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摘要：作為中小學語文教師，應該從提高課堂效率的角度進行教學，課堂是學生學習的殿堂，讓學生在課堂上就所學的知識消化吸收，非常有助于學生學習興趣的培養，以及學習效果的體現。因此，如何提高語文的課堂效率成為了當前語文教學的主流課題。

關鍵詞：語文課堂；提高效率；探討

許多教語文的老師反映，現在的語文課越來越不好上，課堂效率較低下，本來很有趣的一堂語文課，優美的一篇經典范文，卻吸引不了很多的學生來追捧，就跟其它學科一樣仍然吸引不了學生。教材變化快，練習簡單化，缺乏系統性；講解不充分，學生基礎不牢；過于繁瑣的講解，為了考試，教師不斷且死板的追逐每一個知識點，卻又達不到“舉一反三”的效果，這都是令人焦慮的。究其關鍵所在，時下許多語文課堂仍停留在教師逐字逐句的分析上，忽略了文章所蘊含的整體美。長期以往，不加改變，語文課堂就是“一潭死水掀不起半點漣漪”，為了加強語文教學的整體感知，筆者認為應當堅持以下做法:

1.以閱讀為中心

語文是語言的載體，優美的文章只有在反復吟誦當中，才能咀爵出特有的味道來。只有加強學生對課文的朗讀和閱讀，才能使文章的整體性在學生的頭腦中生成。尤其是對于那些適合于通讀的詩文，更是要反復讀之，幾乎達到熟讀成誦，才談得上有所感悟，才能講“品味”。當然，“磨刀不誤砍柴工，無論在課堂還是在課外，都要給閱讀留出足夠的空間和時間，才能保證有效果。如果一開始就在字詞句上做文章，把文章搞得支離破碎，就丟失了課文的整體美感。教師每節課都要精心設計，在問時，要留給學生足夠思考的時間。時下，仍有許多教師，圍繞考試指揮棒，給學生訂閱了超量的語文學習資料，而忽略了朗讀教學或僅用很少的時間去進行，這只是緊盯學生的分數，而對學生的未來發展，缺少更多的關注。要么不加自己的編排，拿已有的現成課件，盲目地使用，不問適合不自己的學生，再加上有些老師甚至不進行詳細研討，倉促上陣，跟學生的認知水平不太契合，當然就沒好的教學效果。并且在“推陳出新”中，忽略了傳統教學中誦讀這一重要的教學環節。有教育專家提倡，理想的課堂應是“上課書聲瑯瑯，下課歡聲笑語”，就像古人所說，“來來來，上課來；去去去，做游戲?！边@正是素質教育所追求的方向，也是我們大家所期待的和諧校園。

2.設疑要精巧

根據不同的文體或同一文體內容、寫法等不同方面，可設計有利于打開學生思維或激發學生靈感的問題，尤其是設計一些探討性的或故事性的，更能極大的增強學生學習語文的積極性，調控語文課堂的活躍氣氛。對重點問題或提攜全文內容或主旨的問題，給予一定的時間，充分討論，深入分析,層層解析，使學生了解的透徹，思維深刻，見解入理。例如，《出師表》文中，諸葛亮告誡后主劉禪要廣開言路、賞罰分明、親賢臣遠小人，并且舉例來說對不同的臣屬，要區別對待，這樣人盡其才。要充分設計一些切合學生實際，有值得探討性的問題去引導學生，讓學生在緊扣課文的情況下，學會概括，學會思考。《狼》文中，一篇短小的文言小說，具有完整的故事情節，把這個作為重點，分析故事的情節開端、發展、高潮、結局，從遇狼、懼狼、御狼、殺狼，用小標題概括出來，有利于梳理文章層次，有利于讓學生快速背誦，在此基礎上，讓學生總結出相應的小標題，故事的脈絡就會在學生的腦海中留下烙印，還有這篇文章的主旨歸納，引導學生明確:本文中就是人與狼發生的關系，縱觀整個故事，屠戶由最初的懼狼到最后的殺狼，使自己脫險，這充分說明，對待像狼一樣的敵人，我們決不能心慈手軟，遇事要冷靜，善于用謀略計策，才能戰勝一切敵人。從另一方面來說，也說明狼子野心，是改變不了它的本性的，只有敢于斗爭，善于斗爭，才能讓它丟失幻想。這樣，多角度進行分析引導，學生思路打開，就會滔滔不絕，盡情表達自己的思維和想法。設疑之巧，源于教師對課文的駕馭和挖掘。例如，在教授《鄒忌諷齊王納諫》一文時，為了梳理文章脈絡，幫助學生更快、更清晰的理解文本，熟識內容，將此歸納為三問—三答—三比—三變，在此基礎上，引導學生概括本文的說理方式，設喻說理和類比說理，從而達到全面理解文本的目的。再如，像九年級下冊中學習的短詩五首，其中，如何理解“繁多是個謊言”，引導學生照此思維去理解：所有的開花，就是結果，都要進行生命的傳遞，本質上是一樣的，教導我們要善于透過事物的表象，然后才能認識事物的本質。作為語文教師，為了加深印象，理解透徹，就要善于把深奧的一些哲理性的語句，化繁為簡，在口語中運用，如說到有些學生死抄答案，而不進行半點的思考，教師可以說這是“繁多是個謊言”，如果這樣來說，學生會會心一笑，在笑中對這句話所蘊含的深刻哲理會有所了解。素質教育要求，對同一問題的回答，可以有多個答案，但教師的任務在于去除問題表面上，與中心關系不大甚至背離的雜草，而要讓學生從田里滋長青青禾苗，呈現出一片勃勃生機的田園風光。

