。總之，閱讀訓練的方法還很多很多，這就需要我們在長期的教學活動中去發現去積累去實踐，才能找到最為理想的途徑。

參考文獻：

［1］孟慶芳，齊晚平．小學語文閱讀教學五法［J］．湖南教育．2001（09）

作者:單愛群 單位:江西省瑞昌市武山學校

第四篇：信息技術中小學語文古詩閱讀教學探析

摘要：

信息技術的不斷變化發展，科學技術的不斷更迭，為我們提供高效的生活節奏。學校的教學工作也逐步的從死氣沉沉的板書形式中解放出來，將信息技術應用到教學當中，使小學語文古詩閱讀教學變得有聲有色，大大的提高了課堂教學的效率。

關鍵詞：

信息技術；小學語文；古詩閱讀；高效率

引言

信息技術作為當今社會交流的重要手段，在教育教學中的作用也逐步隨著實際應用不斷的適應著課堂的需要。將先進的科學技術應用于課堂中，不僅僅是簡單的信息技術與語文課本的疊加，需要教師的深思熟慮以及更加精心的課前備課的準備。

1信息技術完成教學的整體性

構建小學語文古詩閱讀的課堂中應用信息技術，將教與學真正的結合在一起，更好的實現了教學任務的完整性構建。傳統的教學模式中教師是主體，學生是客體。教師能夠完成單一的教師教學任務，學生卻不能完全接受教師的教學內容。例如，小學課本中《兩小兒辯日》的講授。傳統的教學模式是教師對古文課文一遍遍的朗讀，然后對古文的含義進行翻譯。對兩小對待看到太陽時不同的看法進行講解，“一個說離太陽較遠，一個卻說離太陽較近，雖然兩人觀點不同，但都很有道理。”晦澀的古文學習很快便讓小學生失去了興趣，并且對于意義上更是很難達到理解的程度，最后學生只能為了應付，死記硬背。失去了古文教學在小學語文課本中的意義，長此以往，便形成教師難教，學生厭學的惡性循環，很難形成完整的教學構架。將信息技術應用到課堂中，可以將《兩小兒辯日》的課文內容通過對課堂進行情景再現，將“到底兩人的結論誰對誰錯？”通過動畫的形式引起學生對課本內容的思考。解決了教師教學中“無法解釋”的現象，不僅豐富了學生自身的想象力，也使知識的學習構架可以很容易的被學生吸收，真正形成了學生在課堂中的主體地位，教師的主導作用的教學氛圍，增進了學生主動學習的能力。另一方面，信息技術應用到小學的語文古文教學當中，對教師課前準備資料提供了巨大的發揮空間，教師的備課準備不再拘泥于語言文字的形式，可以充分的發揮想象空間，盡可能的豐富教學內容，將更充足的資料以多種形式引入到課程教授過程中，確保了知識結構的完整性保留，避免斷章取義使學生的理解上產生偏差，有利于高效的課堂氣氛的形成，也體現了教師教學工作的完整性。

2信息技術創新了教學的形式

信息技術的應用不僅可以深入教學目標，使學生、教師雙向的目標結構完整性得以形成，并且也創新了語文課堂的教學形式。以小學課本中《東郭先生與狼》為例子。傳統的教學模式首先將課文的內容進行簡單的翻譯，然后再進行分角色朗讀，最后結合文章內容，與學生討論本品古文的寓言意義。雖然課堂中也有學生的參入，但依舊應試學習的課堂氣氛，課堂形式單一，毫無生氣。相對的，多媒體的引入首先從直觀的視覺上予以學生多彩的視覺體驗，課堂中東郭先生的形象以及他對待蛇的做法通過影像的形式表現出來，課文的內容可以由干巴巴的文字講授轉換成視頻展示，使學生在學的過程中，主動地開動腦筋，在輕松、愉快的氣氛中學習，改善了學習的課堂氛圍；再次，教師的板書設計不必僅僅是白板文字，可以讓生字“說話”，動畫的文字效果可以增進學生的學習樂趣，形成高效的課堂學習氣氛。此外，信息技術的應用對學生的審美上也會產生一定的影響，教師通過課堂中引入教學內容，一方面是為了當堂課的教學需要，另一方面則通過立體的形象和多種形式的教學，從側面對學生的人生觀，價值觀和世界觀產生影響，使他們形成正確的審美觀點，豐富了學生的精神世界，輔助學生健康成長。

3信息技術豐富了課堂教學的知識資源

小學語文中古文的學習是整個學期語文學習的重點，教師通常會將一篇課文分成幾節課來講授。由于古文本身就晦澀難懂，再加上教授式拖沓的時間較長，使學生對古文的學習產生厭倦感。以《掩耳盜鈴》為例，傳統教學通常會在教授前期將課文中的生字、生詞徹底的進行清掃，將課文的講解拆分成幾塊，逐一進行講解，長時間的分散講解使課文失去了文章的整體性，降低了學生對知識的整體掌握能力。而信息技術教學的應用，改變了這種拖沓式的教學方式，實現跨越式的發展教學。信息技術與語文古文的結合教學首先是對課程進行整體把握，將前期的生字清掃變得有動感，拼音的逐一隱去，然后將生字插放到課文內容中，實現了課程的連貫性。例如，對《掩耳盜鈴》創作背景的介紹，相關聯的文學知識的積累以及課外相關讀物的簡單介紹，逐步拓看了學生的課堂學習視野，豐富的課堂學習，不僅提高了學生的學習效率，也減輕了學生課堂以外的課業負擔，達到雙豐收的效果。

4結論

生活在e時代的我們，要逐步跟上e時代的生活節奏，才能不被社會的快節奏所淘汰。作為教師，更應該將這種先進的學習方式應用到我們的實踐教學活動中，將信息技術與小學語文古文的學習結合起來，改善了教師的整體教學質量，徹底打破了“教師教，學生學”的定向教學模式，大大的提高了課堂的教學效率，形成高效的課堂，信息技術引進小學語文古文課堂是一種新的教學形式的嘗試，更開啟了未來教育發展的新方向。

參考文獻：

［1］孫眾．網絡環境下小學語文中高年級的課內擴展閱讀研究［D］．北京師范大學，2008．

［2］黃春雷．小學古詩教學中“以詩解詩”教學方法的實踐與探索［D］．東北師范大學，2010．

［3］張立忠．課堂教學視域下的教師實踐性知識研究［D］．東北師范大學，2011．

［4］劉晶晶．小學語文閱讀能力標準與學生評價的一致性研究［D］．華中師范大學，2015．

［5］孫明芝．煙臺市小學語文“大量讀寫、雙軌運行”深化實驗與研究［D］．魯東大學，2013．

作者:程瀟瀟 單位:浙江永康市第五中學