3.講解有側重

語文老師精彩的講解分析，對學生理解課文是大有裨益的。不能說一抓素質教育，就一哄而上，把自己沒完全弄懂得教學形式、教學方法，照搬照抄，那我們的語文課堂就成了玩游戲的娛樂場，上課鬧哄哄一片，下課課文痕跡煙消云散，要我們文化自信，不能盲目西化，因噎廢食。但是，一定都要在繼承的基礎上，有所創新，才能不斷進步。教師的講解照抄照搬，應保持并不從教育學的宗旨出發，要把課堂陣地盡可能的還給學生，讓他們在這個舞臺上盡情上的揮灑汗水，收獲果實。畢竟學生的知識水平和生活閱歷都有限，而教師因為“聞道在先”“術業有專攻”，教師適度的講解，適時的點撥學生心中的困惑和迷茫。相比傳統教學觀念和流程，現行課堂提倡教師的講解要少而精。語文學科最忌諱每篇課文上法雷同，呆板僵化，失去創新。比如，同樣上文言文，有的課文重點放在字詞句上，有的則放在人物分析上，如《曹劌論戰》應重點放在人物分析上，重點表現曹劌的深謀遠慮，如開始，曹劌拜見魯莊公，三問其迎戰的條件，前兩件一是“衣食”這類用來養生的東西，“得之則生，弗得則死”，莊公說，一定要分給臣下。二是“犧牲玉帛”這類祭祀上天祖先的供品，在神靈面前不敢虛報，一定要按實情上報。曹劌認為，一是小恩小惠，不能恩澤遍及所有人；二是小小的一點信用，神不會賜福的。只有第三件事，才能取信于民，這也符合孟子所說的“天時不如地利，地利不如人和”，才是作戰的必要條件。這就要求教師一定要精心備課，對所講的內容，不但要熟練，而且要有創意，即講解有側重點，切忌課課老模式。上節課講過的，這節課盡量少重復，上單元講過的，下單元盡量不啰嗦，有的時候，甚至一兩句話帶過，其目的就是節省大量時間，讓學生參與其中，自學自得。《曹劌論戰》一文中，除了掌握基本的基本知識點以外，重點要講清標題中的重點詞“論”，從求見、拜見、參戰、到最后釋疑，使學生了解，表現曹劌的深謀遠慮，著重在對戰前的準備“取信于民”以及對戰情的分析上。

4．討論并整合

學生在預習的基礎之上，鼓勵激發，大膽的從不同方面，提出一些有價值的問題，并由小組長進行整合，歸納出有價值的問題，拿到課堂上去討論。實質上來說，每節課都要對所上的內容提出一些能幫助解讀課文的問題。問題要產生在適當的時間和內容處，在課堂上充分討論。教師既要對提出的問題，較好的要充分表揚，更要對回答的精彩之處，予以表揚和鼓勵，以激發學生的學習積極性。當然，作為教師，對學生所提問題，提前要有預判，做到課前充分研讀教材，分析學生，要有預見性，學生提出的有些問題，可能與課文的中心所指向關系不大，教師就要善于整合，把具有代表性或直截觸及到課文中心的問題，作為重點，充分指導展開，對其余的問題可讓學生說一說，輕輕帶過即可。教師也要結合課文，設計出有價值和能幫助學生去理解課文的問題，不然，課堂的價值取向就會走偏。課文《孔乙己》中，對最后一句話“大約的確死了”，課后練習設計有一題，要寫出理解來，“大約”表明，根據孔乙己最后一次進店的樣子，肩上掛著一根草繩，下面墊一莆包，兩手是泥，原來是用手走來的，而回去時課文又說，是用手走了，據此推理，這種情況孔乙己也活不了多久;再到后面看來，孔乙己一很長時間沒來店了，像他這種嗜酒如命，有愛擺闊氣的一個沒落的知識分子，不可能這么長時間不光顧酒店，據此推斷，他的確死了。實際上，聯系平時說話,像我們對某件事在未定又邏輯推理下確定時，可這樣說，“他大概真的走了”，“估計他的確不來了”，這樣化繁雜為簡單，變深奧為通俗，學生一下子理解了。想要使討論成為有目的有意義的學習過程，教師既要布置好預習任務。又要充分的跟學生一道去挖掘教材的信息，并不斷整合,以達到教學的最佳效果。誠然，我們每位教師都可能有一套自己多年來，在教學實踐中總結出來，能切實有效地教學方法，以提高課堂教學效果，只要符合教學規律，在有效的時間內，學生學得快，效果顯著，就是一種好的方法。提高課堂教學效果的途徑有很多，但無論怎樣，最基本的是教師一定要保持一顆永遠進取的心，不斷給自己充電，學習再學習，是取得教學成功的一切制勝的法寶。

作者：劉永澤 單位：甘肅省蘭州市紅古區花莊學校